正面管教心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的正面管教心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
正面管教心得體會(huì )1
1、是致謝與鼓勵是解決情緒問(wèn)題的好辦法。
這是我正需要學(xué)習的。
孩子今天告訴我：“你的行為讓我沒(méi)面子�！币郧�，我可能最多馬上道歉，但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準備的過(guò)渡而已。但這次，我馬上先致謝，感謝他告訴我他的感覺(jué)，并祝賀他清晰地表達了自己的感想，再道歉與共同尋求解決問(wèn)題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時(shí)間花在了生氣上，他卻每每急躁我把時(shí)間花在對他講道理上，在沖突時(shí)，兩個(gè)人越溝通越崩潰�，F在先解決情緒，再解決問(wèn)題讓一切變得非常高效，而且不會(huì )離題——以前離題正因為后來(lái)由小問(wèn)題變成大沖突了，越急越不可能完成應該按時(shí)完成的任務(wù)了。
2、給人的是安寧與安全感，并且愿意與隊友走到任何地方。
但這種信任感并不是一開(kāi)始就有的，而且會(huì )在信息發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生心理的波動(dòng)。那么，我們需要不斷地與孩子建立連接，讓他產(chǎn)生信任。昨天在我孩子與我沖突時(shí)，我把他找回來(lái)，他非常反抗，但我一句話(huà)就讓他軟下來(lái)了，我說(shuō)“媽媽只是擔心你�！痹贀肀Ш�，他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業(yè)非常順利，也是因為幾次在他焦躁時(shí)站在他的角度去思考并選擇表達的方式，他的情緒也很快平靜下來(lái)了。還有我們那組扮演媽媽的那個(gè)大姐也給了我很深的印象，先走到孩子面前，表現出對他所從事的事情的興趣，當面建立連接，再提出合約，孩子情緒一下子很順從。
3、是清晰孩子行為背后的目的。
中午準備去配眼鏡時(shí)（以前的眼鏡找不到了），表現出各種不合作，不僅焦躁，還跑到床上躺著(zhù)，就是不去。但我發(fā)現了他行為背后的原因是他非常擔心自己視力下降，度數加深，于是我沒(méi)有被他的行為“點(diǎn)燃”，并且嘗試去看到他行為背后的原因，給予安慰，結果他流淚了。原來(lái)我猜對了。愛(ài)撫安慰他后，他不僅去配了眼鏡，而且讓我去上課，他不用我陪。
4、是時(shí)刻記住換位思考。
人際交往中的換位思考我自認為自己是比較注意的'，但是我很少對孩子換位思考，可能習慣于他自小產(chǎn)生的依賴(lài)。但是工作坊的方式學(xué)習真的給的我們很多啟發(fā)，這次我扮演了幾次孩子，發(fā)現原來(lái)別人輪番說(shuō)教與責備時(shí)真的懶得聽(tīng)，真的完全沒(méi)有溝通效果！還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大，很讓人氣憤。以前孩子對我教他做作業(yè)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)非常反感，這次又遇到這種問(wèn)題，他差點(diǎn)就“爆發(fā)”了，但我馬上意識到問(wèn)題之所在說(shuō)：“我也不知道答案，我們一起來(lái)想想�！彼R上火氣就下去了，愿意配合我。因為孩子不喜歡我與他一起解決難題的啟發(fā)式提問(wèn)是因為他覺(jué)得“你明明知道答案，要是你卻偏偏不告訴我，還浪費我的時(shí)間（學(xué)習時(shí)間長(cháng)了，自然影響了他玩的時(shí)間）”。當說(shuō)自己也不知道答案并加上對他的鼓勵與賦能，增強他的自信心，他也是愿意配合著(zhù)獨立思考的。
5、是給孩子權力非常重要。
孩子9歲了，越來(lái)越有自己的想法，我們還習慣于幫他安排，可能會(huì )導致他要么就是永遠長(cháng)不大，要么就是反抗，兩敗俱傷。我們必須打破習慣思維，讓他參與決策，他也許有很多好主意呢！比如他的選擇輪做得多好！他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好！他還幫助我把這本書(shū)好好的拍下來(lái)了。今天我與他跳繩時(shí)，我就是讓他自己選擇的，結果他非�？鞓�(lè )，結束的時(shí)間我也是讓他選擇著(zhù)商量的，結果他高高興興的結束了。
6、是三思而后開(kāi)口。
有一個(gè)游戲是兩隊家長(cháng)都對我說(shuō)話(huà)，一種是我們常用的命令口氣（祈使句），一種是啟發(fā)式提問(wèn)（拐著(zhù)彎說(shuō)）。那感覺(jué)真的太不同了。還有很多例如“你真棒！真是太不容易了！你是怎么做到的�！薄拔腋械健�，是因為……，我希望……”“你看起來(lái)很……”等等。語(yǔ)言太有技巧性了，“準確”是我們以前對語(yǔ)言的要求，事實(shí)上，“合適”才是語(yǔ)言的標準。在找到合適的語(yǔ)言前，我們先不要開(kāi)口吧！對于孩子，我們要多用肢體語(yǔ)言來(lái)讓他感受到愛(ài)。
正面管教心得體會(huì )2
看了老師推薦的簡(jiǎn)尼讀了老師爾森的《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多，當我手捧著(zhù)這本書(shū)，封面上的文字著(zhù)實(shí)吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)中包含了四個(gè)要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中，要做到一兩個(gè)很容易，但是要全部做到卻很難。書(shū)中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅定的氛圍，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
看到這本書(shū)，我一直被“和善而堅定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周?chē)�，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候，遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！這不愧為是一本讓數百萬(wàn)孩子父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。所謂正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的.管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律,責任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
教育孩子要和善而堅定,這是一個(gè)很難把握的尺度。很多家長(cháng)要么對孩子言聽(tīng)計從,為了取悅孩子,不讓孩子有任何失望孩子,這不是和善,這是驕縱,是溺愛(ài)。有的家長(cháng)在管教孩子時(shí),過(guò)于堅定,沒(méi)有親和力,在孩子面前從來(lái)不放下家長(cháng)的威嚴,久而久之導致孩子自卑,沒(méi)有自信心。和善意味既尊重孩子也尊重自己。
怎樣做到和善而堅定呢?比如假設孩子跟你頂嘴,和善而堅定的處理方式是你走開(kāi),到另一間屋里去。稍后等孩子情緒平靜下來(lái)，再去找孩子談，這時(shí)候會(huì )取得更好的效果。
正面管教關(guān)注的是交給孩子要什么，關(guān)注問(wèn)題的解決，孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。
遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當老師的家常便飯，問(wèn)題家長(cháng)也是頻頻出現，我們除了叨叨叨的，很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而這本書(shū)卻告訴我們，所有的問(wèn)題，都可以和善而堅定地面對，所有的問(wèn)題，只要去面對它，總會(huì )想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學(xué)習的大好時(shí)機。
正面管教心得體會(huì )3
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的抱負的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著(zhù)學(xué)習的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )敬重、學(xué)會(huì )推斷。
我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后打算試一試，當他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的.時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì )用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他肯定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知'同學(xué)，而不是"問(wèn)'同學(xué)了。
說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結'，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們全部人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，同學(xué)會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級的目標就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
正面管教心得體會(huì )4
此時(shí)無(wú)聲勝有聲
讀書(shū)，如品佳茗，含香在口，苦與甘自知。
在《正面管教》一書(shū)的第11章里講到“給孩子一個(gè)擁抱”，讓孩子感受到你對他的關(guān)愛(ài)。是的，有時(shí)一個(gè)擁抱超過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當孩子受傷無(wú)助時(shí)，他可能會(huì )朝著(zhù)媽媽跑去，邊哭邊說(shuō)：“媽媽抱抱！”這時(shí)媽媽給他一個(gè)溫暖的擁抱就能治愈他的受傷心靈。
這讓我想起在批改學(xué)生作文中，曾經(jīng)改過(guò)一位學(xué)生的作文，他講到，在讀小學(xué)的時(shí)候，最喜歡遇到那位摸他腦袋的老師，老師摸一摸他的小腦袋，他感到無(wú)比快樂(lè )。這位學(xué)生是父母離異的，在破碎的家庭中長(cháng)大，我剛剛接觸他的時(shí)候，總覺(jué)得這孩子有些憂(yōu)郁，而且不善言辭。我想不到他在作文中竟會(huì )對一位老師“摸一摸他的腦袋”會(huì )那么開(kāi)心。我想這個(gè)時(shí)候，他是感受到了老師對他的喜愛(ài)。一個(gè)缺愛(ài)的孩子，我們更應該關(guān)注他們給予他們愛(ài)。后來(lái)，我在遇到他時(shí)，有時(shí)也輕輕地敲一敲他的腦袋瓜子，他的眼睛馬上就亮了，綻放燦爛的'笑容，我也投他會(huì )意的笑。這孩子下課沒(méi)事會(huì )到辦公室找我，不是問(wèn)我問(wèn)題，只是站在我旁邊看我改作業(yè)，或者看我聽(tīng)其他同學(xué)的背誦。我默許他來(lái)找我，也不問(wèn)他找我有什么事，偶爾看他穿得單薄，提醒他天冷了注意多穿件衣服。有時(shí)我還買(mǎi)了一些餅食在辦公室，我請他吃，他一開(kāi)始有些不好意思，后來(lái)就有吃了。我喜歡叫他“小不點(diǎn)”，他聽(tīng)我這么叫他，總是有些羞澀地笑。我能感受到他羞澀的笑容里也是喜歡這個(gè)稱(chēng)呼的。
愛(ài)有時(shí)要說(shuō)出來(lái)，讓對方更直接感受到這份愛(ài)，愛(ài)有時(shí)不必說(shuō)出來(lái)，然對方從你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作感受到。
這些肢體語(yǔ)言有時(shí)比說(shuō)教的語(yǔ)言還好，達到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
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《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。
這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚。
書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？ 帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的`觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )下來(lái)。
正面管教心得體會(huì )6
時(shí)間在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩酷熱漸漸綻開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下特別深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的_同學(xué)，他是個(gè)特殊不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，經(jīng)常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜愛(ài)插話(huà)，走路永久不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)我跟他講了很多次的道理，也常常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行訓練批判，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批判訓練對他好像不起什么作用，每次在我訓練他時(shí)都是低著(zhù)頭，但經(jīng)常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我打算要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，突然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種、種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎?我打算用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜愛(ài)他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)!一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前仔細多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些;而當我發(fā)覺(jué)他有一個(gè)很不好的習慣喜愛(ài)在課堂上玩生氣的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打攪到別的同學(xué)。思索良久，我讓他帶著(zhù)全部的'橡皮來(lái)我辦公室，在他懷疑時(shí)把我預備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提示的話(huà)最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前仔細多了，當然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“支配特殊時(shí)間”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特殊時(shí)間、就能關(guān)心這個(gè)孩子感受到足夠的鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈惺�，我們班里有一個(gè)Y小正面管教讀后感1000字伴侶，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷經(jīng)常做的一團糟，小測驗的成果也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩常常晚點(diǎn)，她經(jīng)常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)覺(jué)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她商定以后一段時(shí)間假如媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有非常鐘的“特殊時(shí)間”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)頭他跟我談天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我當然，在“特別時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步特別大，不僅是成果上的，更是心理上的!
此外，書(shū)中還告知我們要經(jīng)常鼓舞孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為鼓舞并不簡(jiǎn)單，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批判帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為關(guān)心孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批判，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告知我們的是要鼓舞�！墩婀芙獭返氖冀K強調，懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓舞來(lái)關(guān)心孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的全部同學(xué)，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了許多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平常的訓練教學(xué)和班主任工作中去，真正讓同學(xué)們受益。
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來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推舉過(guò)《正面管教》一書(shū)，我沒(méi)有看但很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。今日我依舊沒(méi)有看，但是想寫(xiě)個(gè)讀后感，由于我認為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節前，我回復了一張兒童問(wèn)題貼，當時(shí)就在想，這壇上多人推舉了《正面管教》一書(shū)屢次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就猶如社會(huì )不公正問(wèn)題的現象總結，我們很簡(jiǎn)單得到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：公平意識不到位。但是如何做到公平，卻手把手教不了，由于人多元。同理，正面管教意識也是一種熟悉，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應當是幫忙家長(cháng)們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的`行為結論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長(cháng)空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的制造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內容，也可以寫(xiě)自己對正面管教的理解，由于現實(shí)家庭狀況可以不同，但“正面”的原則一樣。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國后，還消失了一問(wèn)題，國內營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比方：“正面管教敘述的是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法�！�
對于那些愛(ài)心無(wú)比，現實(shí)中又由于管教孩子而無(wú)比傷心的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。直立規章和界限，假如語(yǔ)言文字就可以了，還要監獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“賠禮有用，還要警察干嘛?”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對于營(yíng)銷(xiāo)父母們去學(xué)習學(xué)習“正面管教”是雙贏(yíng)，但是對于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著(zhù)，世上有無(wú)負面管教作用（神仙手段）的虛妄熟悉。這不是該書(shū)應有的東西。
正面管教心得體會(huì )8
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅定。本書(shū)作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能�？梢哉f(shuō)，正面管教是一種可以培養孩子良好品格和能力而且長(cháng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng )始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀(guān)念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀(guān)念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵；而科學(xué)的教室管理方法認為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的.態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了二十世紀八十年代，本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓項目里，專(zhuān)門(mén)來(lái)給家長(cháng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書(shū)的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀(guān)點(diǎn)，這足以體現這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性�？梢哉f(shuō)，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內容：
要學(xué)習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。
但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來(lái)說(shuō)，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(cháng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。
明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來(lái)就要去解決、糾正錯誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，家長(cháng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。
最后，很多時(shí)候孩子們犯錯，其實(shí)是因為他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長(cháng)如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯事的動(dòng)機了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō)，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
正面管教心得體會(huì )9
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書(shū)，這本書(shū)主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案�？壳安糠�，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會(huì )責任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì )等。第二部分，是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法，如果在面臨問(wèn)題時(shí)，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問(wèn)題的建議。
3、提前計劃，預防未來(lái)的問(wèn)題。著(zhù)眼于如何預防問(wèn)題的發(fā)生。
4、用班會(huì )解決問(wèn)題。用班會(huì )解決相應問(wèn)題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。
總結起來(lái)就是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著(zhù)有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué)，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì )說(shuō)盡量去引導，去溝通，但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì )有一種抵觸情緒的樣子�？戳吮緯�(shū)后的感覺(jué)則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì )造成很大差異的結果。其實(shí)對于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，或者對學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開(kāi)學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候對于他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會(huì )本能的拒絕，比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了，有很多人他不會(huì )聽(tīng)，然后可能想明白了要輸也不會(huì )改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學(xué)生。所以面對問(wèn)題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學(xué)生自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)會(huì )且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書(shū)讓我受益匪淺，讀得淺顯，書(shū)中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。正面管教讀書(shū)心得體會(huì )3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的'被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
正面管教心得體會(huì )10
上半年的一次偶然時(shí)機，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的興趣，覺(jué)得內容很是能滌蕩人的心靈，我就按著(zhù)網(wǎng)址尋了過(guò)去，并在百度上搜尋了關(guān)于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來(lái)還有這樣的一群愛(ài)孩子的媽媽?zhuān)瓉?lái)還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具！
平常我也挺喜愛(ài)看一些育兒的文章和信息，但都不是系統的學(xué)習，雜亂無(wú)章，而且大多數的理論均是看時(shí)知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不行待地買(mǎi)了本《正面管教》，同時(shí)關(guān)注了正面管教的一些公眾微信號。
由于工作的緣由始終沒(méi)能上家長(cháng)課，今年最終報了xx本地的Lily教師的第四期家長(cháng)課，我興奮至極，最終可以親眼見(jiàn)見(jiàn)我們當地的講師和那些愛(ài)孩子的得意媽媽們，最終可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習這本書(shū)，最終可以體驗一下這個(gè)奇怪的課堂。
始終很迷茫該以如何的態(tài)度哺育孩子，看了許多書(shū)并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀(guān)點(diǎn)和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的狀況不盡一樣，最終還是沒(méi)能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。
公公：你怎么老是將孩子罵哭！
我：我也是初為人母，我也要學(xué)習如何做一個(gè)正確教育孩子的母親，沒(méi)人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無(wú)措。
這是孩子很小時(shí)，家里常常的對話(huà)，現在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得究竟是不是正確的?究竟應當怎么做?《正面管教》的一開(kāi)頭就告知父母——和藹而堅決。
我將書(shū)看下來(lái)，認為在學(xué)習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
一、和藹而堅決的態(tài)度，讓我熟悉到敬重孩子作為一個(gè)獨立主體的重要性
和藹就是“敬重”，和藹就是要父母以敬重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并承受孩子的感受。堅決，就是父母對原則、規章的堅持，讓孩子感受到在哺育的過(guò)程中不僅包含著(zhù)對他的'愛(ài)，還有原則的堅持。只有這樣，才能培育出孩子的自律和責任感。和藹而堅決的態(tài)度是實(shí)施正面管教全部工具的根底，父母要在不斷學(xué)習中首先做到轉變自己。自己的轉變，就會(huì )不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì )看到了孩子和家人的轉變。
二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的，是被當作公平的主體來(lái)對待，是被家庭中其他成員需要的。
這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯誤的行為，不會(huì )形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責任心。父母可以與孩子商定一些手勢或動(dòng)作來(lái)表達孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓舞孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在準時(shí)的確定和鼓舞中逐步培育出孩子的自信念。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理示意：信任孩子可以做出正確的推斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨立自主的力量
要讓孩子參加到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(cháng)期的組織家庭會(huì )議，讓孩子參加到家庭事務(wù)規章的制定、讓孩子發(fā)覺(jué)家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參加到父母和孩子在執行規章及解決問(wèn)題的相互監視中來(lái)。家庭會(huì )議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪番組織、主持會(huì )議，孩子的積極性顯得特殊得高，由此激發(fā)孩子參加自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應當做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著(zhù)呢。父母只有弄清晰這些，還要留意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(cháng)課上，Lily教師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著(zhù)Lily教師將手勢放在了臉上，由于教師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地熟悉到我平常的嘮叨、督促、提示鋪張了多少言語(yǔ)這項功能，更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級了，沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、作業(yè)拖拉都是由于我的行為在引領(lǐng)著(zhù)女兒這么做的，因此女兒自動(dòng)忽視了我的嘮叨、督促、提示。父母肯定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。
五、不允許懲處孩子。
將孩子做錯事的狀況轉變?yōu)閹兔⒆訉W(xué)習如何以恰當的方式處理問(wèn)題并彌補錯誤，長(cháng)此以往，培育并提高孩子解決問(wèn)題的力量。在作為父母的我們，兒時(shí)始終承受被懲處式的教育，也習慣性地去懲處孩子，要做到不懲處孩子是多么大的挑戰！但父母在把握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)覺(jué)原來(lái)孩子做錯事后，家長(cháng)只要掌握住自己的心情，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲處是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以依據“矯正錯誤的三個(gè)R”，運用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起爭論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的緣由，思索自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動(dòng)吸取此次的閱歷，為孩子今后自己查找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培育孩子獨立思索、提高孩子解決問(wèn)題的力量打下根底。
本書(shū)中一共介紹了27種根本工具，我覺(jué)得這些工具需要父母始終在堅持上面的原則下實(shí)施，在實(shí)施的開(kāi)頭，會(huì )有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時(shí)，做不下去了，有種卡住了的感覺(jué)，這些在家長(cháng)課上，我們這些愛(ài)孩子的媽媽都有切身體會(huì )，但在Lily教師的鼓舞下，我們仍堅持一點(diǎn)一點(diǎn)地轉變，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期盼每周的與Lily教師和家長(cháng)共聚課堂，進(jìn)展學(xué)習、感受、共享的這個(gè)特別時(shí)間，我信任只要有這群愛(ài)孩子的導師、講師、家長(cháng)，正面管教的理念及方法肯定會(huì )在中國人的家庭中開(kāi)花結果。
正面管教心得體會(huì )11
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶著(zhù)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了間隔，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是間隔和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比方，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意承受在相互尊重根底上糾正了。 這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的時(shí)機，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來(lái)幫助孩子解決了別離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高快樂(lè )興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。
這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就快樂(lè )地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的'作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì )翻開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比方在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們答復以下問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)展鼓勵：“你的聲音真響亮，答復地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)展中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比方：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非�？鞓�(lè )，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，外表看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)展鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。 書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)奉獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )安康的成長(cháng)。、
正面管教心得體會(huì )12
今天上午去參加正面管教第一階段的家長(cháng)培訓，本著(zhù)學(xué)習的心態(tài)加入到這次的培訓中，整整一個(gè)上午的學(xué)習還是有相當的收獲首先學(xué)習了正面管教用于安撫情緒的三個(gè)工具
A 積極的暫停角
B 行動(dòng)大于語(yǔ)言
C 抱抱
首先，我們一起來(lái)了解正面管教的第一個(gè)工具 A 積極暫停角
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時(shí)，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來(lái)的一個(gè)地方，對于“暫停角”的理解，有一個(gè)關(guān)鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著(zhù)手暫停角的時(shí)候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時(shí)候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來(lái)的媽媽情緒已經(jīng)恢復平靜，不是剛才那個(gè)處于怒火中的媽媽?zhuān)?/p>
成人使用暫停角時(shí)，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時(shí)候，情緒不好的時(shí)候我會(huì )使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會(huì )變得好一點(diǎn)。（3）我的情緒變好以后，我會(huì )對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來(lái)，共同創(chuàng )造一個(gè)“暫停地方”，我們要先對孩子解釋?zhuān)骸坝袝r(shí)候我們會(huì )生氣，這是正常的情緒。這時(shí)候我們需要點(diǎn)時(shí)間冷靜下來(lái)。咱們來(lái)建個(gè)特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個(gè)你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來(lái)，能感覺(jué)更好，因為通常人們感覺(jué)更好，才能做得更好”（對于這段話(huà)，每個(gè)家長(cháng)都可以根據自己與孩子溝通的方式進(jìn)行改寫(xiě)）
鼓勵孩子給這個(gè)暫停角起個(gè)名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長(cháng)首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來(lái)，感覺(jué)更好，并且行為更好。這個(gè)“暫停角”是家里“情緒安全”的開(kāi)始。
為了更深入地了解“暫停角”的使用方法，大家進(jìn)行了角色扮演，很真實(shí)的還原了爭吵中的夫妻雙方（1）堅持爭吵到底（2）有一方提出我現在很生氣，我要離開(kāi)冷靜一下選擇暫時(shí)回避，兩種狀態(tài)下雙方心理的狀態(tài)與變化！角色扮演不愧是最為高效的理解吸收工具，第一次的角色扮演，大家對于A(yíng)工具有了很深刻的印象！因為從暫停角回來(lái)的夫妻雙方內心里都有了明顯的變化，雙方的火氣降
溫，情緒中出現了內疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說(shuō)明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實(shí)用！
然后，我們再一起來(lái)了解正面管教的第二個(gè)工具 B 行大于言
對于B，本期的講師梁良通過(guò)一個(gè)小游戲很直觀(guān)的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長(cháng)都是看到梁良的動(dòng)作后放到了下巴上！這個(gè)例子說(shuō)明，孩子吸收和模仿的是我們的行動(dòng)，而不是我們的語(yǔ)言，所以家長(cháng)要時(shí)刻記得身體力行，多做少說(shuō)！
或者這個(gè)部分是大家都能夠有切身體會(huì )的內容，所以，大家并沒(méi)有在關(guān)于“行大于言”的問(wèn)題上過(guò)多展示，但是“Less Talk More Action 少說(shuō) 多做”這句話(huà)被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學(xué)習的是正面管教的第三個(gè)工具 C 抱抱
這個(gè)部分是我在今天的課程內容中體會(huì )最為深刻的一個(gè)部分，梁良采取的依然是引導和角色扮演的方式帶領(lǐng)大家來(lái)體會(huì )第三個(gè)工具的作用！
在課程正式開(kāi)始的時(shí)候，梁良的一張大表分成了兩個(gè)部分，一欄為現在的挑戰，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現在的挑戰一欄中描述我們認為現在孩子存在的問(wèn)題，不僅是自己的孩子，包括我們周?chē)吹降钠渌⒆哟嬖诘膯?wèn)題，開(kāi)了個(gè)頭，大家的思維馬上就被調動(dòng)起來(lái)，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現在的挑戰就寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的了�？粗�(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的一欄，我的內心甚至有些安慰，因為滿(mǎn)欄的挑戰里，我的孩子并不具備太多，同時(shí)，我也發(fā)現，周?chē)暮⒆庸餐膯?wèn)題真不少，看來(lái)家長(cháng)們面臨的很多問(wèn)題是類(lèi)似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來(lái)了，直到今天課程的最后內容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言?xún)蓚�(gè)工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著(zhù)前面的收獲，我們一起進(jìn)入了最后的這個(gè)部分。對照著(zhù)開(kāi)始提出的挑戰，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語(yǔ)成為挑戰的鮮明對照，滿(mǎn)滿(mǎn)的期望又列滿(mǎn)了，面對著(zhù)我們的期望，梁良并沒(méi)有給出太多的解釋?zhuān)覀冮_(kāi)始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽?zhuān)环綖楹⒆�，扮演孩子一方的人必須要蹲下�?lái)，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的.惱火對著(zhù)孩子一方發(fā)出來(lái)，雙方開(kāi)始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說(shuō)出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開(kāi)教室到門(mén)外，因為梁良要教媽媽角色一句話(huà)。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進(jìn)行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現了擁抱的場(chǎng)面，原來(lái)，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話(huà)就是“來(lái)，媽媽抱抱！來(lái)，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時(shí)候停止一切話(huà)語(yǔ)，只對孩子說(shuō)：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺(jué)，一切都不同了！媽媽愛(ài)的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛(ài)來(lái)?yè)肀Ш⒆佑辛松羁痰捏w會(huì )，那么媽媽情緒不好的時(shí)候，向孩子索取一個(gè)愛(ài)的擁抱，會(huì )有什么感受呢？角色的扮演再次開(kāi)始！
孩子情緒不好的時(shí)候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時(shí)候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過(guò)角色扮演讓大家深刻體會(huì )到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內心活動(dòng)，上到這里，我的內心有些柔軟起來(lái)，雙方的擁抱真的是一個(gè)非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開(kāi)了描述，突然發(fā)現，無(wú)數的動(dòng)詞被寫(xiě)在了黑板上，我也聽(tīng)到了很多與孩子親密接觸的方式，通過(guò)前面扮演后的感受，大家得出一個(gè)結論，通過(guò)與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質(zhì)！
大家突然發(fā)現，先前在紙上寫(xiě)下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過(guò)擁抱和與孩子的親密接觸其實(shí)就能夠實(shí)現很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實(shí)最簡(jiǎn)單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛(ài)的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內容，家長(cháng)互助環(huán)節，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問(wèn)題，羅列出問(wèn)題周?chē)鷷?huì )圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過(guò)后，各個(gè)角色描述在事件中自己內心里的第一情緒反應和心理活動(dòng)！這位媽媽?zhuān)苍谶@一環(huán)節中發(fā)現自己原來(lái)內心里的想法并不是最真實(shí)的，她家庭里的其他成員心理活動(dòng)和她最初的理解有差異！媽媽深深體會(huì )到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿(mǎn)足中結束了，我很期待著(zhù)下周三的內容，因為我開(kāi)始愛(ài)上“正面管教”。
正面管教——第二節課課后總結（1）
在今天的課程正式開(kāi)始前，大家一起分享了我們在上節課學(xué)習的“暫停角”與“抱抱”實(shí)踐情況，有的媽媽通過(guò)運用行大于言，讓孩子看到了從暫停角里出來(lái)的媽媽情緒有了好轉，有的媽媽通過(guò)抱抱的方式讓孩子體會(huì )到了媽媽的愛(ài)，良好地進(jìn)行了情緒的安撫，讓孩子感受到了媽媽平靜的心態(tài)，聽(tīng)到這些積極的例子，我確實(shí)很感觸，雖然我自己與豆拉的交往過(guò)程中并不存在太多的情緒不穩定問(wèn)題，但是，通過(guò)“抱抱”的方式，讓女兒也更深切地感受到了我對于她的愛(ài)與信任，通過(guò)與她擁抱，讓她感覺(jué)到自己的被愛(ài)，讓她感覺(jué)到不管什么時(shí)候，我都會(huì )在她身后支持與鼓勵她，所以，我也由衷地感謝“抱抱”法，讓我變得柔軟，讓我和豆拉之間更為親密和平和！
言歸正轉，今天是正面管教的第二節課，課程開(kāi)始，大家一起分享了節選自《遇見(jiàn)未知的自己》里面的一段話(huà)，這段話(huà)是描述嬰兒出生時(shí)一系列的感受，我今天也將這段長(cháng)長(cháng)的話(huà)念給了豆拉聽(tīng)，她聽(tīng)得很認真，并要求我再次重復，也許是因為她有些感同身受吧！這段話(huà)最終有一個(gè)重要的結尾：“我們每個(gè)人天生有很多無(wú)名的恐懼，這種難以名狀的不安全感和分離感，變成了一種存在性焦慮，成了我們每日生活的背景音樂(lè )，不停地播放�！�
通過(guò)這句話(huà)，我們了解到情緒是天生的，所以，我們要接納孩子的情緒，因為與生俱來(lái)的情緒不是想控制就能夠控制住的！
閱讀過(guò)節選后，我們大家一起進(jìn)入情緒識別的學(xué)習中：
我們首先在寫(xiě)滿(mǎn)了負面感覺(jué)的詞語(yǔ)中挑選自己或者孩子常有的情緒
“Negative”Feelings“負面”感覺(jué)
憤怒 悲傷 憤恨 無(wú)奈 不安全 恐懼 不安 驕傲 憂(yōu)傷 自卑 惱怒 彷徨
絕望 痛苦 孤單 懼怕 仇恨 嫉妒 難過(guò) 不滿(mǎn) 生氣 討厭 無(wú)助 委屈
后悔 掙扎 懊惱 靦腆 焦慮 壓抑 郁悶 失落 愧疚 饑餓 煩躁 著(zhù)急
害羞 苦惱 不平 崩潰
“Positive” Feelings“正面”感覺(jué)
平靜 高興 舒服 美好 舒暢 輕松 喜樂(lè ) 有趣 快樂(lè ) 幸福 滿(mǎn)意 和諧
被愛(ài) 平安 和平 愉快 自然 放松 自由 溫馨 貼心 溫柔 柔和 溫暖
自在 安全 光榮 自豪 清爽 甜蜜 美好 得意 滿(mǎn)足 開(kāi)心 興奮 自信
輕松 甜美 充滿(mǎn)希望 爽
對應著(zhù)我們的負面感覺(jué)和正面感覺(jué)，我們會(huì )作出的行為有哪些呢？
Behaviors行為
指責 嘮叨 催促 大吼 沉默 離開(kāi) 怒視 打人 干家務(wù) 假哭 真哭 吃東西
購物 睡覺(jué) 聊天 上網(wǎng) 旅游 遷怒 運動(dòng) 聽(tīng)歌 砸東
西 撕 搓 畫(huà) 聽(tīng)歌
看一看負面感覺(jué)時(shí)候我們的行為，再看一看正面感覺(jué)時(shí)候我們的行為，我們會(huì )發(fā)現，不論是負面情緒下還是正面情緒下，我們的很多行為方式是一致的，在這里，我們得出了一個(gè)結論： 感覺(jué)是天然的，感覺(jué)會(huì )產(chǎn)生，也會(huì )消失，沒(méi)有對或錯的感覺(jué)！ 一樣的行為，背后的情緒可能是不一樣的！
正面管教心得體會(huì )13
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的`學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
正面管教心得體會(huì )14
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的.時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。 對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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第一段：引言
正面管教是一種溫和而有效的教育方式，它強調與孩子建立積極而和諧的關(guān)系，并注重培養孩子的自主意識和責任感。最近，我讀了一本名為《正面管教：培養孩子的內在動(dòng)力》的書(shū)籍，對于正面管教有了更深入的理解。書(shū)中的內容讓我意識到，正面管教不僅可以促進(jìn)孩子的成長(cháng)和發(fā)展，還能夠建立良好的親子關(guān)系，使家庭更加和睦。
第二段：培養自主意識
正面管教的核心理念之一是培養孩子的自主意識。與傳統的'懲罰和獎勵制度不同，正面管教注重的是孩子的內在動(dòng)力和責任感。通過(guò)鼓勵孩子自主決策和解決問(wèn)題的能力，正面管教讓孩子逐漸意識到他們自己的力量和能力。他們學(xué)會(huì )了獨立思考，作出正確的選擇，并為自己的行為負責。這種自主意識的培養不僅有助于孩子解決問(wèn)題，還能夠為他們未來(lái)的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
第三段：建立積極親子關(guān)系
正面管教倡導的另一個(gè)重要理念是建立積極親子關(guān)系。傳統的管教方式往往以懲罰為主，家庭中充滿(mǎn)了緊張和沖突。而正面管教通過(guò)傾聽(tīng)、理解和尊重孩子的意見(jiàn)和感受，建立了一種互相尊重的關(guān)系。父母與孩子之間的親密關(guān)系有助于孩子更加愿意與父母溝通，分享自己的想法和困擾。這種積極的親子關(guān)系不僅有助于孩子的心理健康，還能夠讓家庭充滿(mǎn)溫暖和愛(ài)意。
第四段：教導責任感
正面管教的另一個(gè)重要目標是教導孩子責任感。在傳統的教育中，孩子往往不會(huì )為自己的行為負責，他們習慣將責任推給別人。而正面管教通過(guò)鼓勵孩子自主解決問(wèn)題，讓他們明白自己的行為會(huì )產(chǎn)生后果，并要求他們承擔責任。當孩子們感到自己對自己的行為負責時(shí)，他們會(huì )更加謹慎和慎重地處理問(wèn)題，從而減少犯錯的機會(huì )。這種責任感的培養對于孩子的成長(cháng)和發(fā)展至關(guān)重要。
第五段：結語(yǔ)
正面管教是一種非常有效的教育方式，它注重培養孩子的自主意識和責任感，并建立良好的親子關(guān)系。通過(guò)讀書(shū)，我意識到正面管教可以幫助孩子們克服困難，發(fā)揮他們的潛力，并為他們的未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。作為一個(gè)父母，我會(huì )努力應用正面管教的理念，與孩子建立良好的關(guān)系，并培養他們的自主意識和責任感。我相信，通過(guò)正面管教，我們的家庭將更加和諧幸福。
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