《正面管教》讀書(shū)筆記（精選16篇）
讀完某一作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么我們如何去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的《正面管教》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇1
昨晚吃過(guò)晚飯，我們三人一起回老家接兒子，在返回來(lái)的路上，我與大家商議：“今晚我們開(kāi)一次家庭會(huì )議好嗎？”“好��！”大家齊聲贊同，看到家人支持的態(tài)度，我的心里也特別高興，恨不得一步走到家，馬上開(kāi)始我們期盼已久的家庭會(huì )議。
走到家時(shí)7:45，小女兒累得躺在沙發(fā)上休息，兒子跑回他的臥室查看自己的寶貝東西，孩子的爸爸又順手拿起沙發(fā)上的《三國演義》看了起來(lái)，一個(gè)個(gè)似乎都很忙的樣子，“看大家還沒(méi)有做好準備，這樣吧，五分鐘的時(shí)間請大家準備一下，我們的家庭會(huì )議定于7:50準時(shí)開(kāi)始�！贝蠹覜](méi)有異議，于是，我也趕快跑到廚房喝一杯水，讓嗓子更舒服一些。
一切準備就緒，時(shí)間也悄然而至，我們一家人圍坐在沙發(fā)上，我拿來(lái)紙和筆，兒子做記錄，我是主持人�！凹彝�(huì )議現在開(kāi)始！首先我宣布一下家庭會(huì )議的原則，第一是互相尊重，第二是解決問(wèn)題�！比缓筮M(jìn)行了一番解釋。兒子在本子上飛快地記錄著(zhù)，小女兒也興奮地坐在小凳子上一個(gè)勁兒地直拍手�！皶�(huì )議第一項是致謝。感謝你們的爸爸早晨做好了早飯，感謝小寶中午我去奶奶家時(shí)在路上接我，感謝小苗晚上媽媽擇菜時(shí)送來(lái)小凳子�！蔽铱吹�，孩子的爸爸微微笑著(zhù)，兒子不好意思地抿著(zhù)嘴，小女兒樂(lè )得笑開(kāi)了花。其實(shí)，剛才在做準備的五分鐘的時(shí)間里我就在想我要感謝什么，本來(lái)以為很難發(fā)現的內容經(jīng)我細細回顧原來(lái)都在這些很小很小的事情中，而我一句輕輕的感謝，沒(méi)想到帶給家人的是如此美妙的表情。也許平時(shí)，我們太多地關(guān)注了家人哪些地方?jīng)]有做好，說(shuō)得更多的是你什么地方做得不好，而忽視了家人做得好的地方，缺少了彼此之間誠心誠意的互相道謝。孩子的爸爸也接著(zhù)說(shuō)：“感謝你們的媽媽做好了晚飯，感謝小寶從老家帶回了捎來(lái)的東西，感謝小苗剛才幫爸爸拿剪刀�！焙呛�，沒(méi)想到，孩子的爸爸也很善于發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)��！接下來(lái)，兒子的致謝開(kāi)始了：“感謝爸爸媽媽剛才教育我騎車(chē)子要小心，感謝小苗上樓時(shí)幫我拿東西�！眱鹤觿偛呕貋�(lái)的路上，騎著(zhù)車(chē)子在馬路中間，很危險，我和孩子的爸爸告訴他騎車(chē)一定要牢記安全第一，快慢無(wú)所謂，一定要保證自身安全，不要騎快車(chē)、騎逞能車(chē)。孩子又想起了剛才的事情。最后輪到小女兒了，她想了半天，搖搖說(shuō)：“不知道�！蔽覀冊谂赃呉黄鹛崾舅骸皠偛懦缘娘埵钦l(shuí)做的呀？去奶奶家的路上是誰(shuí)牽著(zhù)你的手的？“經(jīng)我們一番提醒，小女兒也像模像樣地致謝一番。非常順利，接下來(lái)我們就要進(jìn)入會(huì )議的第二項，解決我們的家務(wù)問(wèn)題。
平時(shí)一日三餐主要以我為主，打掃衛生也是我和孩子的爸爸兩個(gè)人來(lái)做，孩子們參與得較少。自己獨攬家務(wù)活不僅累得腰酸腿疼，而且還會(huì )造成孩子缺乏家庭責任感，所以，我們應該為孩子們提供勞動(dòng)的機會(huì )。首先我們通過(guò)一項決議：自己的事情自己做。對于客廳、餐廳、廚房、衛生間等這些公共空間的衛生進(jìn)行認領(lǐng)。大家可以根據自己的能力或者時(shí)間認領(lǐng)自己可以完成的衛生任務(wù)。兒子認領(lǐng)的任務(wù)有：刷碗、掃地并嘗試每周做飯兩次。孩子的爸爸承包了客廳與大衛生間的拖地任務(wù)兼每天的早飯，小女兒思考了一番，也提出了自己要做的事：“我擦桌子�！彼噶酥覆妥�，“嗯，很好��！”剛才吃完晚飯就是小女兒擦餐桌，她也感覺(jué)自己特別能干�！澳氵�可以擺鞋子呀！”兒子在旁邊提醒，是��！小女兒平時(shí)喜歡把放在門(mén)口的鞋子一雙雙的擺放整齊，兒子一提醒她也連忙答應下來(lái)：“對，我擺鞋子�！笔Ｏ碌募覄�(wù)活就是我的了，基本上就是中午和晚上的飯菜及廚房的打掃。我一下子感覺(jué)輕松多了。
最后我們還確定了每周一次家庭會(huì )議的時(shí)間。就這樣，第一次家庭會(huì )議圓滿(mǎn)結束，大家感覺(jué)很滿(mǎn)意，小女兒還戀戀不舍地問(wèn)：“媽媽?zhuān)�開(kāi)會(huì )嗎？”期盼下一次家庭會(huì )議吧！同時(shí)也期盼通過(guò)家庭會(huì )議能夠共同解決我們家庭中的問(wèn)題，讓家庭更和諧，孩子們更懂事。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇2
家長(cháng)要學(xué)會(huì )肯定孩子的過(guò)程，而不是結果。
當遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯當做是家長(cháng)和孩子一起成長(cháng)的學(xué)習，要用和善而堅定的愛(ài)。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題，這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴厲的教育方式：用嚴厲的方式管教在短期內是有效的，長(cháng)期來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生四個(gè)反彈：
1、憎恨；2、報復；3、反叛；4、退縮。這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應。
越是嚴厲，孩子的自尊水平就越低，從而就沒(méi)有自律性。當父母盯著(zhù)孩子從小到大學(xué)的時(shí)候，認為自己的任務(wù)完成了，其實(shí)孩子在那時(shí)是沒(méi)有自律的，全是父母逼迫自己做的不想做的事情。好比一根彈簧，不斷的積壓、把壓力放到最大的時(shí)候，父母放手的時(shí)候，就立馬反彈了，所以一到大學(xué)就懈怠了，就放縱自我了。試問(wèn)家長(cháng)是想要一個(gè)這樣的孩子嗎？
孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應該像個(gè)導游一樣，去解讀、去告知。
可以學(xué)著(zhù)，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì )到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(cháng)期有效的正面管教方式：和善而堅定。
當與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì )轉身離開(kāi)，告訴孩子：今后每當你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì )轉身離開(kāi)。我是充分的尊重你，等我調整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對問(wèn)題、解決問(wèn)題。
真正的自尊是讓孩子感到有價(jià)值的，如何贏(yíng)得孩子？父母和孩子之間有愛(ài)的聯(lián)系，當孩子表現出錯誤的時(shí)候，父母會(huì )說(shuō)，媽媽曾經(jīng)也犯過(guò)這樣的錯誤，可以告訴事情的自然后果，沒(méi)關(guān)系的。學(xué)會(huì )了什么？
把孩子的犯錯當作是學(xué)習，而不是譴責。如果一味的譴責知道結果是什么嗎？就是想劃清界限和孩子，你認為這不是父母的錯，我教過(guò)他了，其實(shí)是自我怕受到譴責，不能面對問(wèn)題。因為父母也有習慣性的不愿意面對困難，這是一種自然性。但是當你能和孩子一起面對他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(cháng)的。
學(xué)會(huì )道歉，向孩子。真誠的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì )犯錯的，當孩子學(xué)會(huì )道歉的時(shí)候，家庭會(huì )出現很多修復的機會(huì )。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇3
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。
我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。
我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇4
鼓勵的方式有很多。
將不良行為轉向積極的方面。例如：班主任安排課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生當班長(cháng)來(lái)管理班，交警叔叔安排闖紅燈的行人在路邊維護幾分鐘的交通秩序。
作出彌補。讓孩子參與問(wèn)題的解決過(guò)程。感覺(jué)與等值懲罰有點(diǎn)相似。
安排特別時(shí)光。想起在《小王子》這本書(shū)中，狐貍請小王子馴養他的那個(gè)故事�！暗诙�，小王子來(lái)到原地�！詈檬窃谕粫r(shí)刻赴約，’狐貍說(shuō)，‘比方說(shuō)，你定在下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那我從三點(diǎn)鐘開(kāi)始就會(huì )感到高興。會(huì )面的時(shí)刻愈是臨近，我就愈發(fā)感到高興。一到四點(diǎn)鐘，我就會(huì )激動(dòng)起來(lái)，興奮起來(lái)，我會(huì )認識到要獲得幸福是要付出代價(jià)的！可是，如果你什么時(shí)候來(lái)壓根就沒(méi)準兒，那我就不知道該在什么時(shí)候醞釀我的心情……會(huì )面就得有會(huì )面的講究�！焙偟倪@段話(huà)不由讓我們感受到約會(huì )般的美好心情。在家中，雖然我們與孩子朝夕相處，但是，哪段時(shí)間是真正屬于孩子的美好時(shí)光呢？安排一個(gè)與孩子共處的特別時(shí)光，讓一個(gè)時(shí)間從此變得意義非凡，讓我們與孩子相處的時(shí)光也充滿(mǎn)美好的回憶。
鼓勵自我評價(jià)。從肯定孩子的有點(diǎn)開(kāi)始，鼓勵孩子對自我進(jìn)行評價(jià)，從而改進(jìn)不完善的地方。
花一些時(shí)間訓練孩子。訓練孩子要注意：用清晰的語(yǔ)言使孩子明白該如何做，達到什么樣的標準。用啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助孩子改進(jìn)�？梢杂贸錆M(mǎn)樂(lè )趣的游戲方式來(lái)進(jìn)行訓練。在我們改變做法之前，要告訴孩子。
日常慣例表。在寒假，孩子制定了寒假作息計劃，其中包括起床、學(xué)習、睡覺(jué)、玩耍等的時(shí)間。今天上午，到了學(xué)習的時(shí)間，孩子還在玩得興高采烈的，我提醒他說(shuō)：“接下來(lái)到什么時(shí)間了？”他回答說(shuō)：“作業(yè)時(shí)間�！闭f(shuō)完，就去房間寫(xiě)作業(yè)了。按照日常慣例表幫助孩子慢慢學(xué)會(huì )自我管理。
啟發(fā)式問(wèn)題。引導孩子自己發(fā)現如何可以做得更好。
試試抱一抱。有一次，小女在衛生間不小心摔倒了，她哭著(zhù)走進(jìn)客廳，坐在沙發(fā)上的我給了她一個(gè)擁抱。沒(méi)一會(huì )兒，她就不哭了，告訴我說(shuō)：“不疼了，媽媽�！比缓缶腿ネ嫒チ�。擁抱好像是一張創(chuàng )可貼，能夠安撫受傷的心情。
這一章的內容非常豐富，中心是讓我們牢記一點(diǎn)“鼓勵”，只要心中想到的是給予孩子信心，那么就不會(huì )做出懲罰的事情。面對不良行為，要善于運用啟發(fā)式語(yǔ)言引導孩子自我發(fā)現、自我改進(jìn)、自我提高。對于孩子不會(huì )做的事情，要花一些時(shí)間通過(guò)訓練讓孩子學(xué)會(huì )。在家庭中安排一個(gè)特別時(shí)光，感受家庭的溫馨，讓浪漫與愛(ài)駐我家。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇5
當我們與孩子相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )因為孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者行為不規范，而去對孩子進(jìn)行懲罰，懲罰的作用可謂是立竿見(jiàn)影，短期有效，但平日里的懲罰累計起來(lái)，卻發(fā)現我們的懲罰在慢慢失去效果，或者說(shuō)，只有加重懲罰的力度才能達到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現，孩子的脾氣隨著(zhù)懲罰越來(lái)越大，那當孩子做錯了事情的時(shí)候，我們應該怎么辦呢？《正面管教》里提出，我們需要用堅定且和善的態(tài)度去對待孩子�！胺e極的暫�！本褪呛⒆釉诜稿e時(shí)，我們可以去運用的一個(gè)小工具。
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“沖動(dòng)是魔鬼”，因為人在暴怒的瞬間，理性腦的蓋子打開(kāi)了，人在此刻處于被“動(dòng)物腦”控制的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話(huà)就是氣話(huà)，做出來(lái)的事也是極具破壞性而且對解決問(wèn)題是無(wú)濟于事的。所以，不論是孩子還是成人，在意識到自己有脾氣來(lái)了，理性腦的蓋子即將要掀開(kāi)了，要有意識的察覺(jué)并采取“積極暫�！钡姆椒�。
適當的停一停，聽(tīng)上去很不合理。問(wèn)題都發(fā)生了，為何不立即解決，反而要求停止呢？可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下，才能比較理智的解決問(wèn)題。當我的孩子因為觸犯了一些原本定好的規則時(shí)，我會(huì )去指出，或者制止孩子，但孩子的反應很有可能是不認同，不配合。而他的不配合，就會(huì )引起我的怒火，開(kāi)始罵孩子這不對，那不對，越說(shuō)越來(lái)氣，這時(shí)的我簡(jiǎn)直是點(diǎn)著(zhù)的炮竹，如果他再做一點(diǎn)點(diǎn)錯事，我絕對是會(huì )忍不住想要動(dòng)手懲罰他了。
經(jīng)過(guò)多次的努力后，我嘗試了積極的暫停，當我意識到自己在不停的嘮叨時(shí)，我決定暫時(shí)離開(kāi)案發(fā)現場(chǎng)，去沒(méi)有孩子的地方呆著(zhù)，這樣的好處是，沒(méi)有孩子在眼前，你的理智腦仿佛在恢復過(guò)來(lái)，動(dòng)物腦開(kāi)始慢慢退下去。當我覺(jué)得可以再面對孩子時(shí)，我重新找到我的孩子，跟他說(shuō)，媽媽剛才太著(zhù)急，態(tài)度不好。我發(fā)現當我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時(shí)，孩子也不那么激動(dòng)，而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫�！钡墓π�。
“積極的暫�！�，不只是為了讓孩子感覺(jué)好起來(lái)，更重要的是，要讓孩子在感覺(jué)好起來(lái)后，一起商量計劃，一起找出解決問(wèn)題的`方案。書(shū)中還提了幾點(diǎn)怎樣進(jìn)行“積極的暫�！�，和孩子一起創(chuàng )建一個(gè)暫停去，讓他們自己決定暫停區是什么樣的，放什么東西。還可以讓孩子給暫停區取個(gè)特別的名字。當他們沮喪時(shí)，問(wèn)“去你的某某區有幫助嗎？”讓孩子意識到暫停區的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣，等我們自己沮喪或者生氣時(shí)，去我們自己的暫停區。
也許家長(cháng)們會(huì )問(wèn)在孩子“暫�！睍r(shí)允許他們做些愉快的事情，允許孩子玩兒玩具、讀書(shū)、休息或聽(tīng)音樂(lè )是對孩子不良行為的獎勵。大家會(huì )覺(jué)得孩子要遭到懲罰（感覺(jué)更糟）才能做得更好，當往往是當孩子們感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時(shí)候跑了出來(lái)怎么辦？是不是要繼續送回“暫停區”呢？實(shí)際上只要孩子的不良行為得到了改變，就沒(méi)有必要再送孩子回“暫停區了”
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為，而不是用權力讓孩子吃苦頭，如果當時(shí)孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個(gè)他幫著(zhù)布置的地方——直到他心情好起來(lái)，就會(huì )更有效。
最后，祝愿大家都能找到對自己孩子行之有效的管教工具。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇6
正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的能力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的能力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為能力的后果，多數希望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。責任感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的責任？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，積極暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而應該各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們應該在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，曾經(jīng)的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改進(jìn)，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇7
作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(cháng)的疑問(wèn)，即“為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進(jìn)心了呢？”，對此，魯道夫·德雷克斯（美國兒童心理學(xué)家、精神病醫生和教育家，現代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗和觀(guān)念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著(zhù)“我當年沒(méi)有如何如何不還是正常長(cháng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(cháng)呢。再有就是不要拿著(zhù)以前對待小孩的標準和尺度來(lái)要求現在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學(xué)習一些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當。作者對行為不當進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱(chēng)”的行為而不是不良行為。
對上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動(dòng)上面如何應對、怎樣應對還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇8
初次接觸正面管教的教育理念是在一個(gè)育兒群中一位媽媽分享的音頻，覺(jué)得這就是我想要找的方法，于是買(mǎi)了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是美國教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們終生受益的社會(huì )技能和生活技能，才能在學(xué)習中取得好成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)教育孩子的實(shí)例，讓我開(kāi)始反思自己的教育方式，我經(jīng)常會(huì )把自己的想法強加給孩子，也會(huì )因為自己的情緒而遷怒于孩子，也會(huì )為了節省時(shí)間而代替孩子做了許多本應讓孩子自己的事。一直以來(lái)我的教育方法讓孩子和我自己都感到很難受，在孩子的眼里，媽媽總是看我不順眼，在我的眼里孩子總是不能達到我想要的樣子。
那么怎樣做才算有效管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準：
1、是否和善于堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）。
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）。
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于貢獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和相互合作為基礎�！昂蜕贫鴪远ā贝砹思议L(cháng)的態(tài)度，在教育孩子的過(guò)程中，記住這幾個(gè)字會(huì )讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。
從接觸正面管教后，我嘗試著(zhù)把這個(gè)方法運用到生活中，剛開(kāi)始還是會(huì )回到原來(lái)的方法中，于是就趕緊讓自己暫停，讓自己的情緒緩和下來(lái)以后，再去和孩子談?wù)劗敃r(shí)的感受，讓孩子也發(fā)表自己對這個(gè)問(wèn)題的看法，發(fā)現更能把問(wèn)題愉快的解決，還能想像一下下次發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我們應該怎么對待。有了平等的交流和溝通，才能贏(yíng)得孩子的心。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇9
1、正面管教是什么
一種區別于嚴厲和驕縱的管教方式。和嚴厲的教育方式直接給孩子發(fā)號指令不同，正面管教會(huì )給孩子有限的選擇和在規則以?xún)鹊淖杂?正面管教也和驕縱不同，不會(huì )給孩子無(wú)限的自由和無(wú)限的選擇。正面管教主要旨在培養孩子的責任感，將孩子當做社會(huì )人一樣尊重、平等的對待，而不是粗暴的發(fā)出指令，或是滿(mǎn)足孩子的所有要求。
具體的方法是：廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅定;當心懲罰帶來(lái)的負面效果;給孩子培養七項重要的感知力和技能的機會(huì );放棄一些荒誕的觀(guān)念;讓孩子參與到設立限制的過(guò)程中來(lái);問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。
其中懲罰的長(cháng)期負面效果，被稱(chēng)為4R：憤恨、報復、反叛和退縮。
2、阿德勒心理學(xué)的幾個(gè)基本概念
(1)孩子是社會(huì )人
(2)行為以目的為導向
(3)孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感
(4)一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子
(5)培養孩子的社會(huì )責任感和集體責任感是非常重要的
(6)平等：并不意味著(zhù)完全相同，而是指所有人對平等和尊重有同等的要求，孩子也不例外。
(7)犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機
(8)要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
3、正面管教實(shí)際的應用
(1)懂得出生順序的重要性，并運用出生順序的知識鼓勵孩子。
(2)重新認識不良行為
要知道，孩子的行為不是所謂的不良行為，大多數時(shí)候只是小孩子做出“與其年齡相稱(chēng)”的行為而已，之所以表現出不良的特征，無(wú)非是因為孩子缺乏知識或意識的行為，或者缺乏有效的技能，以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。
針對孩子的不良行為，首先要弄清楚孩子的錯誤目的。德雷克心理學(xué)解釋四個(gè)錯誤目的包括：尋求過(guò)度關(guān)注;尋求權利;報復;自暴自棄。然后針對孩子的錯誤目的，選擇適宜的鼓勵方式。
(針對各種錯誤目的的解決方式，因為太程式化，不摘錄)
(3)區分好邏輯后果和被包裝的懲罰。
首先要區分自然后果和邏輯后果，自然后果就是類(lèi)似于不吃飯會(huì )餓這樣的，是指自然而然發(fā)生的任何事情，其中沒(méi)有大人的干預。讓孩子知道這個(gè)自然后果的存在，從而決定你自己要做什么，而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果，就是有大人干預的后果。
要防止邏輯后果濫用，或者成為被包裝的懲罰，必須符合邏輯后果的四R，相關(guān)、尊重、合理和預先告知。相關(guān)的意思是，后果必須是與行為相關(guān)的，尊重是指后果一定不能包括責難、羞辱、打罵等，而是應該和善而堅定的執行。預先告知，就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會(huì )有什么結果出現。
(4)關(guān)注于解決問(wèn)題
(5)有效地運用鼓勵。
其中認為比較關(guān)鍵的是，區分鼓勵與贊揚，和教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)光。
贊揚的長(cháng)期效果是會(huì )讓孩子依賴(lài)于他人。成年人往往有一個(gè)誤解，以為孩子的自尊是從贊揚中得到的，但是其實(shí)自尊只從應對失望、解決問(wèn)題以及大量的錯誤中學(xué)習才能習得的。
(6)家庭會(huì )議和家庭活動(dòng)
(雖然很欣賞組織家庭會(huì )議的辦法，但是書(shū)中的模式，有點(diǎn)太做作了。個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。)
個(gè)人感想
書(shū)中給的一些方法有些老派，而且也不一定完全符合中國國情，但是這個(gè)教育觀(guān)念值得推崇。不管是作為教師還是家長(cháng)，需要時(shí)刻在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行自我衡量，考量自己是不是過(guò)分控制或者過(guò)分驕縱。具體的操作也要因材施教，因大環(huán)境施教，也不要指望證明管教是一個(gè)可以一勞永逸的方式。
簡(jiǎn)單說(shuō)正面管教就是正向鼓勵，不要對孩子懲罰，也不要過(guò)分驕縱，給孩子一定的自由的同時(shí)也要建立一定的規則，并且在和孩子的交流過(guò)程中，要把孩子當做一個(gè)平等的社會(huì )人來(lái)對待，給予尊重和關(guān)注，用和善堅定的態(tài)度來(lái)傳遞訊息。
目的是讓孩子能夠自覺(jué)遵守規則，從錯誤中學(xué)習，改善不良行為等，從而建立一個(gè)社會(huì )人應有的社會(huì )責任感和集體榮譽(yù)感。家長(cháng)或者教師要實(shí)施好正面管教，要清楚懲罰存在的問(wèn)題、驕縱孩子的問(wèn)題，并且掌握正面管教的方式，根據孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個(gè)工具。
這本書(shū)有一整個(gè)系列，給出系統的解決辦法，不準備拓展閱讀了，有興趣可以當育兒工具書(shū)看看。根據這個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)，在自己所處的環(huán)境下，具體問(wèn)題具體解決，可能更實(shí)用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時(shí)，建立最適合自己家庭的規則，然后溫和堅定的執行、引導和改良，就是所有的核心。這必然會(huì )是一個(gè)非常漫長(cháng)而往復的過(guò)程。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇10
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)，可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇11
《正面管教》這本書(shū)在上次單位組織的讀書(shū)活動(dòng)中出現的頻率很高，大家都很喜歡看也都進(jìn)行了推薦，想必是一本好書(shū)!假期的時(shí)候讀了《正面管教》這本書(shū)，收獲良多，使得對教育存在一些困惑的我茅塞頓開(kāi)。
《正面管教》首先提出要運用正面管教方法，必須知道什么是正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
在我以前的觀(guān)念中確實(shí)知道對學(xué)生教育態(tài)度要和善，但當學(xué)生或孩子發(fā)生所謂的“不良行為”時(shí)，我也會(huì )理所當然地認為需要制止這種行為，而且態(tài)度必須是明確、堅定的。但看到這本書(shū)我才理解和善而堅定的正確運用方法，和善不是取悅也不是在孩子犯錯的時(shí)候的縱容、放過(guò)或者代勞，而是要從態(tài)度、情感上尊重孩子;而堅定也不意味著(zhù)懲罰、說(shuō)教和其他形式的控制，而是在孩子發(fā)生不良行為，家長(cháng)和老師要以堅定態(tài)度讓自己、孩子和當時(shí)的情形都得到客觀(guān)的尊重，并堅定和孩子一起或引導孩子自己認識到“不良”行為發(fā)生后果要自己承擔，并思考以后如何避免。
書(shū)中闡述孩子和大人最重要的關(guān)系不是贏(yíng)了而是贏(yíng)得。什么是贏(yíng)得?什么又是贏(yíng)了?反思日常生活工作用好像很多時(shí)候都是贏(yíng)了孩子們，贏(yíng)了一時(shí)，卻輸了孩子，輸了自己的威信，特別是在和高年級孩子過(guò)招的時(shí)候!
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)。其中很多的思想、方法，在以后在工作和生活中，我還要繼續加以消化，并學(xué)習使用。相信它能開(kāi)闊我教學(xué)管理的思路，能促進(jìn)我與學(xué)生的師生關(guān)系，能推動(dòng)、引領(lǐng)我的教學(xué)之路。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇12
今天有幸聽(tīng)了簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》，其中有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，和我以前的認知產(chǎn)生了沖突，但仔細琢磨，確實(shí)有點(diǎn)道理。
書(shū)中提到：孩子犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧�？墒�，除非不進(jìn)行任何嘗試，否則錯誤絕不可能100%避免。大人首先需要改變自己對犯錯誤的負面觀(guān)念，錯誤其實(shí)是學(xué)習的好機會(huì )。孩子的絕大部分錯誤，是因為我們沒(méi)有花時(shí)間訓練、鼓勵他們，而錯誤給了我們彌補改正的機會(huì )。
書(shū)中提到了一個(gè)案例，一個(gè)孩子在家里踢球，不小心打碎了一個(gè)媽媽心愛(ài)的杯子。如果這個(gè)事情發(fā)生在我的身上，我肯定會(huì )訓斥孩子，但這樣并不能起到很好的效果，孩子下次也許依然會(huì )犯同樣的錯誤。那么作者是如何處理的呢，他先告訴孩子，這個(gè)杯子打碎了，那么昂貴，非�？上�，心里很難過(guò)，然后告訴孩子，爸爸小時(shí)候也打碎過(guò)杯子，那么如何避免呢，孩子說(shuō)可以不要在這個(gè)地方玩，因為這里陳列的都是昂貴的東西，還有什么辦法呢，孩子說(shuō)可以不在家里玩球。這之后，孩子就很少再打碎東西。
由此可見(jiàn)，每次孩子犯錯誤的時(shí)候，家長(cháng)應該抓住這個(gè)契機，幫助孩子分析事情的原因，找到方法，避免重復發(fā)生同樣的錯誤。如果家長(cháng)能以這種心態(tài)面對孩子的錯誤，不但心情會(huì )平和很多，孩子也不會(huì )因為訓斥受到傷害，更能學(xué)會(huì )家長(cháng)遇到事情處理的態(tài)度和方法，幫助孩子更快的成長(cháng)。
明天開(kāi)始，再碰到孩子的問(wèn)題，我要學(xué)會(huì )冷靜思考，找出對策，讓孩子身心愉悅的積極面對，和孩子一起在錯誤中成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇13
聽(tīng)這本書(shū)印象最深的是一個(gè)人一生都在追尋兩樣東西，歸屬感和價(jià)值感。
什么是歸屬感呢?近年來(lái)，心理學(xué)家對歸屬感問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，現在認為，缺乏歸屬感的人會(huì )對自己從事的工作缺乏激情，責任感不強;社交圈子狹窄，朋友不多;業(yè)余生活單調，缺乏興趣愛(ài)好。
學(xué)校歸屬感這個(gè)概念在教育和心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)提出了幾十年時(shí)間，是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中得到老師和同學(xué)們的接受、尊重和支持的感覺(jué)，在學(xué)校生活和課堂活動(dòng)中感覺(jué)自己是重要的一部分。想到我們的課堂上，那些游離在課堂之外的學(xué)生，是不是就缺乏了學(xué)校歸屬感。
最新研究，缺乏歸屬感可能會(huì )增加一個(gè)人患抑郁癥的危險，歸屬感低是一個(gè)人陷入抑郁癥的重要指標。
正面管教，是摒棄所有的懲罰和獎勵，提倡通過(guò)鼓勵滿(mǎn)足孩子對于歸屬感和價(jià)值感的基本需要，幫助孩子通過(guò)以對社會(huì )有益的方式找到歸屬感和價(jià)值感。從理解并處理孩子對如何獲得歸屬感和價(jià)值感的錯誤信念開(kāi)始，然后教給他們一些以對社會(huì )有益的方式獲得歸屬感和價(jià)值感的技能。
孩子的行為就像冰山位于水面以上的部分，是你能看到的，而隱藏在水面以下的部分是行為背后的原因，以及孩子對于歸屬感和價(jià)值感的最深層的需要。我們平時(shí)的養育方式或教養方式，只處理行為，正面管教處理行為，也處理行為背后的原因。一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子，喪失信心來(lái)源于沒(méi)有歸屬感。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇14
面對犯錯誤的孩子，常見(jiàn)的做法就是自己站在道德的制高點(diǎn)去譴責孩子，批評孩子，直到孩子妥協(xié)，流下眼淚方才罷休。想想自己平時(shí)面對犯錯孩子的時(shí)候，少不了也要批評幾句，尤其是自己正在忙的時(shí)候就更加生氣，感覺(jué)孩子為什么總要給自己加忙呢。問(wèn)孩子原因的時(shí)候，有的孩子又閉口不談更讓人惱火了。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我常常犯的錯誤就是太急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子，往往會(huì )火冒三丈卻仍然相信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯�？衫潇o下來(lái)想想，學(xué)生雖然當時(shí)面對老師的指責沒(méi)說(shuō)什么，甚至留下了我們以為的懊悔的淚水，其實(shí)孩子內心并沒(méi)有意識到自己的問(wèn)題所在，也沒(méi)有從心底里接受我們的做法。作者告訴我們，其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：一、表達對孩子感受的理解。二、表達出對孩子的同情。三、告訴孩子你的感受。四、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。其實(shí)孩子更多的時(shí)候需要我們的理解，我們“贏(yíng)了”孩子又能怎樣呢?真正的“贏(yíng)得”了孩子嗎?贏(yíng)得孩子的認同了嗎?恐怕更多時(shí)候適得其反吧。孩子希望我們理解，聽(tīng)聽(tīng)他們內心的感受，并且渴望我們的認同，想聽(tīng)聽(tīng)老師對這件事情的看法。
讀完這本書(shū)感覺(jué)滿(mǎn)滿(mǎn)的全是干貨，對自己以后的班級管理提供了更多的辦法�！昂蜕婆c堅定”他們之間并不矛盾，他們可以并行，今后我也將用“不懲罰、不驕縱”的方式來(lái)有效管理孩子。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇15
正面管教的書(shū)本中好多概念讓我意識到我傳統的觀(guān)念或者傳統的養育方面需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。在書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與小孩子更加友好，親密的大門(mén)。
“和善與堅定并行”。感覺(jué)上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有時(shí)候讓我疑惑的是我是否讓他學(xué)習到了尊重或者尊重他人呢？書(shū)中說(shuō)過(guò)“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在，但是如何去做到和善與堅定呢？
我們總會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求，孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。孩子是隨時(shí)隨地的都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單的歸結批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。
我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合，否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被我們培養成“討好者”或者“總是尋求別人認可的人”。書(shū)中有些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于我們避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，之后自己在生活中要將這些話(huà)語(yǔ)運用起來(lái)。
有時(shí)候我不知道如何能夠去讓孩子感覺(jué)我們的愛(ài)吧。這本書(shū)讓我明白我們怎么做能夠讓孩子感受到我們的愛(ài)。小孩只有感受到愛(ài)后才能夠體驗到更多的快樂(lè )。
錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。就如書(shū)中所說(shuō)我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當我們能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，我們是否就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任呢！反而可以從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )！我們自己要學(xué)會(huì )而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能夠照著(zhù)去做。
在我沒(méi)有接觸書(shū)本之前我會(huì )在女兒在一些犯錯誤的時(shí)候會(huì )告訴她：“早跟你說(shuō)過(guò)了”，“讓你不要這么做，你不聽(tīng)”等等的話(huà)語(yǔ)，在接觸書(shū)本后感覺(jué)到我的話(huà)語(yǔ)是會(huì )讓他失去自信，不敢冒險，逃避事情，害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她：“太好了，我們在這件事情上面又可以學(xué)習了�！�
重新看待不良行為。接觸書(shū)本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識（或意識）的行為,缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為——或者因為一個(gè)偶然事件導致我們轉向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權利之爭如此常見(jiàn)的原因。書(shū)中提出了四個(gè)錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的（尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄）使我們了解到孩子是通過(guò)這些方式在尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。
這樣我們之后可以運用這四種錯誤目的表從中尋找我的感覺(jué)對應上去從而她現在是通過(guò)何種方式在尋找自己的價(jià)值感從而我們找到相對應的主動(dòng)的，鼓勵性的回應他，從而讓他們感受到我們的愛(ài)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇16
作為一本風(fēng)靡全球的教育類(lèi)書(shū)籍，《正面管教》（簡(jiǎn)·尼爾森）確實(shí)值得仔細品讀。
《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎，根據作者的的實(shí)踐經(jīng)驗，為許多家長(cháng)和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示，書(shū)里所提倡的教育方式是“正向教導”，它倡導教育者要通過(guò)鼓勵、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內心向善、向上的力量，從而培養孩子具有自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
中國傳統的家教觀(guān)念是“嚴父出孝子，慈母多敗兒”，在這種教育觀(guān)念下，“嚴格”成了必要的教育態(tài)度，“慈愛(ài)”變成了錯誤的教育方式。很多家長(cháng)即使內心是慈愛(ài)的，然而，臉上還要端著(zhù)嚴肅，在孩子取得一定成績(jì)時(shí)，適時(shí)的打擊，潑冷水，避免孩子驕傲。這樣的教育觀(guān)念直接導致了親子關(guān)系的緊張，對抗的發(fā)生。近幾年，隨著(zhù)“正面管教”的興起，這樣的教育觀(guān)念逐漸發(fā)生變化。
可以說(shuō)，隨著(zhù)孩子接收知識渠道的增多，他們對于師長(cháng)已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏，因而，命令式的教育方式只會(huì )帶來(lái)更大的阻力�！墩婀芙獭匪岢慕逃椒ㄟm時(shí)而變，比較符合當代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。
這本書(shū)凝聚了作者多年的教育結晶，其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。
其一，《正面管教》指出，有效管教的有四個(gè)標準：一是教育態(tài)度是否和善與堅定并行；二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感；三是教育措施是否長(cháng)期有效；四是教育內容是否能給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí)，語(yǔ)氣要平和，不要情緒化。堅定是指教育時(shí)，家長(cháng)或者老師要堅守原則，不能毫無(wú)底線(xiàn)，過(guò)于寵愛(ài)。而父母和教師在堅守原則時(shí)，不能過(guò)于強勢，態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的前提，堅守原則和底線(xiàn)是教育的基石。
作者一直強調很多孩子之所以出現問(wèn)題，是由于他們缺乏歸屬感和價(jià)值感，假如教師在實(shí)施教育行為時(shí)，能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感，那么，教育行為是有效的。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感？作者提出，傾聽(tīng)、共情，認同，激勵等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。
判斷一個(gè)教育措施是否有效，作者指出，這要看這種措施是否長(cháng)期有效。在孩子做錯事情時(shí)，很多家長(cháng)會(huì )進(jìn)行懲罰，之所以要進(jìn)行懲罰，很多家長(cháng)認為，懲罰是為了讓孩子長(cháng)記性，避免以后再次犯錯。然而，尼爾森教授認為，懲罰只能起到短期的效果，不能起到長(cháng)期的效果，鼓勵或者幫助孩子找出問(wèn)題的癥結才能起到長(cháng)期的效果。有時(shí)候，孩子受到懲罰后，會(huì )因為生氣而不去反思自己行為，他暫時(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰，而不是認識到問(wèn)題所在。很多孩子還會(huì )繼續干“壞事”，只是行為更加隱秘而已。教育不是看管，而是通過(guò)鼓勵，培養孩子形成自律。
其二，《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具，即合作四步法。當家長(cháng)與孩子發(fā)生摩擦，或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，可以采用以下四個(gè)步驟：一是表達出對孩子感受的理解；二是表達出對孩子的同情而不是寬��；三是告訴孩子你的感受；四是讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會(huì )產(chǎn)生矛盾，原因之一是矛盾雙方互不理解，每個(gè)人都在表達自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是理解對方的觀(guān)點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。
而教師在表達出對學(xué)生的理解后，還要表達出對他們的同情，感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情，從而使對方放下敵意，平和溝通，這樣，溝通雙方也容易意識到自己的問(wèn)題。而在與對方建立好良好關(guān)系后，教育者可以著(zhù)手解決雙方的矛盾，教師或者家長(cháng)可以具體地表達自己的感受，在表達感受時(shí)，注意要客觀(guān)地描述事實(shí)和感受，不要加上自己的主觀(guān)評論，例如，你可以說(shuō)：“你今天在課堂上對我大聲地反駁讓我心理難受�！边@樣的描述是比較客觀(guān)的。假如你說(shuō)的是“你總是喜歡頂撞我，讓我很沒(méi)有面子”，這樣的描述可能會(huì )激起學(xué)生的憤怒，因為“總是和頂撞”這兩個(gè)詞是帶有評價(jià)性質(zhì)的，會(huì )讓人內心不愉悅。因而，客觀(guān)地描述事實(shí)、表達感受會(huì )讓孩子明白自己的行為給他人帶來(lái)了困擾，從而理解教育者的教育行為�！昂献魉牟椒ā钡淖詈笠徊绞且龑Ш⒆诱页鼋鉀Q問(wèn)題的辦法。作者一直強調，在孩子出現問(wèn)題時(shí)，教育者要關(guān)注問(wèn)題背后的原因，然后把重心放在幫助孩子解決問(wèn)題上，而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問(wèn)題的方法也需要教師或者家長(cháng)引導孩子想出來(lái)，不是教師或者家長(cháng)直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法。
其三，《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問(wèn)題。尼爾森教授指出，教師可以嘗試在班里召開(kāi)民主會(huì )議，師生一起探尋解決班級存在問(wèn)題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問(wèn)題，教師在召開(kāi)會(huì )議之前，選出一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生在民主會(huì )議上輪流發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法。她說(shuō)，問(wèn)題一旦被提出來(lái)進(jìn)行討論，這個(gè)問(wèn)題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子，她說(shuō)有一位老師發(fā)現他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子，后來(lái)她提出這個(gè)問(wèn)題讓大家一起討論，那次會(huì )議學(xué)生似乎沒(méi)有提出解決問(wèn)題的可行性方法，老師比較煩惱，后來(lái)有位學(xué)生告訴她，班級嗑瓜子的現象少了。她才意識到，原來(lái)問(wèn)題被提出來(lái)討論后，可能就開(kāi)始受到大家的關(guān)注，而問(wèn)題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開(kāi)民主會(huì )議，解決班級問(wèn)題。而在家庭中，家庭會(huì )議也十分重要，家長(cháng)通過(guò)家庭會(huì )議，讓孩子參與到教育管理中來(lái)，慢慢變得自律，有責任心。尼爾森教授這種教育理念體現了“以人為本”的教育思想，教育是雙方的，受教育者只有內化了教育內容，教育才能起到作用，而主動(dòng)參與教育，就是對教育積極內化的過(guò)程。
《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類(lèi)書(shū)籍，仔細研讀，用心實(shí)踐，我相信很多教育難題會(huì )迎刃而解。
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