語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文1
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎。但是想到自己過(guò)去一年的'語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文2
《語(yǔ)文課程標準》倡導開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的課程觀(guān)，要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要求教師“通過(guò)報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )等媒體了解國內外重要事件，通過(guò)考察、訪(fǎng)問(wèn)挖掘本地蘊藏的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，我們語(yǔ)文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書(shū)中直接呈現的(即顯性的)價(jià)值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價(jià)值取向，都能呈現給學(xué)生，在師生共同探究的過(guò)程中和學(xué)生一起體驗語(yǔ)文的美。
現代社會(huì )媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學(xué)生學(xué)習，要真正在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué)，和學(xué)生一起成長(cháng)。
一、以“生”為主
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹(shù)立與新課程理念相適應的發(fā)展教學(xué)觀(guān)念,打破傳統教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè )學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。
一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵作用的單調評價(jià)是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線(xiàn)教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內容，要設計好課堂環(huán)節，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊!
二、以“學(xué)”為主
“學(xué)生為主體，教師為主導”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機會(huì )提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和時(shí)間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學(xué)生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學(xué)案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書(shū)少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書(shū)本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學(xué)校和家長(cháng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的閱讀空間。
比如定期地給他們推薦一本好書(shū)，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì )。還可以布置她們去閱覽室或者圖書(shū)館等文化中心去翻閱好書(shū)。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰的求知心里。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能�！比欢谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中我常常遇到這樣的情況：學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣，讀文章語(yǔ)感較差，口語(yǔ)表達詞不達意，寫(xiě)作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問(wèn)題。這一切無(wú)不反映出學(xué)生語(yǔ)文素養低。由此看來(lái)，語(yǔ)文素養對于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和個(gè)人發(fā)展尤其重要。我們應該從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)入手，尋找培養學(xué)生語(yǔ)文素養的合適的途徑與方法。
首先要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。有興趣的學(xué)習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒(méi)有興趣的學(xué)習就會(huì )變成一種苦役。教師應努力采用有新意的教學(xué)方法，增強對學(xué)生的吸引力，以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
其次，充分利用教材，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養。因為
教材是語(yǔ)文學(xué)習的載體，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的例子。語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現代意識的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它可以去訓練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感；憑借它可以訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因而上好閱讀課是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵所在。
再次，重視誦讀。讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養語(yǔ)感，在誦讀中受到情感的熏陶�，F在的學(xué)生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時(shí)間、次數太少，這正是學(xué)生語(yǔ)感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩(shī)文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過(guò)誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語(yǔ)言之美，這正是培養語(yǔ)感的過(guò)程。而熟讀成誦的文章，對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個(gè)潛滋暗長(cháng)，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。這樣，良好的言語(yǔ)習慣養成了，語(yǔ)言修養加強了，語(yǔ)感也就具備了。
最后，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。良好的語(yǔ)文習慣對提高語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。良好的語(yǔ)文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習慣對語(yǔ)言功能的發(fā)展，語(yǔ)文規范的形成，語(yǔ)文能力的提高都會(huì )起到直接的作用。
我們的語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生的終自發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成和思維品質(zhì)的培養。因而，教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國的經(jīng)典子籍以及我們的國文，扶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習的每一步，力爭讓學(xué)生對我們的民族語(yǔ)言有深厚的感情，讀書(shū)有鑒別，學(xué)語(yǔ)文有“靈氣”，寫(xiě)文章有個(gè)性。這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文3
學(xué)習新課程這段時(shí)間，我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，現將這次新課程學(xué)習總結如下：
�。�1）通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是依據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比方，要求學(xué)生會(huì )略讀和掃瞄，把握搜集和處理信息的力量；
將聽(tīng)說(shuō)力量整合為口語(yǔ)交際力量，特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐嚴密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注意了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克制以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統的錯誤傾向。我們應積極提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的.學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文力量。并將自己的這些熟悉通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養。
�。�3）教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參加者。教師參加學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)看、傾聽(tīng)、溝通。教師觀(guān)看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺(jué)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的溝通，既有認知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)展溝通，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現溝通。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注意培育學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的整體進(jìn)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的嚴密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培育籌劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的力量。突出自主性，積極主動(dòng)地參加，特殊要注意探究和討論的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、制造性閱讀。鼓舞自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓舞有獨到的見(jiàn)解，鼓舞用適合自己的方法和策略學(xué)習。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文4
我反復認真地閱讀、勾畫(huà)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的`教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文5
《新課程標準》是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》），這是面對時(shí)代挑戰作出的積極回應。面對語(yǔ)文教學(xué)的重要變革，讓我們一線(xiàn)教師作出應答，是每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的現實(shí)課題。
通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)生，他們渴望著(zhù)有著(zhù)獨特個(gè)性和人格魅力的教師給他們一個(gè)全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話(huà)，在觀(guān)點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對那一個(gè)個(gè)文本的理解。順應這一潮流，《語(yǔ)文課程標準》倡導個(gè)性化的學(xué)習方式，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。個(gè)性必須靠個(gè)性來(lái)培養。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個(gè)性，能夠靈活運用多種教學(xué)策略。只有這樣，我們的語(yǔ)文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿(mǎn)生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。
讓“學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，是現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用”
這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術(shù)，改變以往語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和習慣。
教育教學(xué)的變革意味著(zhù)重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰，更是一個(gè)機會(huì )，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng )新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業(yè)，還是一項事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過(guò)程應是我們不斷學(xué)習、不斷充實(shí)的過(guò)程，應是我們自我完善、自我超越的過(guò)程。樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念不僅是我們自身的需要，也是語(yǔ)文教育對我們的期盼。
《語(yǔ)文課程標準》倡導開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的課程觀(guān)，要求教師高度重視課程資源的`開(kāi)發(fā)與利用，要求教師“通過(guò)報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )等媒體了解國內外重要事件，通過(guò)考察、訪(fǎng)問(wèn)挖掘本地蘊藏的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，我們語(yǔ)文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書(shū)中直接呈現的（即顯性的）價(jià)值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價(jià)值取向，都能呈現給學(xué)生，在師生共同探究的過(guò)程中和學(xué)生一起體驗語(yǔ)文的美。
現代社會(huì )媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學(xué)生學(xué)習，要真正在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué)，和學(xué)生一起成長(cháng)。
總之，《新語(yǔ)文課程標準》給農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了，教學(xué)目標更加明確化了。
我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語(yǔ)文教學(xué)內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上堅持讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。
《新課程標準》的出現――學(xué)習――運用，正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
在教育教學(xué)規律的推動(dòng)之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠離偏、繁、難、向著(zhù)理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文6
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們通過(guò)市教育學(xué)院組織的集體備課和學(xué)校教育處下發(fā)的《語(yǔ)文課程標準修訂版》的相關(guān)內容，深入學(xué)習了新的《語(yǔ)文課程標準》的理念，感覺(jué)收獲最大，觸動(dòng)最深。在學(xué)習的過(guò)程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得無(wú)論是學(xué)生的變化，還是我自己在課堂教學(xué)中的感受，都覺(jué)得新課標的理念有用性更強，更有利學(xué)生的綜合素養的提升，更加注意學(xué)生作為一個(gè)人的共性進(jìn)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強調語(yǔ)文學(xué)問(wèn)構造的完成性和系統性，這對于進(jìn)展學(xué)生各方面力量來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。下面我簡(jiǎn)潔談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
新課標更多的從學(xué)生的角度動(dòng)身，依據學(xué)生自身進(jìn)展對年段要求進(jìn)展一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比方：新課標對中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意�！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講，的確比擬困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀，只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于愛(ài)護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注意愛(ài)護學(xué)生的共性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體，我們語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要重視避開(kāi)千篇一律的教育，不能六年學(xué)生畢業(yè)時(shí)，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語(yǔ)文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在語(yǔ)文教學(xué)中愛(ài)護學(xué)生鮮亮的共性，培育學(xué)生的`創(chuàng )新意識。經(jīng)過(guò)多年的共同努力，初見(jiàn)成效，但我們還得連續努力。新課標出臺后，讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師看到了盼望。老課標低段口語(yǔ)交際板塊，要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個(gè)字的差異，但這番改動(dòng)特別敬重學(xué)生作為一個(gè)獨立的人的感受和主觀(guān)意見(jiàn)。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來(lái)，教師所謂的精彩或許平淡無(wú)奇，因此在復述時(shí)，難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復述自己感興趣的情節，其結果是大不一樣的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權力，學(xué)生感覺(jué)被敬重了，由于學(xué)習起來(lái)更有積極性。
在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求，老課標中為“有表達的自信念。積極參與爭論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！崩险n標重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話(huà)題，而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生特別有想法，但是一當需要爭論溝通時(shí)，就緘默了，不情愿在眾人面前展露自己的口才，或者是別人爭論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標中，更加注意培育學(xué)生的膽識，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就賜予確定，至于發(fā)言?xún)热菔欠窬饰覀儠呵也灰�，把學(xué)生的膽識熬煉出來(lái)了，發(fā)言?xún)热菔强梢栽诓粩嘤柧氈性絹?lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽識的孩子，以后勝利的概率都大很多。
學(xué)習是無(wú)止境的，每次的深入學(xué)習都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永久對課堂布滿(mǎn)激情和幻想。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文7
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的`完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文8
開(kāi)學(xué)初，有幸參加了金水區教研室組織的《解讀義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》的教材分析會(huì )，對新的課程標準有了新的認識和更深的體會(huì )：
一、善于吸收——做學(xué)習型教師
現在的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預見(jiàn)的，面對學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”，怎樣對答如流？所以，我們要做學(xué)習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。同時(shí)認真鉆研教科書(shū)，從整體上把握教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的'重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
二、長(cháng)于研究——做反思型教師
教師在教完一節課后，對教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)施進(jìn)行回顧和總結，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結經(jīng)驗和探索規律的依據。寫(xiě)教學(xué)后記或反思能幫助我們迅速接收反饋信息，找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足，為調整教學(xué)建立可靠依據，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。后記或反思中可以記成功之舉、記失敗之處、記教學(xué)機智、記學(xué)生見(jiàn)解、記再教設計等�？傊�，記教學(xué)后記或反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有所得，必見(jiàn)成效。
三、敢于探索——做創(chuàng )新型教師
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會(huì )更加努力，構建和楷的新課堂。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文9
因為學(xué)習，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對當前的教育教學(xué)提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀(guān)念，適應新課改是我們亟待思考和解決的問(wèn)題，故課標學(xué)習迫在眉睫。
XX在深圳市教研室的精心組織下，老師和白晶老師帶著(zhù)我們“20xx從宏觀(guān)到微觀(guān)認真學(xué)習了版新課標”。兩位老師再次強調了新課標帶來(lái)的變化，我在這次學(xué)習中也有了新的提高和新的認識，要清楚明晰了以下問(wèn)題：
一、語(yǔ)文學(xué)段明、暗線(xiàn)
20xx在版新課標中，語(yǔ)文課程學(xué)段要求以“文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造“四大核心素養為暗線(xiàn)，以【識字與寫(xiě)字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類(lèi)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為明線(xiàn)，雙線(xiàn)融合呈現目標內容。
二、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群
語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是由假設干同類(lèi)任務(wù)的學(xué)習單元組成的課程群組。每個(gè)學(xué)習單元以學(xué)習主題為統領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為導向，以學(xué)習活動(dòng)為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源和學(xué)習評價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐，追求語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的綜合效應。小學(xué)語(yǔ)文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習任務(wù)群，第一層是基礎型學(xué)習任務(wù)群，包含“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)學(xué)習任務(wù)群；第二層是開(kāi)展型學(xué)習任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達” “思辨性閱讀與表達”三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習任務(wù)群，包含“整本書(shū)閱讀” “跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)學(xué)習任務(wù)群。
白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)的設計，特別強調了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)一定要讀寫(xiě)結合，表達情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。
三、中段表達與交流
XX老師是全國習作訓練方面的頂級專(zhuān)家，他帶著(zhù)我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部，告訴我們要明確表達類(lèi)型，強調表達意愿，重視表達情感，遵循“快樂(lè )為首”原那么。何老師認為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練”“學(xué)生自改”是極好的方法。對于這一點(diǎn)，我是非常認同的。多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的'自評互評，而且實(shí)踐證明是非常有效的方法。
16何老師反復強調，我們要重視課內習作指導，全年次，一次都不能少！不能用講評代替作文指導！何老師提醒我們，老師要注意統篇教材作文科學(xué)設計的決定性三要點(diǎn)：教材訓練點(diǎn)、寫(xiě)作支撐點(diǎn)、教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉化為可視化、真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過(guò)程的推進(jìn)，讓寫(xiě)作關(guān)閉美顏依然美美的。
學(xué)而不思那么罔。在接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博觀(guān)約取，學(xué)以致用，有的放矢轉化“他人經(jīng)驗”為自身實(shí)踐基石。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文10
新的課程，新的標準，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教7學(xué)原那么來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年月份我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學(xué)習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過(guò)程中，我認真聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓后的幾點(diǎn)感悟，與各位同仁提供：
一、大單元學(xué)習內容的的生活化和育人性
18XX號上午，老師通過(guò)理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設計的理論基礎、事實(shí)依據及實(shí)踐案例。在學(xué)習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運用的小情境。還要具有真實(shí)性：是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習情境，而不是擬真或虛假的。同時(shí)還應具有開(kāi)展性：情境必然包含語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，支持學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事。作為一名語(yǔ)文教師還應站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題整合目標內容，解決只見(jiàn)工具不見(jiàn)人文的問(wèn)題。一上午的學(xué)習使我在課程層面有了更深的`理解要對課程進(jìn)行生活化創(chuàng )造，讓課堂有趣好玩將生活化內容進(jìn)行課程化提升又要表達育人價(jià)值，在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì )去掉不必要的學(xué)習支架，防止零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統領(lǐng)性大情境學(xué)習任務(wù)確保思維層級螺旋上升，從而實(shí)現大單元，大情境的生活化和育人性。
二、依據學(xué)段特點(diǎn)，側重學(xué)習任務(wù)群
XX下午，老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺(jué)群：第一層的基礎型學(xué)習任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的開(kāi)展型學(xué)習任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng )意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學(xué)習任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
這些新要求我們：別再過(guò)分強調筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來(lái)，把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)（這是思維問(wèn)題），還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來(lái)，總之從漢字的識字角度讓學(xué)生更有文化自信。
三、整合跨學(xué)科、加強學(xué)段銜接
XXXX和兩位專(zhuān)家分別從新課標理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語(yǔ)文的教與評兩方面中：我認識到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習是根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，有機地將其他學(xué)科知識概念以及方法融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語(yǔ)文的有力輔助，增強語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力開(kāi)展文學(xué)素養，人格修養的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)。
本次新課標的培訓活動(dòng)讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中表達的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標準提高課堂質(zhì)量；認真研讀新課標，立足核心素養；從培養人的角度來(lái)實(shí)現教學(xué)中的素養導向與立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透，在未來(lái)的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現新突破。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文11
新課標的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。對《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》有以下幾點(diǎn)作法：
一、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的.意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、轉變觀(guān)念提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
四、運用靈活地教學(xué)方法
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
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XX20xx今天有幸聆聽(tīng)了教授對于版新課標的解讀，感慨良多。
新課標中提及，語(yǔ)文核心素養是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的綜合表達。在溫教授看來(lái)，語(yǔ)言運用是基礎，在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，教師應當組織學(xué)生把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養帶動(dòng)起來(lái)，這四個(gè)方面應當是一個(gè)整體，要協(xié)調開(kāi)展。但結合自身的教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)又會(huì )不經(jīng)意間出現了割裂，甚至將四個(gè)方面孤立看待，這就需要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實(shí)踐。
統編教材的設計圍繞著(zhù)學(xué)生的身心開(kāi)展規律展開(kāi)，在同主題的課文編排中實(shí)現單元學(xué)習要素的滲透，這為語(yǔ)文核心素養的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為例，這是學(xué)生首次觸及的思維主題單元，面對看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“思維”，學(xué)生與教師均存在著(zhù)畏難情緒。為此，統編教材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節性與思辨性的課文，但能否在課堂有所生成，這就需o要教師通過(guò)教學(xué)設計讓思維在課堂真正“活起來(lái)"我想，我們在授課時(shí)，假設能將語(yǔ)言運用作為工具，為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際的情境，也許就能事半功倍。讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)。我發(fā)現，上課時(shí)很多老師都把最終結果指向第一種也就是課文中的'版本。確實(shí)，課文中的版本語(yǔ)言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實(shí)，這是一道開(kāi)放題，譯者語(yǔ)言風(fēng)格不同，看你欣賞哪一種。張友松的文字讀來(lái)文紿紿的，可能成年讀者會(huì )比擬欣賞。成時(shí)的版本語(yǔ)言簡(jiǎn)約，質(zhì)樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學(xué)會(huì )文字的鑒賞，文學(xué)的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。
新的語(yǔ)文課程標準給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時(shí)也是新的挑戰。接下來(lái)的時(shí)間里，我們在實(shí)踐中不斷實(shí)踐探究，不斷總結反思，幫助學(xué)生建構完整的學(xué)習能力體系，努力到達全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目標。
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第一部分：聆聽(tīng)吳欣歆教授解讀新課標講座摘要
一、從閱讀單元到學(xué)習單元的轉變
語(yǔ)文課程內容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要內容是閱讀，其他語(yǔ)文活動(dòng)都是附加活動(dòng)），但如果只是以閱讀為中心，是難以實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)的。
現在由閱讀單元再走向學(xué)習單元，需要課程內容和教材內容發(fā)生變化，課程的變化能更好的順應語(yǔ)文學(xué)習規律。
設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。
傳統的方式是線(xiàn)性推進(jìn)的方式：識字寫(xiě)字、釋義解詞、了解段落大意、課文中心思想、寫(xiě)作手法。而學(xué)習任務(wù)群關(guān)注的是四種學(xué)習活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。
比如學(xué)生學(xué)習演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般規則，然后按照規則撰寫(xiě)演講詞，而是先生發(fā)出了寫(xiě)演講詞的愿望，意識到自己要去關(guān)注演講的目的和對象，自己闡述的觀(guān)點(diǎn)和目的與對象有關(guān)。怎么關(guān)注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀(guān)點(diǎn)目的和對象之間的關(guān)聯(lián)。然后他又發(fā)現這些演講詞都用了結構化的方式來(lái)強化自己的觀(guān)點(diǎn)，他就會(huì )去想我將怎么結構化我的演講詞。通過(guò)復刻名家演講詞，他發(fā)現這些演講詞在語(yǔ)言運用上有規律，這些規律強化了觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講詞，通過(guò)朗讀去修訂自己的`演講詞。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生先自發(fā)產(chǎn)生興趣，然后調派各種語(yǔ)文學(xué)習資源去學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，識字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與研究。學(xué)生可以以這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任意一個(gè)為起點(diǎn)，或者為中心。如何組成這四個(gè)學(xué)習活動(dòng)，取決于學(xué)生的學(xué)習方法或要達成的學(xué)習目標。這樣就能從單純的閱讀單元成為了學(xué)習單元。
二、學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)是：情境性、綜合性和實(shí)踐性。
靜態(tài)的知識傳授并沒(méi)有情境性。知識的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結果，學(xué)習是情景化的實(shí)踐。當學(xué)生調配原有知識去解決問(wèn)題時(shí)，就有了學(xué)習新知識的愿望。情境具有動(dòng)員學(xué)習的功能。情境揭示了語(yǔ)文與生活的天然練習。對情境的學(xué)習力和應變力是核心素養的重要內容。學(xué)生能辨識情景特征，并采取合適的應對方法。
學(xué)習任務(wù)群追求課程內容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通。希望以學(xué)生生活為主線(xiàn)，學(xué)生關(guān)注自我和他人，與自然和社會(huì )的關(guān)系。改變知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線(xiàn)性排列、逐點(diǎn)解析和逐項訓練。未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)以典型任務(wù)為載體，這個(gè)任務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，比如從大量的語(yǔ)料中發(fā)現語(yǔ)言現象，這些重復出現的就是語(yǔ)言現象，從中抽取語(yǔ)言運用規律，從規律出發(fā)再去看語(yǔ)料，去嘗試運用。
主張用課程內容的變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革：真實(shí)的學(xué)習情境，統整的學(xué)習主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞一個(gè)單元的內容或以一組課程內容來(lái)提煉學(xué)習主題，以學(xué)習主題來(lái)確定統整的學(xué)習目標，進(jìn)而設定學(xué)習情境，設定一組相關(guān)學(xué)習任務(wù)，來(lái)匹配合適的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)習情境成為學(xué)生學(xué)習的內外驅力，讓學(xué)習主題成為統整學(xué)習進(jìn)程的主要內容，涉及到典型過(guò)程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具，了解學(xué)習目的，梳理學(xué)習過(guò)程，明確學(xué)習評價(jià)標準。形成完整的學(xué)習思想方法。
學(xué)習任務(wù)群的內部結構：
內涵闡釋、學(xué)習內容、教學(xué)提示這三個(gè)部分從學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習資源對這個(gè)學(xué)習任務(wù)群的要求進(jìn)行安排。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先要關(guān)注宏觀(guān)的教學(xué)建議，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的要求，要去研讀每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)提示，通過(guò)教學(xué)提示，學(xué)習內容和內涵闡釋?zhuān)シ治鑫鍌�(gè)基本要素，從而明確目標、方法、評價(jià)、資源等。
每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都整體對應四個(gè)核心素養。
三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架
清晰刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。要觀(guān)察、記錄學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗結構化水平，是否能歸類(lèi)語(yǔ)料，能否在梳理自己積累的語(yǔ)料后，初步發(fā)現語(yǔ)料之間的聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要，尤其是對于教學(xué)很重要。
四、教學(xué)建議
1、目標確定：立足核心素養，彰顯以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容
3、活動(dòng)設計：創(chuàng )設真實(shí)有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革
明確了典型學(xué)習任務(wù)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)內容探索的方向。
線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)方式。
學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化。關(guān)注教學(xué)提示，明確評價(jià)要求。
五、教材編寫(xiě)建議：
把選文中心變成活動(dòng)中心
把活動(dòng)設計轉化成典型任務(wù)的形式
六、課程資源開(kāi)發(fā)與利用：
資源建設共同體
動(dòng)態(tài)的資源觀(guān)念
有特色、系統化
七、教學(xué)研究和教師培訓
終身學(xué)習、聚焦問(wèn)題、研訓一體
第二部分：心得體會(huì )
新課標對于學(xué)生的學(xué)習有了更加科學(xué)的、有邏輯可循的思路。把傳統的教授知識和學(xué)習知識這一雙向活動(dòng)，變成了學(xué)生拿到任務(wù)，產(chǎn)生問(wèn)題，到學(xué)習文本，解決問(wèn)題，最后回到解決任務(wù)，這是興趣學(xué)習的一個(gè)完整閉環(huán)，從為什么，到解決為什么。傳統的課堂是先給出文本，老師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。但是如今把任務(wù)卡教給學(xué)生，老師扮演整理思路和提供資料的角色。這對老師的教學(xué)觀(guān)念是一個(gè)整體的轉變。
我認為這種教學(xué)思路放在中高段是可以實(shí)施的，其實(shí)現在課本中的綜合性學(xué)習就是以這樣的形式開(kāi)展的。但是這樣大膽的改進(jìn)無(wú)疑對于教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。如何能讓任務(wù)清晰明了的傳達給學(xué)生，又如何組織選文，讓活動(dòng)伴隨性的開(kāi)展，也是一個(gè)很艱巨的任務(wù)。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文14
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是《語(yǔ)文課程標準》的基本理念之一，現結合所學(xué)習的《語(yǔ)文課程標準》和教學(xué)實(shí)踐，談一談我個(gè)人的一些體會(huì )：
我認為語(yǔ)文教學(xué)應該面向全體學(xué)生。課堂上不再是老師與優(yōu)生的問(wèn)答，而要照顧到各學(xué)習層次學(xué)生的需要。老師的評價(jià)也不能局限于對和錯，而要顧及學(xué)生是否能接受，并能使學(xué)生更有學(xué)習的信心與興趣。為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，這是我們教師要努力的方向和目標。
生成是我們追求的理想效果。在課堂向前不斷推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習的主體，必然要不斷生成一些問(wèn)題、看法，這些課堂的.生成顯然是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究欲望、解決文本相關(guān)問(wèn)題的最好契機。但是，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師預設各種自認為合理的環(huán)節和問(wèn)題去填滿(mǎn)一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現被湮沒(méi)了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語(yǔ)文能力也隨之下降。所以，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養生成是我們追求的理想效果。
語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )范文15
7月5日上午，我們七所學(xué)校所有語(yǔ)文老師在多媒體教室聆聽(tīng)了省教科所專(zhuān)家_老師為我們解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，雖然新課程走近我們已有十年的時(shí)間了，但是通過(guò)今天的學(xué)習，使我再次加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì )和收獲。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的`新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。
把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習、反思、和總結。理論指導實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)指導自己的教學(xué)行為。抱著(zhù)學(xué)習和進(jìn)步的心態(tài)。于是在教學(xué)中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，落實(shí)以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)。
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