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班主任教育心得感言 班主任教育心得一年級
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，我們常常會(huì )收獲不一樣的感想和體會(huì )，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)感言的方式將其記錄下來(lái)。你想好怎么寫(xiě)感言了嗎？下面是小編收集整理的班主任教育心得感言 班主任教育心得一年級，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任教育心得感言 班主任教育心得一年級1
都說(shuō)藝術(shù)家的成長(cháng)要經(jīng)歷“無(wú)法—有法—無(wú)法”的過(guò)程，從開(kāi)始的毫無(wú)章法，信手涂鴉，到學(xué)習掌握一定的技法，按章辦事，完成作品，乃至于技藝嫻熟，駕輕就熟，此為第二個(gè)階段。然若停留在此層面，不能進(jìn)一步突破現成方法的局限，達到“心中有法，筆下無(wú)法”的境界，終究難以進(jìn)入自由王國。
做班主任也一樣。在外多次培訓班主任，總是感覺(jué)老師們懷著(zhù)“西天取經(jīng)”的美好愿望，希望通過(guò)聆聽(tīng)報告，認真記錄，好取得“真經(jīng)”，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數，學(xué)生一變，教育情境一變，別人用得得心應手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話(huà)，在不同的場(chǎng)合，面對不同的對象，用不同的語(yǔ)氣，從不同的人口中說(shuō)出來(lái)，效果也完全不同。學(xué)習理論吧，不是覺(jué)得理論把什么問(wèn)題都理想化了，就是覺(jué)得理論遠遠脫離了現實(shí)，高深莫測，難以對實(shí)際發(fā)揮指導作用。
的確，按教育學(xué)的說(shuō)法，“教育是一種廣泛存在于人類(lèi)社會(huì )生活中、有目的培養人才的活動(dòng)，教育學(xué)的研究具有客觀(guān)性、必然性、穩定性、重復性、現實(shí)性、辨證性、科學(xué)性�！比欢�，在現實(shí)中，因為教師和教育對象都是有思想有個(gè)性會(huì )變化的人，所以，教育也存在著(zhù)“主觀(guān)性、偶然性、多變性、不可復制性、理想性、人文性”等特點(diǎn)，唯有辯證性是一致的。到底是概念錯了，還是我們的想法出了問(wèn)題？應該說(shuō)，大家都沒(méi)有錯，因為所有這些問(wèn)題都是發(fā)展的、辨證的。如果我們死搬教條，就會(huì )發(fā)現根本解決不了實(shí)際問(wèn)題，但如果沒(méi)有理論指導，我們的行動(dòng)則完全是憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗，難以把握方向和提高層次。
一名班主任的成長(cháng)，也需要經(jīng)歷從“無(wú)法”到“有法”再到“無(wú)法”的螺旋式上升過(guò)程。初當班主任，面對著(zhù)一個(gè)班級四五十個(gè)甚至更多的學(xué)生，我們會(huì )有手足無(wú)措的感覺(jué)。此時(shí)我們特別希望學(xué)習一些帶班的經(jīng)驗、方法，至少讓我們能入門(mén)，站穩腳跟，于是我們向老教師學(xué)習、參加培訓、看書(shū)做筆記，這些都是在“學(xué)法”，隨著(zhù)帶班時(shí)間的延長(cháng)，我們的經(jīng)驗也在增加，這也是“學(xué)法”，直到成為業(yè)務(wù)熟練的“老班主任”，我們終于從“無(wú)法”到“有法”。
我們在實(shí)踐中會(huì )發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題，一，對別人的方法直接用“拿來(lái)主義”行不通，南橘北枳��；二，自己一些運用純熟的帶班“法則”也是要變的，因為學(xué)生在變化，班級在變化，自己的思想認識也在變化，不存在放之四海而皆準的“法”，也不存在一成不變的“法”。
真正的法，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來(lái)，無(wú)數先哲都在思索教育，留下了大量智慧的結晶。我們對教育中問(wèn)題的思考從沒(méi)有停止過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有得出一個(gè)終極完美的答案，因為人類(lèi)一代一代延續下來(lái)，始終在發(fā)展在變化，幾千年前提出的問(wèn)題，我們今天還在面對，還在不斷地思考。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“教育乃人心靈的轉向”，這個(gè)命題無(wú)疑是正確的，但是怎么轉？卻有成百上千種轉法。我們可能階段性地，在戰術(shù)戰役上取得了一些進(jìn)展，然而要想畢其功于一役，徹底解決教育中的問(wèn)題，乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題，在不同的時(shí)期，針對不同的人群，尋求最恰當的教育方法，才是我們所要做的。班主任不是提出問(wèn)題的人，而是解決問(wèn)題的人，無(wú)論采用多少種方法，使學(xué)生心靈轉向，而且向正確的方向轉向，是班主任的職責所在。
隨著(zhù)經(jīng)驗的增長(cháng)，閱歷的豐富，對教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富，變式也開(kāi)始增多，需要不斷突破思維定勢，尋求創(chuàng )新，并最終向著(zhù)“無(wú)法”的境界靠近。
如果說(shuō)從“無(wú)法”到“有法”，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段，是必修課，那么從“有法”再到“無(wú)法”，就是一個(gè)班主任自由發(fā)展的階段，是選修課，因為不是每個(gè)班主任都有這樣的追求的。
即使班主任已經(jīng)做得很職業(yè)了，也不能說(shuō)他就是一個(gè)卓越的班主任。這個(gè)“卓越”，不是指學(xué)生有多少考取了重點(diǎn)大學(xué)，是指班主任對學(xué)生成長(cháng)的終身影響而言。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧，突破了教條主義條條框框的束縛，從有法再到無(wú)法，從必然王國走向自由王國。此時(shí)的“無(wú)法”，已經(jīng)是一種超脫，一種信手拈來(lái)，一種自然的本能反應。是法已融會(huì )貫通，滲透到了做教育的舉手投足之間，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構成了教育。
這種境界并非虛妄，有些卓越的班主任來(lái)到學(xué)生中間，不必多說(shuō)什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一種影響、一種引領(lǐng)。論起技巧，也許大家并不在行，但大家之所以成為大家，已經(jīng)無(wú)需用技巧或手段來(lái)證明什么，教育家本身就是教育。
雖然我們都在這條道路上求索，距離“無(wú)法”還很遙遠，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會(huì )“亂了章法”，但是，作為一種理想的境界，我們依然孜孜以求，用自己踏實(shí)的實(shí)踐，逐漸參透“法”中奧妙，最后達到“心中有法，手中無(wú)法”的境界。
達到這種境界的班主任有這樣幾個(gè)特征：
1、總是充滿(mǎn)著(zhù)自信和樂(lè )觀(guān)，不管遭遇多么困難的局面，都能想出辦法應對。他們享受著(zhù)教育和工作的樂(lè )趣，付出智慧與汗水，收獲學(xué)生的`成長(cháng)。沒(méi)有職業(yè)倦怠感。于他們而言，班主任是最富有創(chuàng )造性、最能體現人生價(jià)值的工作。
2、對教育中常用的手段了如指掌，運用自如，看似隨手拿出一種來(lái)用，總給人感覺(jué)是那么恰到好處。一次是碰巧，如果常常這樣，顯然就不是巧合或運氣能解釋的了，只能說(shuō)他具備了教育的靈感和智慧�？此撇懖惑@，實(shí)則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術(shù)品一樣，令人賞心悅目；
3、善于創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，不走尋常路，不拘泥于現成的法則和傳統的做法，處理問(wèn)題看上去往往“不按常理出牌”，即所謂的“超常規”。這種創(chuàng )新并不是體現在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事，而主要是體現在傳統教育活動(dòng)中。越是傳統的活動(dòng)越是能做出新意，常做常新，體現了高度的教育智慧。
相對于教育中的循規蹈矩，一些“無(wú)法”的班主任卻經(jīng)常反彈琵琶，采用一些超常規的方法解決教育中的難題。
手中無(wú)法的前提是心中有法，“無(wú)法”也并非是真的沒(méi)有章法，而是指教無(wú)定法。其實(shí)仔細研究一些超常規方法的案例，我們就會(huì )發(fā)現一個(gè)共同特征，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”�！俺Ｒ帯敝皇窍鄬εc通常的做法而言，形式雖有不同，但一定是符合教育規律的。
超常規方法并不是班主任刻意生造出來(lái)的，也不是本來(lái)就存于班主任的頭腦中的，而是根據當時(shí)的具體情境生成的，有的在瞬間完成，有的則經(jīng)過(guò)了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的問(wèn)題，但是并不具備可復制性，有時(shí)一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規方法不僅不是偶一為之，還會(huì )經(jīng)常涌現，因為產(chǎn)生這些方法的源泉不會(huì )枯竭，只要班主任工作在繼續，他對教育的思考就不會(huì )停止，突破與超越，成為一種習慣。
超常規方法只是一種圓融、變通，雖然運用了逆向思維或發(fā)散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達到正常的教育效果，不能為達到目的而傷害學(xué)生或家長(cháng)的人格和尊嚴。
超常規的方法只針對于事件發(fā)生的具體情境，離開(kāi)了當時(shí)的情境，不太可能重復運用。
既然超常規的教育方法往往不可復制，那么為什么我們還對此特別有興趣呢？不僅是因為那些很給力的超常規故事有很強的趣味性、戲劇化的效果，更重要的是我們能透過(guò)表面的“超常規”讀出實(shí)質(zhì)的“有規律”，仔細分析這些方法的共性和實(shí)質(zhì)，能找到一些規律性的東西，可以做一些提煉、整理，以為今后遭遇類(lèi)似情況提供解決問(wèn)題的思路。如果離開(kāi)了這個(gè)前提，超常規方法的價(jià)值就不大了。
我們要學(xué)習的是一種思維方式而不是具體的做法。
好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什么是教育的大智慧？智慧和技法到底差別在什么地方？這個(gè)問(wèn)題需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在說(shuō)：這是教育智慧。似乎說(shuō)智慧就比談“技巧”高出一等。但事實(shí)上，很多案例，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許，智慧與技巧的差別僅在毫厘之間。
但是，失之毫厘謬以千里，差別雖小，卻是決定性的。以我個(gè)人的判別，智慧和技巧有一個(gè)最大的不同——出發(fā)點(diǎn)。技巧只關(guān)注技術(shù)層面，很少涉及對人心靈的影響，它以解決問(wèn)題為最高目標，為達到目的可以采取任何手段，而我們把這些手段從人的成長(cháng)的大背景中剝離出來(lái)，既不了解前因，也不考慮長(cháng)遠的影響，只是將其總結為什么什么法，這種技法就是沒(méi)有價(jià)值的。因為說(shuō)白了，聰明一點(diǎn)的人都會(huì )想到一些取巧走捷徑的方法，我經(jīng)常說(shuō)魔術(shù)人人會(huì )變，各有其奧妙不同，如果把這些作為班主任追求的目標，當然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了。
教育智慧產(chǎn)生的源頭是對學(xué)生的愛(ài)，有了愛(ài)，就會(huì )為教育對象的健康成長(cháng)苦苦思索，自然會(huì )有智慧，做教育時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想當然也會(huì )不絕如縷。小愛(ài)產(chǎn)生小智慧，大愛(ài)產(chǎn)生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但從長(cháng)遠來(lái)看，對人的影響是不可估量的。因為學(xué)生從教師那里不僅可以學(xué)到知識、技能，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以，班主任做教育的境界決定了學(xué)生發(fā)展可能達到的高度。向往卓越的班主任應該把追求教育境界，以發(fā)展人為目標作為努力的方向。
班主任們只有擺脫了對技法的追求，才有可能向著(zhù)更高的層次發(fā)展。每個(gè)人成長(cháng)的速度是不一樣的，但一定都需要一些時(shí)間，時(shí)間和經(jīng)歷的積累影響了思想的厚度，但更需要思考，反復在同一層次上操作根本不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。學(xué)無(wú)止境，追求無(wú)止境，當我們達到這種境界，很多教育的靈感和方法會(huì )不斷涌現，對教育手段的運用也達到信手拈來(lái)的程度。對事情的處理看似無(wú)法，甚至和傳統的做法背道而馳，但細想來(lái)，那些超常規的做法卻恰好暗合了某些教育規律，他遵循的是人成長(cháng)發(fā)展的“大法”。正是尊重了人的個(gè)性、注重了教育行為的實(shí)效性，才產(chǎn)生了教育的個(gè)性。
陶行知先生著(zhù)名的“四塊糖”的故事是一個(gè)經(jīng)典的超常規教育案例，看過(guò)的人都佩服陶行知的教育智慧，但如果陶先生不是從真正關(guān)愛(ài)孩子的角度出發(fā)，這樣的“技法”是怎么也不會(huì )想出來(lái)的。在現實(shí)中，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反。失敗的原因何在？是因為孩子還不能感受到我們的愛(ài)和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯誤，滿(mǎn)足了自己的虛榮心。
由此可見(jiàn)，更換了具體的情境，離開(kāi)了對學(xué)生的愛(ài)，技巧不僅不能幫助我們教育學(xué)生，反而會(huì )讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩。
教育需要運用一定的技巧，但技巧絕不是教育。
班主任教育心得感言 班主任教育心得一年級2
9月底的滑縣縣城，已是秋意濃濃。然而，在英民中學(xué)的報告廳，“滑縣中學(xué)班主任心理健康教育”培訓正在進(jìn)行，氣氛時(shí)而寧靜時(shí)而熱烈。臺下的觀(guān)眾側耳聆聽(tīng)，不時(shí)掌聲雷動(dòng)。
在這里，河南大學(xué)教科院的王瑤教授給大家深刻剖析了“青少年的心理特點(diǎn)及教育的思考”這個(gè)問(wèn)題。這場(chǎng)報告就像一場(chǎng)及時(shí)雨，傳遞到與會(huì )者的心中。
像“學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習”、“高中生喜歡打籃球不想上學(xué)”、“孩子早戀，媽媽偷看日記燒日記”等等案例其實(shí)就發(fā)生在我們身邊，只是我們不善于總結，沒(méi)有積極去找尋病因。只是一味的抱怨孩子不聽(tīng)話(huà)，現在的學(xué)生難管理。
就以我們班一個(gè)女生為例，七年級時(shí)這個(gè)孩子很乖，還是學(xué)習小組長(cháng)，膽大心細，管理小組很有一套。暑假前我一直考慮到八年級讓她做班長(cháng)�？砷_(kāi)學(xué)后，發(fā)現這孩子很令我失望。上課走神，作業(yè)湊合，有次還發(fā)現涂了紅色口油。
更可氣的是，一天我提前到教室，她竟然拿著(zhù)手機在教室充電。對她的不滿(mǎn)，我像火山爆發(fā)一樣，狠狠地批了她一頓。學(xué)校再三強調，學(xué)生不允許往學(xué)校帶手機，她帶了，而且公然在教室充電，這不是挑戰學(xué)校制度，挑戰班級紀律嗎？
按照班級紀律，手機沒(méi)收，一直到畢業(yè)歸還。家長(cháng)需要來(lái)學(xué)校說(shuō)明給孩子買(mǎi)手機的理由，平時(shí)對手機的'監管情況。
這孩子知道自己闖禍了，恐怕通知家長(cháng)，一再表示自己錯了，請老師原諒一次�？吹剿纯蘖魈榈臉幼�，我又心軟了。我腦子里有兩個(gè)小人在打架，一個(gè)說(shuō)不能饒恕她，饒了她，班級紀律就成了一紙空文，誰(shuí)還會(huì )遵守？一個(gè)說(shuō)，原諒她吧，她也只不過(guò)是個(gè)12、3歲的孩子。魏勇老師在他著(zhù)的《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》中說(shuō)“教育要守住一厘米主權”也就是紅線(xiàn)是一百米，那么我們只能在安全的范圍內行使權利，如果你前進(jìn)到八十米，九十米，九十九米的地方，沒(méi)準兒紅線(xiàn)就往外面延伸到一百零一米去了�！耙焕迕字鳈唷币哺嬖V我們：哪怕是自由空間只有一厘米，你仍是國王，是有主權的。所以我反復思考，如何讓這孩子認識錯誤，改正錯誤，又能警示其他同學(xué)不犯類(lèi)似錯誤，而且還可以維護學(xué)校制度，班級紀律，這“一厘米”之內行使權利。
通過(guò)促膝長(cháng)談，她也坦誠地講述了自己的變化過(guò)程。這個(gè)女孩文筆不錯，我讓她把自己的心里真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)，如果能讓老師看到誠意，就可以不再追究這件事。
晚上，她把一封長(cháng)信交給我，題目是《我和老師談青春》。信中寫(xiě)到：孩子走進(jìn)青春期，就相當于打開(kāi)新世界的大門(mén)。大人眼中的學(xué)習高峰期，人生最重要的黃金階段，對他們來(lái)說(shuō)，卻是最容易以自我為中心的時(shí)期。家長(cháng)稍有打壓，便會(huì )出現逆反心理：總想沒(méi)事找事，于父母對著(zhù)干，不和父母溝通交流，只想整天抱著(zhù)手機，玩游戲、聊qq、上微信……
男女生之間朦朦朧朧有了好感，把它作為隱私鎖在心底。開(kāi)始荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰……
看了女孩的來(lái)信，我知道了叛逆期孩子的癥狀，只是苦于沒(méi)有解救的“良藥”。
今天王瑤教授的報告，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，一次酣暢淋漓的甘霖，給了我專(zhuān)業(yè)的指導。王教授從專(zhuān)業(yè)的角度，分析了青春期少男少女的表現，心理特點(diǎn)，出現問(wèn)題的對策。青春期沖動(dòng)，內心又是敏感細膩的。面對孩子的憂(yōu)郁、失落、郁悶，采用合理的方法進(jìn)行疏導。了解青春期情緒周期變化，不過(guò)分關(guān)注消極情緒；學(xué)會(huì )管理好自己的情緒；理智地處理情感問(wèn)題；主動(dòng)積極地情感溝通……
我想，用“久旱逢甘霖”形容王教授的班主任心理健康教育培訓一點(diǎn)兒也不為過(guò)。我們會(huì )趁著(zhù)這場(chǎng)及時(shí)雨，適時(shí)耕耘、播種，等待來(lái)年豐厚的收獲！
班主任教育心得感言 班主任教育心得一年級3
我帶著(zhù)一顆虔誠的心細細讀完了這本書(shū)。讀的過(guò)程中有真誠的欽佩、有落淚的感動(dòng)、有自我的反思、有努力的指引。
這是一本關(guān)于班主任教育工作的書(shū)。初看“天使”二字，還覺(jué)得矯情，但當我細細讀著(zhù)，一次次的震撼與感動(dòng)，讓我打心底感嘆：于潔老師確實(shí)是一位守護學(xué)生心靈的天使！
在書(shū)的封底，我看到了氣質(zhì)非凡的于老師，樸素而大氣。從她的個(gè)人簡(jiǎn)介，我又看到一個(gè)教師基本功過(guò)硬的語(yǔ)文老師，一個(gè)教育思想的研究者。扉頁(yè)上，有著(zhù)俄國著(zhù)名教育家烏申斯基的一句話(huà)：教師個(gè)人的范例，對于孩子的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。特別佩服崇敬中學(xué)語(yǔ)文老師的我，對這句話(huà)有著(zhù)頗多感觸。因為有30年教學(xué)
經(jīng)歷的我深切體會(huì )到一位好的中學(xué)班主任可以給青春期的孩子帶來(lái)怎樣的改變，怎樣的幫助。無(wú)疑，于潔老師的學(xué)生是幸福的，也是幸運的。
且不說(shuō)一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號，且不說(shuō)她的博客點(diǎn)擊量達180余萬(wàn)次，也不說(shuō)她顯赫的教學(xué)成績(jì)，就那十年寫(xiě)出的28萬(wàn)字“傅雷式家書(shū)”點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄著(zhù)學(xué)生們成長(cháng)路上的陣痛與蛻變。我躬身自問(wèn)：我能做到嗎？我不能。什么叫沉下心來(lái)做教育？這就是為什么她是“天使”，而我不是。
正如趙國忠院長(cháng)歸納的，“天使”教師的魅力所在：“天使”氣質(zhì)、“天使”才情、“天使”仁心、“天使”慧心，“天使”寬容心�！疤焓埂苯處熡跐崈韧饧嫘�。我從她的文字中看出她的才情，從她華育學(xué)生的策略看出她的智慧。每個(gè)教師都可以是教育改革的實(shí)踐者，中國教育的變革最終有賴(lài)于教師自身的變革。徜徉在于潔的教育世界里，學(xué)習于潔“渡人、渡己”的智慧，我們也可以成為一名“天使”教師，過(guò)一種完整幸福的教育生活。
蘇霍姆林斯說(shuō)：教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活財富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。于潔老師用人格魅力感化輕狂少年，征服一顆顆躁動(dòng)的心，在學(xué)生心中豎立了一座豐碑，才能夠不怒而威，也正是所謂“親其師，信其道”，才自清明氣自華。于潔飽讀詩(shī)書(shū)，文筆老練。她的文字盡顯她的實(shí)力，讓我由衷敬佩。她心細如發(fā)，善于觀(guān)察、想象，善于發(fā)現美。同時(shí)，她博學(xué)多才，醫學(xué)、攝影、運動(dòng)樣樣通曉，這樣愛(ài)生活、會(huì )生活的老師怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢？有才有情的于潔無(wú)形中吸引著(zhù)學(xué)生、感染著(zhù)學(xué)生。就是這樣一位富有“天使”才情的教師，以一種超然的生活態(tài)度和真誠的投入將自己見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，想到的或付諸筆端，或拍攝成像，與學(xué)生分享自己的生活情趣，讓學(xué)生知道生活是寫(xiě)作的源泉，同時(shí)又通過(guò)這種方式使學(xué)生加深了對她的了解，增進(jìn)了師生關(guān)系，可謂一舉多得。
此外，她的創(chuàng )造力極強。例如，“只要上課沒(méi)人走神，今天就沒(méi)有筆頭作業(yè)”，“駕校聯(lián)系單”的運用，創(chuàng )新性比賽“一戰到底”，還有安排豐富的活動(dòng)讓學(xué)生生活五彩斑斕，用博客記錄學(xué)生一路的點(diǎn)滴，成了一份別樣的人生檔案。于潔是一個(gè)聰明的老師，她靈活地掌控著(zhù)教育機智。她知道怎么做能既省力又高效，她手中始終掌握著(zhù)那把能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的金鑰匙。正是這把金鑰匙讓于潔的語(yǔ)文教學(xué)和班級管理既能輕松又高效，她變著(zhù)魔法一般讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上集體，讓學(xué)生享受求知的樂(lè )趣，享受班級的`溫暖。
任何一個(gè)教育過(guò)程，學(xué)生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越好越持久。成功的教育應讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得真知，學(xué)會(huì )做人�！疤焓埂苯處熡跐嵤且晃簧瞄L(cháng)于無(wú)形中教育學(xué)生的“個(gè)中高手”，她擁有天使般的慧心，總是能創(chuàng )設一種平和的氛圍和情境，給學(xué)生探索和頓悟的時(shí)空，讓學(xué)生在情境中見(jiàn)微知著(zhù)、觸類(lèi)旁通、自省自悟、豁然開(kāi)朗、享受成長(cháng)。蕙質(zhì)蘭心的于潔還將自己課余讀書(shū)發(fā)現的好文運用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)美文賞析，既教給學(xué)生寫(xiě)作技巧，又引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，啟發(fā)學(xué)生自信自強，可謂一舉多得。
翻看一個(gè)個(gè)教育故事，我感慨連連�！疤焓埂苯處熡跐嵱盟牟徘�、仁心、慧心、寬容心“導演”了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫情和智慧的故事。她用十年如一日的恒心和毅力一字一行地記錄下教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)個(gè)腳印，記錄下自己教師生涯的不停步伐。通過(guò)記錄教育故事，“天使”教師于潔進(jìn)入了沉靜思考的層面，這意味著(zhù)她開(kāi)始不再依賴(lài)別人的思想，逐漸建立起自己的教育世界。她能通過(guò)敘說(shuō)故事傾聽(tīng)自己內心深處聲音，能夠站在自己的角度反思和挖掘自我，在這個(gè)過(guò)程中又激發(fā)出、串聯(lián)起許多連她自己都始料未及的想法。
教育家陶行知先生有言：先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道。這也是于潔深深認同的教育理念。她著(zhù)眼的是學(xué)生的未來(lái)，她計較的是學(xué)生的可持續發(fā)展。于潔創(chuàng )造適宜的教育情境，適時(shí)抓住教育契機，通過(guò)書(shū)信的形式進(jìn)行循循善誘的教導，她告訴學(xué)生要學(xué)會(huì )感恩，要善解人意，要正視挫折，要孝順父母，要尊重別人，要意志堅定……她立情育人，動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，飽含著(zhù)包容和理解。
通過(guò)情感的溪流淌進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生的心靈站立�？傊�，學(xué)生從她那兒感受到尊重、真誠并能看到希望。這恰是于老師魅力所在。于老師的每封信中都是洋溢著(zhù)肯定的暖心的話(huà)語(yǔ)，鼓舞人心的話(huà)語(yǔ)，我么看著(zhù)都會(huì )在心中蕩起波瀾，何況是青少年學(xué)生。其中有一例現象給我的啟發(fā)很大。每個(gè)班級都不乏這樣的學(xué)生，他們聰明、智商高，但是學(xué)習習慣不好，意志力薄弱，通常管不住自己，貪玩任性，缺乏自律能力，這導致學(xué)習成績(jì)不理想。自律能力是學(xué)生善于控制和支配自行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。
自律能力既是一種教育的結果，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習發(fā)展和接受教育的重要條件。它可以克服任性多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力，有助于學(xué)生的健康成長(cháng)和不斷發(fā)展。于潔對待之旅性差的學(xué)生，一般結合尊重學(xué)生人格與嚴格要求，外部監控與自我調控兩種策略。同時(shí)還利用集體輿論導向和集體規范的約束。在寫(xiě)給學(xué)生的信中，于潔首先肯定該生的長(cháng)處和潛力，曉之以理，動(dòng)之以情，打通學(xué)生心理上的關(guān)鍵環(huán)節，然后對學(xué)生提出具有針對性、個(gè)性化的改變方法，真正做到了因材施教。
教師必須是一個(gè)能夠很好地控制自己情緒的人。親切穩定的情緒更容易理智地處理好事情。對于一個(gè)班主任而言，要樹(shù)立一個(gè)理念：任何事情的發(fā)生，都可以成為一次教育的契機。班主任還要具備舉重若輕、坦誠寬容的品質(zhì)。在許多老師給于潔的信中請教了各種班主任頭疼、棘手的現象和問(wèn)題，于潔給予了中肯的建議。其中一例，給我留下很深的印象。在一封“如何對待天才學(xué)生”的回信中，于潔這樣寫(xiě)道：在你的教鞭下有未來(lái)的哲學(xué)家、教育家和藝術(shù)家。當你在講臺上十分無(wú)奈地去呵斥一個(gè)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生時(shí)，你是否想過(guò)他很可能就是一位天才。你的呵斥很可能正在壓抑一個(gè)超常規的創(chuàng )造。
最讓我欣喜和震撼的是書(shū)最后于潔自己寫(xiě)的四篇文章，也許我已經(jīng)被她的文字征服了。是她的經(jīng)歷還是她的文筆，總之，那些語(yǔ)句帶給我不一樣的震撼！那是沁人心脾的幽芳，那是熨帖心靈的露水，那是浸透滿(mǎn)心喜歡的表達�！耙偷米〖拍�，不要為名利所吸引，做一個(gè)普通老師是最踏實(shí)的。要多聽(tīng)課，多和別人同題開(kāi)課，這樣才能有所思，有所得。要和高手去比賽，這樣才能看到自己的不足，才能有前進(jìn)的方向……”我也以此為自己的警示。于潔一直記著(zhù)父親的一句話(huà)：“教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一種讓自身人生境界得到圓滿(mǎn)的過(guò)程�！庇跐嵶龅搅�，我也會(huì )努力。
于潔與學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)感人的故事，就是一個(gè)個(gè)值得我學(xué)習的教育事例。作為教師，更作為一名班主任，其中教育學(xué)生的很多方法都使得我對教育學(xué)生產(chǎn)生了一些感受。
教育是慢藝術(shù)。學(xué)生的行為習慣是形成了幾年的，他不做作業(yè)，是發(fā)自骨子里的厭學(xué)或者惰性；他脾氣暴躁，是遺傳的性格或者環(huán)境影響下的變化；他內向自卑，是很難改變的短處造成了心理的消極……對于這些狀況，于潔都是用耐心來(lái)處理。觀(guān)察是她需要去轉變學(xué)生的第一步，她總是有敏銳的觀(guān)察力，細膩的她總能看到學(xué)生微妙的變化，而這樣的觀(guān)察是一場(chǎng)持久戰。散步便是她的第二步，在放松的情況下，學(xué)生總能將心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，于老師總能拉著(zhù)那么幾個(gè)學(xué)生陪她散步，邊走邊聊，師生的心與心的距離也便更近了。的確，教育是一場(chǎng)慢藝術(shù)，需要舒緩的節奏，需要留足等待的空間。于潔的仁心讓她堅信人都是向善的，所以她對學(xué)生從來(lái)都是溫情脈脈，對于學(xué)生的錯誤或者存在的缺點(diǎn)，她擅長(cháng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待，不急躁、不求成，她敏銳細膩，專(zhuān)注每一個(gè)學(xué)生，相機教育，教育的效果自然而然，水到渠成。
教育是一種心靈上的溝通。寫(xiě)信是于潔用來(lái)與學(xué)生溝通的一個(gè)法寶，她喜歡與自己的學(xué)生寫(xiě)信，表達自己內心的感受，在一封封信中無(wú)不體現出她的才情，學(xué)生愛(ài)讀她的信，也便愿意接受于老師的建議，更在讀信中學(xué)習著(zhù)于老師語(yǔ)言文字的運用技巧，這不就是寫(xiě)作么。書(shū)信的形式委婉細膩，于潔處處換位思考，使學(xué)生受到啟發(fā)。
教育需要智慧與毅力。她是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師，一本家校聯(lián)系卡讓家長(cháng)及時(shí)地了解到孩子一周的表現，細心的于潔還為學(xué)生寫(xiě)好周末的各科作業(yè)；獨特的于氏班級管理方法培養了一批批能力很強的班干部，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓她的語(yǔ)文教學(xué)和班級管理既輕松又高效，讓學(xué)生享受求知的樂(lè )趣，享受班級的溫暖。
當了多年的班主任，深感班主任這個(gè)工作的不易，讀著(zhù)這部作品，我更是佩服于老師，她的班級管理方法值得我學(xué)習，她的管理理念更值得我們去品味，做一名能管理好學(xué)生，對學(xué)生負責的老師。當然，并不是照搬于潔老師的方法就能取得一樣的效果，教師的人格魅力、學(xué)生的層次特點(diǎn)都不盡相同，只有適合的才是最好的，所以，學(xué)習于老師的精神，繼續探索適合自己的班級管理方法，做到因材施教。
天地之間，唯有飛得更高，才能裝下整個(gè)世界，才能看到更遠的美好。
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