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和美課堂學(xué)習心得體會(huì )（通用13篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家整理的和美課堂學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 1
20xx年11月22日—23日，20xx年“和美課堂”教學(xué)展示暨小學(xué)語(yǔ)文名師高效教學(xué)“同課異構”教學(xué)形式觀(guān)摩研討會(huì )在我市舉行，我們走出課堂，開(kāi)展了為期兩天的聽(tīng)課和學(xué)習，期間收獲頗多，受益匪淺。不僅使我們親身感受名師專(zhuān)家的教學(xué)智慧，而且，讓我們切實(shí)感悟到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。更從一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上學(xué)到了非常好的教學(xué)方法，解答了自己的一些困惑。
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展
我們有幸親自聆聽(tīng)了聽(tīng)王文麗老師的一堂課，總覺(jué)得有一股樸實(shí)淡雅之風(fēng)迎面而來(lái)，讓人耳目一新。曾在某文章中見(jiàn)過(guò)一段這樣描繪王老師的話(huà)——“她就像百合，綻開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果;她又如星辰，遠望是一盞燈，近看是一團火?”所謂語(yǔ)文教學(xué)的方法，一直是百花齊放，眾說(shuō)紛紜。而王老師能在現今這樣一個(gè)紛繁的語(yǔ)文環(huán)境里，洗盡鉛華，返璞歸真，難能可貴。她的課立足文本，訓練有效，簡(jiǎn)約而又扎實(shí)，真可謂：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。
在講座中，王文麗老師指出：“中年級閱讀教學(xué)應關(guān)注什么?首先就是識字與寫(xiě)字�！彼翘靾探痰恼n文是北京版四年級教材《迎接綠色》，是一篇中年級的教材。課題中《迎接綠色》的“迎”字，雖然說(shuō)不是生字，學(xué)生卻常容易寫(xiě)錯，她一筆一劃提示，并讓學(xué)生跟著(zhù)自己動(dòng)手寫(xiě)。上課開(kāi)始，王老師出示了兩組詞，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。對容易讀錯的'“鋼筋”的“筋”字，著(zhù)重指出。在學(xué)生能全部掌握以后，她又將這些詞分成了兩組，第一組是：滿(mǎn)樓清香、鮮嫩滴翠、蓬蓬勃勃;第二組是：鋼筋、水泥、蜂巢、視覺(jué)污染。她告訴學(xué)生，詞語(yǔ)光讀正確還不夠，每個(gè)詞語(yǔ)都是一幅畫(huà)，能否邊邊讀邊想象它所描繪出來(lái)的畫(huà)面，看看在你心中留下怎樣的印象?在這樣的情感。第一組讓人感到享受、舒服;而第二組則顯得壓抑難受�！霸~語(yǔ)不是孤立存在的”，接著(zhù)，王老師又把這些詞還原到對應的句子中，再指導學(xué)生的朗讀，效果是不言而喻的。她整個(gè)識字、寫(xiě)字的教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)有效，又渾然天成。
二、中年級的閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。
課文第二小節中有這樣一句話(huà)：“我租住的樓坐北朝南，10層。我住在第三層。近兩年，前面和東西兩側又蓋了3棟樓房，四樓一圍，中間像口方井�！边@句話(huà)中，“坐北朝南”一詞是比較難理解的，王老師在指名學(xué)生朗讀時(shí)，又讓另一個(gè)學(xué)生上黑板來(lái)畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞，這樣的設計可謂別具匠心。借助畫(huà)面，不僅讓學(xué)生理解了這個(gè)詞，還讀懂了“中間像口方井”的比喻。
又如，在投影出示句子“就這點(diǎn)間隙，竟容得下這蓬蓬勃勃的生命”時(shí)，王老師故意將“間隙”打成了“空隙”。學(xué)生發(fā)現后，又覺(jué)得這兩個(gè)詞“差不多”，她立即趁熱打鐵：“是呀，這兩個(gè)詞差不多，那換成‘空隙’也成呀!”繼而引導學(xué)生再次推敲，學(xué)生方才讀懂了其中的細微差別，也更深地讀懂了在沒(méi)有“這株絲瓜”時(shí)，鄰居們生活的壓抑和難受。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 2
20xx年3月27、28日，我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩研討會(huì )，在這兩天的時(shí)間里，觀(guān)摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學(xué)偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀(guān)摩課，并聽(tīng)了幾位教師的課后分享和精彩專(zhuān)題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，讓我深刻的體會(huì )到一位好老師一定是善于引導的老師，老師們精彩的預設與生成，適當的點(diǎn)撥與啟發(fā)，無(wú)不讓人稱(chēng)奇，感嘆語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)化和藝術(shù)化。下面我就幾位教師的課來(lái)談一談自己的體會(huì )。
一、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。
課前教師與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，簡(jiǎn)單的幾分鐘交流，讓學(xué)生忘卻了嘈雜的環(huán)境和緊張的情緒，學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學(xué)習。如戴建榮老師就和學(xué)生問(wèn)好這件事展開(kāi)交流，趙志祥老師用幽默風(fēng)趣的“反話(huà)”與學(xué)生交流。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。
二、更新觀(guān)念，內化理論。
教學(xué)并不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理念問(wèn)題。教師講什么并不重要，學(xué)生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學(xué)生，課堂上心中要有一個(gè)一個(gè)的學(xué)生，我們的課堂既要強強相爭，又要弱弱相持。如此次聽(tīng)課，幾位講課教師都是很注重學(xué)生想什么并鼓勵他們大膽的說(shuō)出自己的想法。不知不覺(jué)中，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)思考再思考，從不敢說(shuō)到嘗試說(shuō)再到喜歡說(shuō)的過(guò)程，也就在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì )了新知識，并獲得了成功的體驗。學(xué)生通過(guò)自己的思考，形成了自己對文本的理解和思想。
三、培養習慣，掌握學(xué)法。
每一位老師在上課中都將習慣的培養貫穿課堂始終，如春風(fēng)化雨般使學(xué)生的'好習慣一點(diǎn)一滴形成。教師要注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生掌握恰當的閱讀方法。方法是工具，能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。
通過(guò)此次課堂觀(guān)摩與講座學(xué)習活動(dòng)，我認識到在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，順應學(xué)生的學(xué)習天性，讓同學(xué)成為同學(xué)，做一位善于引導的教師。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)充分的自主學(xué)習來(lái)達到學(xué)習的內化。
四、語(yǔ)文素養最重要。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不需要華麗的包裝，也無(wú)需精致的課件，他一出口就是文章，一說(shuō)話(huà)就是哲理，談吐優(yōu)雅，儒雅別致，語(yǔ)言富有魔力，能讓學(xué)生跟著(zhù)哭跟著(zhù)笑，這與老師深厚的語(yǔ)文素養是分不開(kāi)的。所有語(yǔ)文老師一定要多讀書(shū)！
總之，這次南昌之行，我收獲很大，感謝學(xué)校的領(lǐng)導給予我的關(guān)心、支持和幫助，我一定會(huì )在語(yǔ)文的教學(xué)方面不斷地努力，將學(xué)習到的東西與自己的教學(xué)緊密地結合起來(lái)，用心教書(shū)，不斷提高自己的語(yǔ)文素養，成就更美好的自己！
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 3
20xx年5月13至14日，我有幸參加了“和美課堂全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”。在短短的兩天時(shí)間里，我聆聽(tīng)了吳正憲、柏繼明、賁友林、孫貴合、強震球五位特級教師及唐師附小的一位優(yōu)秀教師帶來(lái)的展示課和專(zhuān)題講座。一堂堂生動(dòng)和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數學(xué)深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著(zhù)臺下老師的無(wú)限思索，求變的決心彌漫著(zhù)整個(gè)會(huì )場(chǎng)。幾位名師的共同點(diǎn)在于總是在適當的時(shí)機質(zhì)疑；激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂；注重數學(xué)思想的滲透等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習感受。
一、吳正憲老師的《平均數》
在吳老師的這節課中，我聽(tīng)出了兩種與眾不同：
1、過(guò)去的課是一人講，大家聽(tīng)，師演示，生觀(guān)察，孩子們是在被動(dòng)地聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)。而在吳老師的這節數學(xué)課中是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。
2、過(guò)去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師處于絕對的權威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而吳老師的這節課不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，吳老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的'互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。
二、柏繼明老師的《計量單位復習課》
柏老師給我留下的深刻印象是語(yǔ)言詼諧、幽默、風(fēng)趣自然。對學(xué)生，不管是成功時(shí)的表?yè)P，還是失誤后的鼓勵，她都能機智靈活、恰到好處地運用幽默的語(yǔ)言，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)峰回路轉、柳暗花明的美好境界；她能適當的把握教學(xué)語(yǔ)言的“度”，并貫穿于教學(xué)過(guò)程，使師生關(guān)系倍加融合，使課堂教學(xué)錦上添花。
柏老師的課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，激起學(xué)生的思維發(fā)現問(wèn)題，還引導學(xué)生說(shuō)出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習計量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數學(xué)與生活密不可分，從而最大程度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
每一個(gè)過(guò)程柏老師都能夠把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐及小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生自己去感受數學(xué)，應用數學(xué)。教師真正成了教學(xué)過(guò)程的引導者、組織者、合作者，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和感受。
3、評價(jià)激勵
教學(xué)過(guò)程中的師生評價(jià)、小組評價(jià)、同桌評價(jià)等等，讓學(xué)生經(jīng)歷了對生活經(jīng)驗的感悟過(guò)程和對數學(xué)知識的思考過(guò)程，在學(xué)生親身感受的過(guò)程中，較好地實(shí)現了本課的情感目標。
這次外出聽(tīng)課學(xué)習，我在賞閱別人精彩的同時(shí)，也發(fā)現了自己的很多不足。我想，在以后的教學(xué)中，我要以名師為榜樣，轉變教學(xué)思想做到課前解讀教材，落實(shí)課改理念，堅持以學(xué)生為本，把主動(dòng)權還給學(xué)生，努力構建有價(jià)值的課堂。另外，還要多看教育專(zhuān)著(zhù)，多做筆記，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，爭當一名學(xué)習型、研究型教師。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 4
上周末，我有幸去xx小學(xué)參加了第十三屆“和美”課堂全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大型觀(guān)摩研討會(huì )。幾位名師向我們展示了高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短兩天的學(xué)習觀(guān)摩中讓我大開(kāi)眼界，收獲頗多。其中印象最深刻的是張祖慶老師的電影寫(xiě)作課《父與女》，何捷老師的《鹿角和鹿腿》以及黃亢美老師的《雷雨》。
張祖慶老師的微電影寫(xiě)作課《父與女》，讓我了解到在寫(xiě)作教學(xué)中要學(xué)會(huì )引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生勤觀(guān)察，勤思考。為語(yǔ)文教師們開(kāi)辟作文教學(xué)的新思路，雖然是一種嘗試，卻讓大家看到了電影變繪本的`神奇效果，學(xué)生豐富的語(yǔ)言被激發(fā)出來(lái)。
何老師在教學(xué)中集中指向教學(xué)目標，探尋故事中蘊藏道理的方法，讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)故事，由“關(guān)鍵詞”入手，復述故事的形式，了解寓言故事內容，感悟其中的道理，獲得認知成長(cháng)。何老師的課堂語(yǔ)言詼諧幽默，在教學(xué)中與同學(xué)親切交談，從而使整堂課趣味盎然，讓學(xué)生在輕松愉快、自主探究的氛圍中抵達教學(xué)目標，了解學(xué)習寓言道理的方法。他的課堂設計有序，教學(xué)有效，精彩紛呈。
黃老師利用一切可得的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生情緒，把學(xué)習語(yǔ)文的激情最大限度地調動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氣氛�！独子辍芬徽n的開(kāi)始，教師讓學(xué)生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張的形式分別演示了雷聲和雨聲，形象而生動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這一方法貫穿了課堂的始終，學(xué)生通過(guò)自己的演示表現了雷聲越來(lái)越響，風(fēng)雨越來(lái)越大的雷雨情景，整個(gè)課堂沉浸在一陣雷雨交加的情境之中，并通過(guò)學(xué)生聲情并茂地朗讀深化體現。他的識字教學(xué)形式多樣。烏——師借助意思“烏鴉黑得連眼睛都看不見(jiàn)了”與“鳥(niǎo)”字做了區別，而且很巧妙領(lǐng)會(huì )了意思;壓——黃老師用繪畫(huà)的形式加以解釋;垂——利用課件的形式區別了與“落”字的不同，符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。漸——通過(guò)看圖片，特別是黃老師做的紙被墨水染紅的小實(shí)驗，學(xué)生一下子就明白了“漸”字為什么是三點(diǎn)水，原來(lái)它的本義就表示“浸染”，墨水染紅整張紙是要一個(gè)過(guò)程的，在這個(gè)觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生又形象地理解了“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。
在這些執教的名師中，每位老師都有他們獨特的魅力。他們博學(xué)、優(yōu)雅、機智、幽默。他們?yōu)檎n堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗。他們更是我前進(jìn)的風(fēng)向標。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 5
20xx年4月9日至10日，我有幸參加了在長(cháng)沙鐵道學(xué)院舉行的“和美課堂——第七屆全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”。在這短短的兩天時(shí)間里我們先后聆聽(tīng)了強震球、華應龍、吳正憲，羅鳴亮，張齊華等9位專(zhuān)家級老師的示范課和專(zhuān)題講座。雖然時(shí)間安排的很緊，大家卻因為課堂的精彩而個(gè)個(gè)顯得興致勃勃，把辛苦二字拋到了腦后。這兩天的學(xué)習確實(shí)讓我受益匪淺�，F在我就其中幾位印象最深的老師課堂和講座談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)感受。
一、“寓教于樂(lè )”的教學(xué)理念
回顧各位專(zhuān)家老師的教學(xué)流程都有一個(gè)共同的特征那就是注重營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。特別是在課前的互動(dòng)中更是精彩紛呈。如：第一堂強震球老師在上課前為了消除學(xué)生的緊張情緒就設計“開(kāi)炮打面具”的游戲，孩子們在經(jīng)歷一次次的打偏到擊中目標后的游戲中明白角度的重要性從而輕松進(jìn)入《角的量度》這一課題。
讓我感受最深的還是華應龍教授的笑聲，他上課之前向同學(xué)們做的自我介紹就特別有趣，他開(kāi)始在黑板上寫(xiě)下“華佗”的名字讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)？然后說(shuō)出他是三國時(shí)期的名醫。再寫(xiě)出“華羅庚”的名字，學(xué)生齊聲回答他是我國著(zhù)名的數學(xué)家，緊接著(zhù)寫(xiě)出“華應龍”讓學(xué)主猜他又是誰(shuí)？在學(xué)生都搖頭說(shuō)不認識時(shí)介紹這就是我！他的這個(gè)名人效應的自我介紹搏得全場(chǎng)師生的開(kāi)懷大笑。他的整堂課都是以灰諧幽默的語(yǔ)調在與學(xué)生交流，用自己的笑聲來(lái)感染學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像在聊天，玩游戲，給人有一種輕愉快的感覺(jué)。使學(xué)生自然地融入課堂，積極參加各種課內探究活動(dòng)，使自己的課堂更加靈動(dòng)起來(lái)！
二、注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力
華應龍老師在《作業(yè)講評》這一課的教學(xué)中他首先課件出示了小明同學(xué)計算“25.3×4.2”的計算過(guò)程：25.3×4.2
=25×4＋0.3×0.2
=100＋0.06
=100.6
讓學(xué)生判斷這道題的計算結果的對錯。孩子們通過(guò)觀(guān)察之后很快發(fā)現了它的計算方法與自己平時(shí)的計算方法有所不同。想要知道對錯必須要動(dòng)手去算一下正確結果。從而引導學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，得出結論。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生明白在猜想之后，需要驗證，然后去分析問(wèn)題的對錯，最后得出結論。
又如強震球老師上的《角的量度》一課中，一開(kāi)始從用眼睛判斷兩個(gè)角的大小入手，借助學(xué)生已有的認知說(shuō)出“不準確”需要借助工具到底應該用什么工具怎樣去量？從學(xué)生的質(zhì)疑中就非常自然地進(jìn)入探究環(huán)節，老師總是在課堂中故意頻頻出錯，裝糊涂，在關(guān)鍵的知識點(diǎn)設下陷井故意為難學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現錯誤，再在糾正錯誤的過(guò)程中獲取新知。
在學(xué)生動(dòng)手探究中使自己的思維趨向羅輯性發(fā)展。也在一次次的糾錯中培養學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的求知欲。充分體現課堂中學(xué)生的主體地位。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活
專(zhuān)家們對教材的解析，對教學(xué)內容把握的精準度讓人嘆服。他們每堂課的內容并不太多，而在精，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節，精心預設在課中會(huì )遇到的各種問(wèn)題。精心搜集一些貼近生活，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事情來(lái)設計各種所需的問(wèn)題。把五彩繽紛的生活巧妙地融入了數學(xué)教學(xué)中。如“華應龍”老師的“賣(mài)蔥的故事”中的數學(xué)問(wèn)題。還張齊華老師的“會(huì )說(shuō)話(huà)的百分數”中呈現的都是與孩子們生活息息相關(guān)的百分數問(wèn)題。因為貼近，所以熟悉，使一些看起來(lái)復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。更加增強了學(xué)生自信心和學(xué)習興趣。
通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，特別是聽(tīng)了羅鳴亮老師的講座之后使我明白了在日常的教學(xué)中做一個(gè)講道理的老師的重要性。在我們的日常教學(xué)中確實(shí)很少給予孩子們充分講道理的空間，雖然口頭上經(jīng)常告訴學(xué)生要在解決問(wèn)題的.方法中說(shuō)出你的理由，但卻很少深入地去關(guān)注和培養每個(gè)孩子這方面的能力。有時(shí)一味的追求效率自己的課堂幾乎成了老師的一言的堂，學(xué)生沒(méi)有發(fā)聲的機會(huì )，久而久之學(xué)生都變得沉默了，只想坐等老師的答案，不愿說(shuō)了，也不會(huì )說(shuō)了。
特別是張齊華老師在講座中說(shuō)到的那句話(huà)——“那些枯燥的的數學(xué)公式因為在生活中的不常用終究會(huì )被我們遺忘，那么做為老師的我們在我們的數學(xué)日常教學(xué)中最終能為孩子們留下些什么？是值得我們深思的問(wèn)題！”
使我再次反思自己的教學(xué)到最后能給孩子們留下的是什么呢？自己的教學(xué)思想真能讓孩子們在今后的生活中受益嗎？
專(zhuān)家們的每一堂課無(wú)疑都是精彩的，讓我們欣賞到了他們爐火純青的教學(xué)技巧和精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，在此同時(shí)深感自己在日常教學(xué)中的不足。通過(guò)這兩天的觀(guān)摩學(xué)習體會(huì )到了自己的具體差距在哪：
1、對教材鉆研的深度遠遠不夠，沒(méi)能充分領(lǐng)略編者的意圖。
2、沒(méi)有做到每堂課都精心去準備。
3、功利性太強，一味追求學(xué)習成績(jì)沒(méi)有給予孩子們充分發(fā)揮想象的空間。強勢的給孩子們灌注了自己的固定模式，束縛了學(xué)生的思想。
4、深感自己作為老師各方面的知識還很不全面。
這些不足之處都是我今后需要改進(jìn)的，他就是我今后努力的方向。在以后的日子里我需要認真加強學(xué)習，不斷給自己充電，提高自身的業(yè)務(wù)能力和文化內涵。爭取讓自己成為一名學(xué)生愛(ài)戴，家長(cháng)滿(mǎn)意，同事欣賞，領(lǐng)導放心的老師。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 6
數學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，經(jīng)常被人們認為是枯燥乏味的。但是，如果我們能夠使數學(xué)與美聯(lián)系起來(lái)，就有可能讓學(xué)生們對數學(xué)充滿(mǎn)熱情。事實(shí)上，融合美學(xué)元素的數學(xué)課程已經(jīng)成為現代教育中的一種趨勢。在我的教學(xué)生涯中，我運用數學(xué)融美課堂教育的方法，取得了很大的收獲和進(jìn)步。下面是我對這一教育理念的體會(huì )和心得。
第一段：引言。
在這個(gè)開(kāi)頭，我將在簡(jiǎn)短的幾句話(huà)中介紹我的核心觀(guān)點(diǎn)，即數學(xué)教育和美學(xué)元素的融合可以在學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中起到積極的作用。在這一段，我將解釋為什么我認為這種方法是重要的`，以及為什么這是一個(gè)被廣泛接受的教育趨勢。
第二段：講解關(guān)于數學(xué)和美的融合的概念。
在這一段中，我將詳細講解這個(gè)教學(xué)理念所蘊含的核心思想。我將討論數學(xué)和美學(xué)之間的聯(lián)系，解釋為什么通過(guò)將數學(xué)和美學(xué)融合在一起，可以產(chǎn)生更好的數學(xué)學(xué)習效果。我將引用一些研究結果和教學(xué)實(shí)踐的例子，以證明這種方法的有效性。
第三段：舉例說(shuō)明如何在數學(xué)中使用美學(xué)元素。
在這一段中，我將討論如何在數學(xué)學(xué)習中使用美學(xué)元素。我將舉例說(shuō)明如何使用顏色、形狀、比例、對稱(chēng)性等元素來(lái)增強學(xué)生對數學(xué)知識的理解。我將詳細講解如何使用視覺(jué)元素來(lái)突出數學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息。我還將解釋如何使用音樂(lè )和文學(xué)元素來(lái)幫助學(xué)生記憶和理解數學(xué)概念。
第四段：探索數學(xué)和美學(xué)元素的潛在用途。
在這一段中，我將探討在數學(xué)教育中使用美學(xué)元素的潛在用途。我將討論如何使用美學(xué)元素來(lái)解決諸如數學(xué)焦慮、學(xué)習困難和低學(xué)習動(dòng)機等問(wèn)題。我還將探討如何使用美學(xué)元素來(lái)促進(jìn)創(chuàng )新和發(fā)掘學(xué)生的潛力。
第五段：結論。
在這個(gè)結論中，我將總結我在這篇文章中提到的主要觀(guān)點(diǎn)。我將重申我的觀(guān)點(diǎn)，即將美學(xué)元素融入數學(xué)教學(xué)中可以使學(xué)生更好地理解和學(xué)習數學(xué)。我還將強調，倡導這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和發(fā)現力，并為他們的未來(lái)發(fā)展打下基礎。最后，我將鼓勵教育工作者嘗試使用這種方法來(lái)改善他們的教學(xué)效果。
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20xx年3月18日、19日，20xx年“和美課堂”第x屆全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )暨核心素養下教學(xué)理論、學(xué)術(shù)指導和實(shí)戰教學(xué)的深度融合在合肥銀瑞林國際大酒店舉行。我們鄉里選派了10位老師參加了此次活動(dòng)。
我們帶著(zhù)期待的心情參加了此次活動(dòng)。沒(méi)有讓我們失望，這次活動(dòng)，受益匪淺，下面就談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。此次外出學(xué)習，我從諸位教育專(zhuān)家的教學(xué)與講座中汲取和借鑒的東西實(shí)在很多，總共有7位名師給我們上課，在這里，看到戴建榮老師上的《泊船瓜洲》，作為名師講課態(tài)度和藹，平易近人。語(yǔ)言平實(shí)，特別有幽默感。在他樸實(shí)的語(yǔ)言中，我們感受到了他深厚的語(yǔ)文功底。他的這節散文科的教學(xué)并沒(méi)運用太多幻燈、課件，沒(méi)有豐富的游戲、表演，教師的說(shuō)教也并不是多么的激情滿(mǎn)懷，但課堂卻能深深的吸引著(zhù)聽(tīng)者�；仡^想想這節課，戴老師把這節語(yǔ)文課的.教學(xué)目標實(shí)現的真真切切，恰如其分�？梢赃@樣說(shuō)，陳老師真正做到了是語(yǔ)文課洗盡鉛華，返璞歸真。語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性是語(yǔ)文教育的基本性質(zhì)，戴老師的這節課更好的將語(yǔ)文的工具性和人文性完美統一。
文的工具性與人文性的乳交融的關(guān)系，在戴老師的這節課中被很好地體現了出來(lái)。學(xué)生將語(yǔ)文知識掌握得透，情感體會(huì )深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發(fā)現我們的課堂在教學(xué)改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語(yǔ)文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫(xiě)詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫(xiě)，沒(méi)有別的花樣。后來(lái)，逐漸強調了人文性，強調了要運用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。一時(shí)間，在優(yōu)質(zhì)課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿(mǎn)天飛，老師上的激情滿(mǎn)懷，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中......今天，我們再靜下心來(lái)與戴老師的課對比卻發(fā)現，我們的語(yǔ)文課因過(guò)度借助多媒體而漸漸忽視了語(yǔ)言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫(xiě)，重視輕說(shuō)，都是現今語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節課都一個(gè)樣子，學(xué)生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無(wú)學(xué)生，重教不重學(xué)，以一遍遍的讓學(xué)生抄寫(xiě)，做題來(lái)提高語(yǔ)文成績(jì)。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語(yǔ)文本質(zhì)性的東西沒(méi)有深刻的認識，不能用創(chuàng )新的思維進(jìn)行教學(xué)設計，這與當今弘揚的‘培養創(chuàng )新性的人才’的形式及不相稱(chēng)。
語(yǔ)文是比較純凈的課程，閱讀教學(xué)更是純而又純的課程。但現在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)文味道淡泊，遠離靈動(dòng)的語(yǔ)言文字，上沉了索然無(wú)味的說(shuō)教課，分析內容課，難怪有的課堂讓人聽(tīng)了覺(jué)得不是在上語(yǔ)文課。其表現是語(yǔ)文教師沒(méi)有從語(yǔ)文的根本上鉆研教材，不是從學(xué)語(yǔ)文的角度思考問(wèn)題，而是多從無(wú)關(guān)緊要的內容上下功夫。一個(gè)膚淺的東西充斥著(zhù)整個(gè)課堂，結果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過(guò)度分析，正是缺乏以人為本，從語(yǔ)言文字入手的語(yǔ)文觀(guān)。把學(xué)生當成了靜止不變的容器，憑主觀(guān)愿望灌輸，以教師個(gè)人的理解代替學(xué)生的理解，其結果比是學(xué)生想的死，想得少。久而久之，會(huì )使學(xué)生消極，停滯不前。如果再有機會(huì )，還想去聽(tīng)聽(tīng)這些名師上課。
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近年來(lái)，隨著(zhù)全球化的發(fā)展，泛美課堂越來(lái)越受到人們的關(guān)注。泛美課堂為學(xué)生提供了一個(gè)跨國交流和學(xué)習的平臺，讓學(xué)生可以更加深入地了解不同國家和地區的文化、語(yǔ)言和學(xué)科知識。作為一名學(xué)生，我有幸參加了一次泛美課堂中的數學(xué)課程，并獲得了很多收獲與感悟。下面我將結合自身經(jīng)歷和體會(huì )，分享我對于泛美課堂數學(xué)學(xué)習的心得體會(huì )。
第一段：拓寬了知識視野。
泛美課堂的數學(xué)課程不僅僅是教授基礎知識，更重要的是通過(guò)樣例分析和實(shí)際應用，讓學(xué)生把數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中去。在傳統的學(xué)生課堂上，我們只學(xué)習和理解國內數學(xué)知識，很少能夠接觸到國外的先進(jìn)知識。而在泛美課堂上，我們可以通過(guò)與海外老師和同學(xué)的交流，了解到國外的數學(xué)教育和應用，在拓寬我們的知識視野的同時(shí)，也提高了我們的數學(xué)素養。
第二段：增強了團隊合作能力。
泛美課堂不僅有來(lái)自不同國家的老師，也有來(lái)自不同國家的學(xué)生。在課堂上，我們需要與來(lái)自各個(gè)國家的同學(xué)合作，一起解決問(wèn)題。與同學(xué)們的合作不僅僅是爭取分數，更重要的是我們彼此之間的.交流與分享。在解決困難問(wèn)題的過(guò)程中，我們互相配合、共同努力，最終取得了較好的成績(jì)。通過(guò)泛美課堂數學(xué)課程的學(xué)習，我們的團隊合作能力得到了提高。
第三段：培養了創(chuàng )新思維。
泛美課堂的數學(xué)教學(xué)不僅強調基礎知識的掌握，更注重學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。在課堂上，老師會(huì )提出一些有挑戰性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們不再被機械化的計算和公式所束縛，而是能夠靈活運用所學(xué)知識，創(chuàng )新解題方法。這樣的學(xué)習方式培養了我們的創(chuàng )新思維，提高了我們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四段：促進(jìn)了文化交流。
泛美課堂數學(xué)課程的學(xué)習不僅僅是關(guān)于數學(xué)知識的交流，更是對于不同文化的交流和理解。在與學(xué)生和老師的交流中，我們可以了解到不同國家的文化差異和習慣。這種多元文化的交流不僅豐富了我們的知識儲備，也有助于我們更好地融入國際社會(huì )，培養國際視野和跨文化交流的能力。
第五段：?jiǎn)l(fā)了未來(lái)職業(yè)選擇。
通過(guò)參加泛美課堂數學(xué)課程的學(xué)習，我更加深入地了解到數學(xué)在現代社會(huì )的重要性。數學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方式和解決問(wèn)題的工具。泛美課堂的數學(xué)課程激發(fā)了我對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，讓我意識到未來(lái)可以選擇與數學(xué)相關(guān)的職業(yè)。我決心將來(lái)努力學(xué)習數學(xué)，為解決現實(shí)生活中的難題貢獻自己的力量。
總結：
泛美課堂數學(xué)課程的學(xué)習使我受益匪淺。通過(guò)拓寬了知識視野、增強了團隊合作能力、培養了創(chuàng )新思維、促進(jìn)了文化交流以及啟發(fā)了未來(lái)職業(yè)選擇，我收獲了豐富的數學(xué)知識和重要的人際交往經(jīng)驗。我相信，通過(guò)泛美課堂數學(xué)課程學(xué)習，會(huì )讓更多的學(xué)生受益，為我們的未來(lái)貢獻更大的力量。
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20xx年5月9日——10日，有幸聽(tīng)了“和美課堂”小學(xué)數學(xué)名師高效教學(xué)“同課異構”教學(xué)形式觀(guān)摩研討會(huì )。在這里，可以接受到前沿的教育理念，領(lǐng)略真正的名師風(fēng)采，讓我覺(jué)得自己的頭腦得到了洗禮，心靈受到了震撼。尤其是觀(guān)摩了北京市特級教師、小教專(zhuān)家吳正憲老師執教的《重疊問(wèn)題》，深深地被吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)震撼和折服。她引導我們從老師的精彩轉向學(xué)生的精彩。
1、簡(jiǎn)單的“材料”，多彩的課堂。
在課上，什么是“重疊問(wèn)題”，吳老師沒(méi)做過(guò)多的抽象概括和解釋。開(kāi)始部分，她組織學(xué)生回到兒時(shí)，即上幼兒園的“排隊問(wèn)題”作為熱身，“小壯從左數是第5個(gè)，從右數還是第5個(gè)，這隊一共有多少個(gè)同學(xué)？”面對這樣一個(gè)問(wèn)題，卻喚起了學(xué)生很多的解決問(wèn)題的方法，有的“畫(huà)圓圈”，有的“寫(xiě)算式”。一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題，是課堂學(xué)習的最好動(dòng)力。
2、生動(dòng)的語(yǔ)言，開(kāi)放的課堂。
在課堂上，吳老師引導學(xué)生傾注大量時(shí)間解決“語(yǔ)文組有5人，數學(xué)組有7人，語(yǔ)文組和數學(xué)組一共有多少人？”，老師請兩位學(xué)生上臺貼學(xué)號卡片，結果出現了兩人對4號、5號卡片“你爭我搶”，這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，形成了對重疊問(wèn)題的認知沖突。學(xué)生在解決時(shí)出現了多種算法。吳老師根據學(xué)生寫(xiě)的算式，讓學(xué)生上臺結合圖示，讓學(xué)生充分地說(shuō)“我是怎么想的”，從中穿插追問(wèn)、幫扶引導。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生算理得到強化，錯誤的得以糾正，學(xué)生“算法多樣化”的課程理念得到了演繹。又如在讓學(xué)生討論2人重復時(shí)，吳老師提問(wèn)：“除了2人重復，還可以幾人重復？”在學(xué)生發(fā)言的基礎上，請學(xué)生上臺演示，再讓全體學(xué)生嘗試畫(huà)圖。吳老師在呈現三種圖后，總結：“不重復：你是你，我是我；重復了：你中有我，我中有你；全重復了：被吞掉了�！崩蠋熣Z(yǔ)言形象生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生認知結構的優(yōu)化完善。
3、靈動(dòng)的交流，活躍的課堂。
課上吳老師把靜態(tài)的教材轉化成生動(dòng)活潑的課堂。讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，演一演，說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生興趣出發(fā)，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生間深入地對話(huà)。她就像一名高明的“顧問(wèn)”，當課堂上出現了不一樣的'聲音時(shí)，不急于介入評價(jià)，而是及時(shí)抓住生成的矛盾，把雙方學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行交流，讓不同層次的學(xué)生們積極參與到了對話(huà)中，鍛煉學(xué)生數學(xué)表達能力，在過(guò)程中感受數學(xué)的魅力。
整堂課教師讓學(xué)生充分去想去說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認同。也體現了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。聽(tīng)這樣輕松、活潑的課就連在座的老師們都是意猶味盡，更何況是親臨其境的學(xué)生們呢？
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數學(xué)是一門(mén)普遍認為枯燥無(wú)味的學(xué)科，但在教育中，卻扮演著(zhù)重要的角色，為學(xué)生的思維、邏輯能力的鍛煉提供幫助。然而，當今的課堂教育方式，往往因拘泥于知識的輸出，而使學(xué)生無(wú)法理解其內涵。而數學(xué)融美課堂教育，卻可以使教育更加生動(dòng)、靈活，滿(mǎn)足學(xué)生對于知識的渴求和興趣的發(fā)展。在實(shí)踐中，我獲得了一些寶貴的經(jīng)驗，以下將結合自身感悟，進(jìn)行分享。
數學(xué)融美課堂教育，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中愉悅、放松，另一方面，則能促使教師在教學(xué)中注重視覺(jué)交互及音樂(lè )等各種元素的`應用，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。在這樣的課堂教育中，教師可以在內容及知識點(diǎn)的講解上與現實(shí)生活、藝術(shù)形式、科技創(chuàng )新等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步豐富教育內容。
應用數學(xué)在現實(shí)中的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生進(jìn)行“觀(guān)察感知之外、懂得變成思考、思考變成問(wèn)題”的鋪墊，引導學(xué)生主動(dòng)探尋答案。在此基礎上，教師可以輔助學(xué)習，以音樂(lè )、戲劇、手工、美術(shù)等多種形式開(kāi)展活動(dòng)讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中，并利用各種媒介形式或互動(dòng)形式實(shí)現知識點(diǎn)的教學(xué)。通過(guò)這樣的教育模式，讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的接受知識，而是通過(guò)動(dòng)手、思考等多種形式、多種方式的接觸，更好的理解和消化知識。
在我的實(shí)踐中，我曾將知識點(diǎn)和課堂內容與動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等元素結合，創(chuàng )建了“數學(xué)小鋼琴”、“數學(xué)動(dòng)畫(huà)”等教育內容，在教學(xué)中真正做到了從游戲到學(xué)習的切換。通過(guò)這些內容的呈現，讓學(xué)生對數學(xué)的認知不再局限于傳統的感性認識，而是可以從現實(shí)、游戲中尋找數學(xué)的“美”，從而更有興趣、更有動(dòng)力去探索與研究數學(xué)。
數學(xué)融美課堂教育的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，同時(shí)也能增進(jìn)教育者的教學(xué)體驗與素質(zhì)，提高教育大眾對于教育的印象與依賴(lài)。教育永遠是個(gè)需要自我更新的領(lǐng)域，期望能夠通過(guò)數學(xué)融美課堂教育的啟發(fā)，為最終達到落地生根的效果而不斷探索、努力。
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一聽(tīng)說(shuō)“和美課堂”這個(gè)詞，就心動(dòng)了。于是就有了鏘鏘四人行。
“和美課堂”是一種教學(xué)理念，是指在師生之間、生生之間，民主、和諧的教學(xué)氛圍中，尊重個(gè)體自身的獨立性，讓學(xué)生個(gè)性得以?xún)?yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到和美發(fā)展的課堂。
一、又見(jiàn)“大明老師”
與虞大明老師初次相遇，是在塘沽一次全國小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì )上。那一次，我的眼中全是王崧舟大師，所以對大明老師的現身，雖有印象，但只停留在他講的篇目是《刷子李》，還有他課件中自己一身藍色布衣，上面遍布白色漆點(diǎn)的刷漆工人打扮，印象深刻。除此之外，想不起其他的。
今天又見(jiàn)到大明老師，多年不見(jiàn)，眼前竟是一個(gè)帥小伙的樣子，精干不失沉穩，完全不像是四十多歲的樣子。哦，眼前一亮喲。讓我眼前更是一亮的，是他與孩子們聊天的感覺(jué)，句句平常，句句有心。在介紹自己的姓名時(shí)，告訴孩子們什么是傾聽(tīng)。
如——
師：同學(xué)們，我現在長(cháng)大了，我的名字叫虞大明。那我小時(shí)候叫什么名字呢？
生：老師小時(shí)候叫虞小明。
師：那我老了叫什么呢？
生：虞老明
通過(guò)自己的一句話(huà)介紹，讓孩子們知道什么是思考。
如：師：同學(xué)們，我現在的名字叫虞大明。你會(huì )想些什么？
生：以前的名字不叫虞大明，可能叫虞小明。
生：明天老師的名字可能會(huì )改變。
短短的課前對話(huà)，幫孩子們理清了思緒，明白上課需要的兩件寶貝：傾聽(tīng)和思考。
大明老師執教的篇章是《貓與戰爭》，這是課外閱讀的一篇文章。上課之初，孩子們并沒(méi)有拿到需要學(xué)習的文章，神秘感也由此而生。老師先在白板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：“貓與？”。繼而啟發(fā)學(xué)生思考，貓與誰(shuí)或者什么有了聯(lián)系，產(chǎn)生了故事。孩子們紛紛猜測，貓與老鼠？貓與狗？……呵呵，五花八門(mén)，無(wú)奇不有。這樣的開(kāi)頭，帶入感相當強，讓孩子們一下子沉進(jìn)去，全方位、大幅度地開(kāi)啟了猜想之旅，哪里還再有心思開(kāi)小差呀。當揭示了題目之后孩子們更是興致大增，“嗯？貓這樣的家寵，還能與戰爭扯上邊兒？”不能不說(shuō)，這種開(kāi)篇，令人拍案叫絕。
指導閱讀的過(guò)程，更是設計巧妙，讓我耳目一新。在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的過(guò)程中，孩子們的懸疑逐個(gè)偵破，大有如夢(mèng)方醒、醍醐灌頂之意。過(guò)癮！過(guò)癮！
在短短的一節閱讀課上，我領(lǐng)悟到了閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向：語(yǔ)文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應當以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，大明老師的課堂，很明確地突出了這一特點(diǎn)。
二、小微課，大情懷
諸向陽(yáng)老師，乍一看，個(gè)頭不高，年齡不小，一個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的小老頭兒，腹有詩(shī)書(shū)，親切謙和。聽(tīng)他的課，踏實(shí)而溫暖。
首先，諸老師上的是一節微課《梅花三弄》，我覺(jué)得諸老師是演繹《梅花三弄》，而非執教，因為諸老師把傳統的教學(xué)方式和微視頻有效結合，并通過(guò)自己極具感染力的朗誦，把梅的潔身自好，梅的傲然挺立，梅的與世無(wú)爭，梅那種在孤寂、備受欺凌中，就算零落成泥碾作塵，依然香如故的美好品質(zhì)，闡釋得淋漓盡致，而諸老師的教學(xué)更是行云流水。
整節課，諸老師帶著(zhù)孩子們不斷進(jìn)行時(shí)空穿梭，或回到毛爺爺的時(shí)代，亦或回到陸游的年代，品味兩首詞都是寫(xiě)梅，卻映射出詩(shī)人不同的心境，讓我們不斷升騰起對古典文學(xué)，對文字的喜歡，正如諸老師所說(shuō)：“文字，它激烈地展示了美與丑、善于惡、偉大與卑鄙，或者將生活豐富的層次，用文字一點(diǎn)點(diǎn)地勾勒出來(lái)，幫你不斷地進(jìn)入前人的世界，并經(jīng)由別人不斷地認識自己，某種意義上，它是使世界及自我清晰化的另一種詩(shī)性的地方�！�
諸老師在講座中，向我們展示了不同題材的微課：關(guān)于節氣的，關(guān)于畢業(yè)的，關(guān)于梅花的等等，每一個(gè)主題，都揭示來(lái)歷，都與古典文化相連，都滿(mǎn)含濃濃深情，活動(dòng)結束時(shí)，都要有一個(gè)告別儀式，把傳統文化的.魅力，深深印在孩子們的心田。
三、關(guān)于繪本
關(guān)于繪本，我了解不多，只知道是有圖有文字，迷惑的是，它跟我們小時(shí)候看的小畫(huà)本有什么區別？后來(lái)，曾經(jīng)看到幾個(gè)繪本，但因無(wú)心，也就作罷。
這次和美課堂的六位老師，有三位涉及到了繪本，我也就跟著(zhù)老師的課程，認真學(xué)習了繪本《紙馬》，這是一個(gè)找爸爸媽媽的故事，在老師的引導下，二年級的小朋友們看繪本，猜故事、想故事、講故事、悟故事；想念爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)爸爸媽媽?zhuān)簧岬秒x開(kāi)爸爸媽媽的情感包圍著(zhù)這個(gè)課堂，最最純真的情感，感動(dòng)了孩子們，感動(dòng)了我。
我突然明白了，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè )趣。借助豐富的圖畫(huà)使孩子們在閱讀文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀(guān)化的繪本內容，孩子吸收、轉化著(zhù)各種觀(guān)點(diǎn)，無(wú)形中便培養出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡�？粗�(zhù)一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，我的思維被調動(dòng)了起來(lái)，被畫(huà)面所表現的情感渲染，一種溫暖的東西流入內心，直抵最深處。我想這應該是繪本的最大魅力吧。
雖然窗外天空陰霾，但在名師的課堂，卻是心情晴朗；雖然窗外隆冬季節，名師的課堂，卻讓人暖意融融。
回家的路上，細細回味、細細品味，我突然感覺(jué)，自己有點(diǎn)會(huì )講課了。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 12
作為一名小學(xué)生，我參加了和美課堂的數學(xué)課程，收獲頗豐。在這次學(xué)習中，我深刻地感受到了數學(xué)的魅力，并且學(xué)到了許多實(shí)用的數學(xué)知識和解題技巧。
課程內容非常豐富，涵蓋了小學(xué)數學(xué)的各個(gè)方面。老師從基礎知識入手，循序漸進(jìn)地講解了數學(xué)概念與運算法則，并通過(guò)實(shí)例演示，使我們更加深入地理解。在學(xué)習過(guò)程中，老師還強調了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓我們快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
老師的教學(xué)方法非常生動(dòng)有趣，充分調動(dòng)了我們的`學(xué)習積極性。在課堂上，老師時(shí)常通過(guò)游戲、競賽等活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)我們的參與熱情，讓我們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。
最后，學(xué)習效果顯著(zhù)，讓我受益匪淺。在這次學(xué)習中，我不僅掌握了更多的數學(xué)知識，還學(xué)到了許多實(shí)用的解題技巧。在平時(shí)的學(xué)習和考試中，這些技巧能夠幫助我更好地解決數學(xué)難題，并且提高我的學(xué)習成績(jì)。
這次和美課堂的數學(xué)課程是一次非常愉快的學(xué)習經(jīng)歷。在老師的指導下，我更加深入地了解了數學(xué)的奧秘，也收獲了數不盡的知識和技能。我相信，在未來(lái)的學(xué)習生涯中，這些知識和技能一定會(huì )對我產(chǎn)生巨大的幫助。
和美課堂學(xué)習心得體會(huì ) 13
20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學(xué)數學(xué)教師培訓，有幸聆聽(tīng)了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默，與學(xué)生都非常的親近，而且課堂駕馭能力極強。最深的體驗更是感受到他們的`教學(xué)魅力，真正做到將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
當然，聽(tīng)課也好,聽(tīng)講座也罷,我認為最重要的不是我聽(tīng)到了什么?而是我學(xué)到了什么?
首先是著(zhù)名特級教師賁友林為全體參會(huì )教師帶來(lái)一節精彩的《年月日》。在這節課上，賁老師以學(xué)生為中心，大膽讓學(xué)生展示自己的學(xué)習卡，說(shuō)出自己知道的和想知道的，讓其他同學(xué)來(lái)幫助解疑解惑，這樣老師很自然地把學(xué)生推在前面，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生的風(fēng)采也一次次展現在臺下老師的面前。
在張齊華老師的課上我學(xué)到舉手的智慧：他告訴學(xué)生只要老師提出問(wèn)題，大家都要舉手，舉手不動(dòng)表示我還沒(méi)有準備好；輕輕招手表示我可以試試；快速招手表示我會(huì )，快喊我回答。這雖然看似花銷(xiāo)，但其實(shí)意義重大。且不論學(xué)生會(huì )不會(huì )回答，但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學(xué)生分享了舉手的智慧，并請他們也這樣做一做。沒(méi)想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時(shí)從不舉手的學(xué)生也向我招手。
聽(tīng)和學(xué)只是我們前進(jìn)的第一步，在今后的教學(xué)中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣，學(xué)習他們的成功之處幫助我們更好地成長(cháng)。
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