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《窮人》心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的《窮人》心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《窮人》心得體會(huì )1
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(cháng)，和學(xué)生的現實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習的時(shí)候還是有必須的難度的。
長(cháng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?3、該怎樣對漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習課文的第一部分，體會(huì )到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì )桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的`本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎樣對漁夫說(shuō)”去學(xué)習漁夫回來(lái)后他們的對話(huà)，去體會(huì )漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(cháng)，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
可是，我仔細斟酌了設計，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導孩子們學(xué)習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學(xué)生去學(xué)習課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導學(xué)生去品讀，去體會(huì )。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習興趣沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，可是故事性并不強，重在細節描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，可是，我引導無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(cháng)的分析人物的內心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應當反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》心得體會(huì )2
我把教學(xué)定位放在引導學(xué)生體會(huì )作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì )到的。學(xué)生會(huì )指出相應的段落，在進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。引導學(xué)生進(jìn)行歸納，總結寫(xiě)作方法，了解心理活動(dòng)的概念。
(1)有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法.
(2)有想法。
想法復雜，又這樣想，又那樣想;
最后拿定了主意。
(3)寫(xiě)真實(shí)的`生活，有真情實(shí)感。
什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)呢? 心理活動(dòng)描寫(xiě)就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。
第三段集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
《窮人》心得體會(huì )3
人之初，性本善。我們從一開(kāi)始就是善良的，一旦有人有困難，向我們尋求幫助，我們都會(huì )伸出一雙善良的手。這邊是我讀過(guò)《窮人》的感受。
《窮人》這篇文章講了窮人桑娜一家靠著(zhù)丈夫捕魚(yú)維持七口人的生活，只能吃黑面包，但當知道鄰居西蒙的死訊時(shí)，桑娜絲毫沒(méi)有猶豫，向西蒙的兩個(gè)孩子伸出了一雙善良的手——將西蒙的兩個(gè)孩子抱回了家。丈夫在洶涌澎湃的`大海中冒著(zhù)生命危險駕著(zhù)一葉小舟捕魚(yú)，一家人的肚子卻總是填不飽，現在有多了兩個(gè)孩子，桑娜的丈夫身上的擔子更重了。但不能眼睜睜的看著(zhù)兩個(gè)孩子死去。無(wú)論付出多少代價(jià)，都要養活這兩個(gè)孩子。在物質(zhì)上，桑娜一家是貧窮的，他們吃不上好面包，喝不到鮮牛奶；但在精神上，他們是富有的，他們總是能在別人最需要幫助的時(shí)候伸出一雙善良的手去幫助他人。這是一種純樸的善良，一種簡(jiǎn)單的善良，它不需要任何華麗的東西做裝飾，但依然美麗。
很多人都擁有著(zhù)像桑娜一家人一樣善良的心。一個(gè)湖南老漢雖然六十歲了，但他只能上街乞討，只因為他收留了一個(gè)患病的男嬰，使得妻子孩子再也不理他。多么善良的一位老人呀為了一個(gè)和他非親非故，沒(méi)有任何血緣關(guān)系的腦癱棄嬰，他甘心妻離子散，甘愿受苦受累，心中只有一個(gè)愿望——“想法子，把娃兒的病治了�！崩蠣敔敽蒙笛�！那個(gè)孩子和他沒(méi)有任何關(guān)系，他完全可以再將孩子扔回垃圾堆�？蛇@位老爺爺并沒(méi)有這樣做。為了這個(gè)孩子，他再也回不到那個(gè)溫暖的家，再也吃不上妻子親手做的晚餐，再也聽(tīng)不到兒子叫一聲“爸爸”，但他無(wú)怨無(wú)悔。這是一種多么偉大而忘我的善良呀！
善良是無(wú)數顆種子，灑在人間的每一個(gè)角落，一切都變得艷麗多彩；善良是一把利劍，將人們心中的邪惡抹殺。善良是寶貴的，是人類(lèi)一生中最寶貴的東西；但做到幸福又是那么容易，它只需我們向需要幫助的人伸出一雙善良的手。
《窮人》心得體會(huì )4
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的`教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，透過(guò)自我的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與教師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
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《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自我學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
2、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我既沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一齊來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語(yǔ)言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
3、提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣：有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張;有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，到達情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自我的`理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自我的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來(lái)。
三、不足之處
本課中所寫(xiě)的故事比較久遠，學(xué)生們只能從課本了解體會(huì )文中人物的感情，然而課堂時(shí)間有限，所以對人物更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，這是最大的不足。
四、改善措施
今后，在教學(xué)中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預習狀況要更有把握;課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語(yǔ)言表達潛力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結合的意識;課后則要時(shí)時(shí)反思自我的課堂教學(xué)，總結經(jīng)驗教訓。
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思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的'內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè )。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì )收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的快樂(lè )，體會(huì )到了創(chuàng )造的快樂(lè )。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)間，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的”長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與快樂(lè )。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
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在備課時(shí)心中明白，現在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著(zhù)等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內容展開(kāi)的，從內容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿(mǎn)，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，去體會(huì )窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì )到漁夫冒著(zhù)生命危險在打魚(yú)養活一家人，日子并不好過(guò)，讓學(xué)生結合自己的家長(cháng)天氣不好在干什么，來(lái)體會(huì )當時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì )到了桑娜的賢惠能干，是個(gè)很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問(wèn)：讓學(xué)生結合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過(guò)得很精致的。
通過(guò)這一段的引導，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎。為了突出細節描寫(xiě)的作用，我又引導學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學(xué)生體會(huì )到了桑娜的善良，以及矛盾的'心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張擔憂(yōu)甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì )桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對話(huà)，在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì )漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個(gè)善良，助人為樂(lè )的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細節描寫(xiě)表現得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細節描寫(xiě)就能突出文章中心內容!就能引起讀者思想上的共鳴!
不足：
1.本節課開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開(kāi)始浪費了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預習，沒(méi)有充分處理好課前預習與課堂學(xué)習的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。
3.平時(shí)還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習習慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》心得體會(huì )8
《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)法。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，要在規定的時(shí)間內完成確實(shí)有點(diǎn)難度，那么如何做到長(cháng)文短教呢?我是這樣設計教學(xué)思路的：
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言，出示課題并引導學(xué)生對課題進(jìn)行設疑，讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候，漁夫還要出去打魚(yú)，引導學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)
心理活動(dòng)的描寫(xiě)是本課的一大特色，作者就是通過(guò)人物的'心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛(ài)的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起，可就在她看著(zhù)那七個(gè)孩子的時(shí)候，想到了到現在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔心、猶豫、害怕的內心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現。
3.突出對話(huà) 激發(fā)真情
對話(huà)是本課的另一特色，作者就是通過(guò)人物的對話(huà)來(lái)揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì )，再在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
《窮人》心得體會(huì )9
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(cháng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱(chēng)典范的，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設計的主導思想是“取舍得當，長(cháng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延伸。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教
如何辯證解決“長(cháng)文”教學(xué)內容長(cháng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。著(zhù)名特級教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運用什么手法，長(cháng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現在‘點(diǎn)’上，長(cháng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’�！� 也就是說(shuō)，長(cháng)文短教最重要的是從冗長(cháng)的教學(xué)內容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。
在反復研讀教材的.基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上(即文中的重點(diǎn)段落)，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。
這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動(dòng)著(zhù)我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈;又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對凸現人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用;再如：漁夫回家后，側重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對話(huà)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì);
2、借助，從省略號的刪填對比朗讀中，體會(huì )省略號對表現桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用;
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);
4、把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì )這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密、自然無(wú)痕地結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì )課文結尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識地引導學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。
三、強化動(dòng)筆實(shí)踐，加強讀寫(xiě)結合
讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要創(chuàng )建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對表現人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆(心理描寫(xiě))安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強化了“借省略號來(lái)表現人物復雜心理活動(dòng)”這一表達方法，又引導學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的最佳境界。
《窮人》心得體會(huì )10
16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執教的是六年級語(yǔ)文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過(guò)六年級語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習與挑戰，對于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達力提升與人文精神汲養的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾番思量，我舍下了最為鐘愛(ài)的《最終一頭戰象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一向以來(lái)的備課習慣，選好課文之后，我沒(méi)有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒(méi)有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著(zhù)讀著(zhù)，勤勞善良的'漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來(lái)。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開(kāi)始閱讀教學(xué)參考書(shū)，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)資源，最終開(kāi)始了備課。
課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預設第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說(shuō)中人物的勤勞、善良及偉大的母愛(ài)。臨上課前我又對教案進(jìn)行了調整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了
第一課時(shí)，這樣能夠留出更多時(shí)間引導學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟學(xué)習經(jīng)過(guò)對人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)資料已進(jìn)行完畢�？v觀(guān)這節課，感覺(jué)較好的地方有三處：首先是引導學(xué)生經(jīng)過(guò)桑娜復雜的心理感受到了她內心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺(jué)的句子，經(jīng)過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節，最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì )有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫(xiě)練筆。
當然，這節課也存在著(zhù)幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題：
指導朗讀不到位。雖然引導學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說(shuō)得比較好，但指導學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有沉下心來(lái)，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng)。
西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習方法的總結在教學(xué)結束之際沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節課最大的敗筆。作為一節高段語(yǔ)文課，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了!
沒(méi)有遺憾的人生不能稱(chēng)其為人生，沒(méi)有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，�？偨Y，常修正，今日的遺憾，也許會(huì )成就明天的精彩!
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