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教師的挑戰讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教師的挑戰讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的挑戰讀后感1
拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書(shū)，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開(kāi)了這本書(shū)讀了起來(lái)。
書(shū)中每講一種觀(guān)念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述，增強了讀者對作者所提觀(guān)念的理解。作者在書(shū)中提到一個(gè)教學(xué)案例，是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著(zhù)一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著(zhù)符咒的封緘，根據預定的規則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲�？傊�，這是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕枋�，我個(gè)人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學(xué)，現在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇，難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著(zhù)這種疑問(wèn)我繼續往下看，作者寫(xiě)道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話(huà)解答了我的.疑問(wèn)，但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，什么是“安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著(zhù)閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書(shū)中提到最多的就是“相互傾聽(tīng)”這四個(gè)字�，F在我們都提倡開(kāi)展合作學(xué)習的課堂，這就得培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽(tīng)”，而要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，就要反過(guò)來(lái)，老師要認真聽(tīng)孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學(xué)習的基礎，也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)，來(lái)引出設計好的接下來(lái)的教學(xué)內容，確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的話(huà)，那么對于班里學(xué)習水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書(shū)中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。當小林老師鼓勵一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達出來(lái)，大家也都聽(tīng)明白了，準備繼續下面的教學(xué)環(huán)節時(shí)，一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況，我肯定會(huì )說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)钡浇≈瓮瑢W(xué)完全聽(tīng)懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個(gè)過(guò)程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識，而且是越說(shuō)越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn)，而且無(wú)論是誰(shuí)，何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學(xué)習的課堂是多么重要的基礎��！我想，這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習的同學(xué)肯定也會(huì )喜歡上的吧。
讀了這本書(shū)，我才發(fā)現，我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書(shū)中大部分都是平平凡凡的"一線(xiàn)教師挑戰合作學(xué)習模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書(shū)，也發(fā)現了自己還有很多很多的不足，所以我將會(huì )繼續閱讀一些類(lèi)似的相關(guān)書(shū)籍，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習。
教師的挑戰讀后感2
閱讀《教師的挑戰》一書(shū)，很受啟發(fā)。其中最能讓我產(chǎn)生共鳴和思考的一句話(huà)是“當孩子通過(guò)搗亂或自卑等行為表達目的時(shí)，老師需要有覺(jué)察的意識和能力，才不會(huì )陷入與孩子錯誤目的的互動(dòng)中�！�
我曾接手一個(gè)六年級，在沒(méi)有任何人和你交接班級情況下，第一個(gè)月我都會(huì )用心觀(guān)察每個(gè)孩子的言行，在充分了解他們的性格和班級先前的'運轉模式之后，第二個(gè)月，我會(huì )開(kāi)始班級學(xué)生的個(gè)性和共性的教育。
班上有一個(gè)孩子名叫小文（化名），愛(ài)好閱讀，讓你從外在看，定會(huì )認為他很文靜，可平日里在班級偶爾對于一些事情，他會(huì )爆發(fā)高聲、很沖動(dòng)的舉止，讓您感覺(jué)很任性。
記得有一次，他在課堂上突然間大嗓門(mén)、自由地出行，我在講臺上靜止片刻，他以為我已默許他的言行。在他出去的時(shí)候，其他同學(xué)還小聲地對我說(shuō)：“他就是這樣的人，我們都知道�！迸�，原來(lái)同學(xué)們和他相處了幾年，都知曉他的性格。再這樣下去，孩子就會(huì )扶不正了，我有責任指導他的行為。
待他回到教室做好之后，我直接在班級說(shuō)：“小文，在小學(xué)，同學(xué)和老師了解你，凡事會(huì )慣著(zhù)你�？傻搅顺踔�，學(xué)業(yè)課程多，新老師、新同學(xué)，沒(méi)有人會(huì )給你特殊優(yōu)待。我已經(jīng)關(guān)注了你很長(cháng)時(shí)間了，你不能再這樣裝糊涂下去，你愛(ài)好閱讀，知書(shū)達理，相信你會(huì )有規矩意識和集體意識�！�
面對我直擊不良行為的建設性方法，小文低著(zhù)頭沒(méi)有支聲了�？善渌瑢W(xué)的眼神傳遞給我的信號是“驚呆了”。課下，同學(xué)們悄悄告訴我，這些年來(lái)，沒(méi)有老師敢點(diǎn)名批評他。原來(lái)如此呀，為幫助小文做最好的自己，我持續性地關(guān)注他、鼓勵他、指導他。當然，小文也發(fā)生了很大改變。
記得有一次中午去他家家訪(fǎng)。
我11：50從食堂快速吃完中餐，就爬樓返到教室叫小文出校門(mén)坐車(chē)。下樓梯時(shí)，他要我觀(guān)察他今天與昨天有什么區別？我瞧瞧他的臉沒(méi)有什么變化，看看他的衣服也沒(méi)有穿新衣，便搖搖頭，說(shuō)不知道。他告訴我，他昨天掉了一顆牙。他就是這樣童真。
上了公交沒(méi)有并排的空座位，看得出他想和我坐一塊兒。隨著(zhù)乘客的下車(chē)，他更換了三次座位，只有一站了才和我并排坐著(zhù)。即使先前不并排，他不管隔空隔人，和我津津有味地談著(zhù)玩具、機器人。我感覺(jué)他的世界是那么美好。他還告訴我：為了我的到來(lái)，媽媽把家里打掃干干凈凈，昨晚還買(mǎi)了零食。他還問(wèn)我會(huì )不會(huì )變魔術(shù)，我笑而不答，他說(shuō)回家給我變一個(gè)魔術(shù)。一路上，他的語(yǔ)氣是那樣平和，沒(méi)有課堂的沖動(dòng)、高聲。
到了他住的樓棟，沒(méi)有電梯，爬到6樓對有7個(gè)月身孕的我而言有些困難了，他走得快，但會(huì )在6層樓梯口等我。進(jìn)了家門(mén)，他遞大白兔奶糖給我吃。我要他趕緊去吃中飯，他很乖巧去廚房吃飯了。我便和孩子媽媽聊了起來(lái)，媽媽說(shuō)：“這些年為了他操碎了心，辭職在家照顧他，還請了家教。前些年，老師們經(jīng)常打電話(huà)來(lái)說(shuō)孩子這個(gè)沒(méi)做好，那個(gè)沒(méi)有做好，還要求我到學(xué)校陪讀。今年，換了新老師，再也沒(méi)有接到電話(huà)了，我每天緊張的心才慢慢放下來(lái)�！�
聽(tīng)完媽媽的講述，我才知家里有這樣一個(gè)孩子，作家長(cháng)的也是不易。憑著(zhù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗，我一貫用教師的指導性方法去育兒，報喜不報憂(yōu)，才讓這樣一顆焦灼的家長(cháng)心有了安心。正如書(shū)中所言：“老師必須練習實(shí)踐，并根據自己的智慧和性格特點(diǎn)形成自己的技巧”。
教師的挑戰讀后感3
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著(zhù)作的《教師的挑戰》一書(shū)，作為教育工作者，閱讀此書(shū)，找到了靈魂中的一種共振。書(shū)中的文字和表達的意向正如書(shū)名一樣，21世紀教育工作者的挑戰是什么，如何去提供符合21世紀的優(yōu)質(zhì)教育。
一、“大”與“小”的結合
書(shū)中舉例了多個(gè)國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習；有日本山崎老師的指導課，讓學(xué)生自我學(xué)習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見(jiàn)是，在上夠一定的大課后，抽出一節課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見(jiàn)，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書(shū)本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的'總結者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)他們對于不同學(xué)習方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。
二、和學(xué)生心與心的溝通
老師作為人類(lèi)的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無(wú)論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學(xué)習或開(kāi)始某項活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性和學(xué)習方式，我們要善于去觀(guān)察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒(méi)有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活著(zhù)更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽(tīng)者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書(shū)中不斷提出傾聽(tīng)—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內心與羈絆不斷加深的過(guò)程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長(cháng)的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類(lèi)美好一面的展示，對下一代的培養是無(wú)私且偉大的，是對人類(lèi)整個(gè)群體的延續。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，因為主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的十倍。21世紀，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無(wú)法適應信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習，不斷學(xué)習，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權。
教師的挑戰讀后感4
哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因為主動(dòng)能最大限度的.提升學(xué)習效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì )到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生結合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。
期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
教師的挑戰讀后感5
細讀《教師的挑戰》一書(shū)發(fā)現，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習時(shí)都關(guān)注到了培養學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，我國古代大教育家孔子說(shuō)的這句話(huà)道出了學(xué)習的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的'“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂(lè )之”屬于學(xué)習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì )在學(xué)習和探究中始終保持很高的熱情和內趨力，完成由學(xué)習的最低境界向最高境界的轉化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，一定會(huì )收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下，如何重視學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣，提高兒童說(shuō)話(huà)學(xué)習的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1.不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開(kāi)的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開(kāi)放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說(shuō)話(huà)是密切師生關(guān)系感受師愛(ài)。當孩子學(xué)習上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過(guò)程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂(lè )，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線(xiàn)。
2.讓孩子自己找到天才的感覺(jué)
北京有一所類(lèi)似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(cháng)輩們實(shí)在不應該過(guò)早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說(shuō)，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫(xiě)字漂亮，我自豪；唱歌好聽(tīng)，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開(kāi)巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，孩子的學(xué)習潛能才會(huì )像火山那樣爆發(fā)出來(lái)�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí)，教師必須準備更多“尺度”來(lái)衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現機會(huì )，獲得屬于他們的成功。
3.學(xué)會(huì )等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我想，當一個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
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