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《教師的挑戰》讀書(shū)筆記范文（通用24篇）
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家整理的《教師的挑戰》讀書(shū)筆記范文，歡迎大家分享。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 1
讀完這局部?jì)热�，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識的滋養，在書(shū)中得到了八木老師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新教學(xué)方式的指導。我將繼續學(xué)習，用佐藤學(xué)教授的理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長(cháng)。
可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的時(shí)機不多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多"不懂"的學(xué)生。他們不敢直言自己的"不懂"，只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時(shí)還會(huì )點(diǎn)頭微笑，一副我聽(tīng)懂了的樣子。其實(shí)，他們都只停留在聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手答復時(shí)竟沒(méi)幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)竟杵著(zhù)一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績(jì)自然也提不上來(lái)。怎樣改變這一現狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng )造合作學(xué)習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學(xué)習的原動(dòng)力，最終活潑了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的空間、合作探究的空間、將"預設"和"生成"結合起來(lái)，課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí)，我就有意識要調動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，根據學(xué)情和教學(xué)目標設計如下：首先是課前預習，根據近階段主題叢書(shū)的閱讀設計了如下群文略讀表：
要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫(xiě)，摘抄好詞，會(huì )讀幾句話(huà)；中等生完成簡(jiǎn)介主要內容，寫(xiě)出感動(dòng)的并會(huì )談體會(huì )；優(yōu)秀生還要會(huì )體會(huì )的表達方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習或是提高，學(xué)生課前做好了準備，在課堂上才會(huì )自信地展示自我；
其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內交流，我來(lái)回走動(dòng)，側耳傾聽(tīng)，竟都能聽(tīng)到小組內每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言，或是簡(jiǎn)單到幾個(gè)詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤交鋒等等。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主人；
最后是小組展示，因為有了小組合作交流學(xué)習的彩排，學(xué)生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來(lái)一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì )兒也跟著(zhù)小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì )說(shuō)出自己的體會(huì )，雖然說(shuō)得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導："同樣是這個(gè)感動(dòng)的句子，你們還有不同的體會(huì )嗎？"這時(shí)臺下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來(lái)答復了。無(wú)疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節課對孩子們，對老師們的觸動(dòng)有多大。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 2
從這之后，我繼續采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現局部學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽答復以下問(wèn)題，雖然答復得不完整，有時(shí)甚至是答非所問(wèn)，但在我看來(lái)比起先前的不會(huì )參與，不敢答復要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生，不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生翻開(kāi)了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習的原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來(lái)。我相信這將是對自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰，也是一個(gè)提升。
書(shū)中寫(xiě)到"澀谷老師認為，在兒童掌握學(xué)習技能之前，形成自然的學(xué)習氣氛乃是一個(gè)先決條件，構筑‘相互傾聽(tīng)’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽(tīng)，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng )造新課堂。其實(shí)，"但凡教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無(wú)用的，只有學(xué)生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的.單元作文時(shí)，我便會(huì )帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結構"。我能猜到是孩子們喜歡的課。我也很自信孩子們一定會(huì )寫(xiě)得好。課伊始我就故搞神秘，響過(guò)大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開(kāi)了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣(mài)了什么藥？都說(shuō)"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來(lái)了興致，我立即做了個(gè)手勢讓大家停下來(lái)，才告訴了真正的用意，孩子們一聽(tīng)更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子"，老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及本卷須知，接著(zhù)開(kāi)始示范。我讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)描述老師的操作過(guò)程以及自己的感受，有學(xué)生說(shuō)道："只見(jiàn)林老師弓著(zhù)馬步，展開(kāi)手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無(wú)損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒(méi)力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來(lái)捏雞蛋，大家拍手叫好。只見(jiàn)大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來(lái)公然地挑戰：如果讓我來(lái)捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒(méi)聽(tīng)過(guò)"以卵擊石——自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰，我就讓其他學(xué)生輪流上來(lái)捏，可惜的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能戰勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來(lái)這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋外表的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠(chǎng)的煙囪、都是根據這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見(jiàn)到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開(kāi)了。這樣通過(guò)"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過(guò)程，在演示中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，指名學(xué)生大膽描述演示過(guò)程及感受（包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)方法），其余學(xué)生認真傾聽(tīng)，適時(shí)補充、訂正，我隨機板書(shū)關(guān)鍵詞，然后再引導更多學(xué)生復述，這樣反復地引導、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽(tīng)，每個(gè)孩子都在傾聽(tīng)自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽(tīng)生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現自身的飛躍。班上懼怕習作的學(xué)生也都能大膽地表達其所觀(guān)察到的內容。作文就是"我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口"的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗演示中將自己的所見(jiàn)所感都說(shuō)了個(gè)遍還怕寫(xiě)不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì )發(fā)現齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。
我堅信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始，從悉心傾聽(tīng)每一位學(xué)生心聲開(kāi)始，從引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng )新的每一件事開(kāi)始，我們的課堂也會(huì )發(fā)生寧靜的革命。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 3
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著(zhù)作的《教師的挑戰》一書(shū)，作為教育工，閱讀此書(shū)，找到了靈魂中的一種共振。書(shū)中的文字和表達的意向正如書(shū)名一樣，21世紀教育工的挑戰是什么？如何去提供符合21世紀的優(yōu)質(zhì)教育？
書(shū)中舉例了多個(gè)國家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習；有日本山崎老師的指導課，讓學(xué)生自我學(xué)習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班育的前提上，吸收外國優(yōu)秀，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，表達。我的淺薄是，在上夠一定的大課后，抽出一節課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見(jiàn)，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書(shū)本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)他們對于不同學(xué)習方式的'積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。
老師作為人類(lèi)的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無(wú)論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學(xué)習或開(kāi)始某項活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的個(gè)性和學(xué)習方式，我們要善于去觀(guān)察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒(méi)有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活著(zhù)更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽(tīng)者和反響者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書(shū)中不斷提出傾聽(tīng)—串聯(lián)—反響，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內心與羈絆不斷加深的過(guò)程，也許這種潛移默化的溝通和微缺乏道的交心，在學(xué)生成長(cháng)的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類(lèi)美好一面的展示，對下一代的培養是無(wú)私且偉大的，是對人類(lèi)整個(gè)群體的延續。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，因為主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的十倍。21世紀，是一個(gè)信息的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無(wú)法適應信息的傳播速度，需要廣闊的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習，不斷學(xué)習，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 4
語(yǔ)言是教師對學(xué)生表達尊重最直觀(guān)的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與修養。從《教師的挑戰》這本書(shū)上我也習得了語(yǔ)言的有效運用，發(fā)現它能使課堂的流程更加順暢。比方：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿(mǎn)溫度的話(huà)語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的答復而無(wú)所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問(wèn)題。而書(shū)中的一個(gè)案例，教師對于學(xué)生看似“錯誤”的答案的回應，不是否認，也沒(méi)有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來(lái)的？”。這樣的發(fā)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒(méi)有直接表達出來(lái)的事實(shí)，從而豁然開(kāi)朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽(tīng)與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，正如書(shū)中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，將教材與生活串聯(lián)起來(lái)，將新知識與舊知識串聯(lián)起來(lái)�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯誤”的學(xué)生時(shí)機，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把觀(guān)點(diǎn)和所學(xué)內容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著(zhù)。如何實(shí)現“自主、合作、探究”，我認為小組學(xué)習是一種很好的實(shí)現方式。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習探究的。通過(guò)書(shū)中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問(wèn)題，學(xué)生有著(zhù)學(xué)習能力的差異、性格的差異、學(xué)習興趣的差異。最重要的是學(xué)習能力的差異，一個(gè)小組應該有學(xué)習能力強的又有學(xué)習能力相對較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習興趣的差異，一堆偏愛(ài)語(yǔ)文而一上數學(xué)課就想睡覺(jué)的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對數理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責任與擔當，讓游走在學(xué)習邊緣區的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_(kāi)啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍�(shū)中得法，運用此法，還得結合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在方案實(shí)施“人人是組長(cháng)”的小組合作方案——每個(gè)小組設立“學(xué)習組長(cháng)”、“作業(yè)檢查組長(cháng)”、“背誦組長(cháng)”、“大組長(cháng)”。這里頭最重要的是大組長(cháng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(cháng)不是選擇綜合能力最強的同學(xué)，而是選擇相對弱勢的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的`價(jià)值，也讓他能想方法融入班級融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個(gè)成員可以有章可循，自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監督創(chuàng )造依據。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個(gè)月的最正確展示團隊、待進(jìn)步團隊等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。小組合作，不止是我對學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為根底，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰。知識有待充實(shí)，經(jīng)驗有待累積，方法有待學(xué)習，挑戰卻無(wú)時(shí)無(wú)刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 5
近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是急躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童的學(xué)習質(zhì)量。這句話(huà)讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話(huà)：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。這兩句話(huà)無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現，兩者有著(zhù)共同的追求�；诋斍暗慕逃�，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不成認，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的`立場(chǎng)上主觀(guān)地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的答復不符合所謂的“標準答案”，而直接否認了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的答復不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌�，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預設的方向“走”，而對學(xué)生的“別出心裁”選擇無(wú)視。由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應坦誠相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師假設只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì )把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構筑而成的，因此，學(xué)習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習的目標就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”等把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當然會(huì )粗壯。但是少了枝干的開(kāi)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現，無(wú)論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習才能飽滿(mǎn)，課堂才有活力，教學(xué)才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著(zhù)更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 6
教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習時(shí)機。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我一句話(huà)：教師以怎樣傾聽(tīng)和回應每一位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，這種傾聽(tīng)行為將形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
教師用柔和鎮定的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的參加到合作學(xué)習的大氣氛中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長(cháng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì )偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的時(shí)機，但是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習），有沒(méi)有堅持做到？讓學(xué)習不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來(lái)去傾聽(tīng)他們在學(xué)習中遇到的困難，這樣的教學(xué)氣氛不利于孩子的各方面開(kāi)展。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的開(kāi)展和思考，才會(huì )老實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法，因此在以后的課堂中借鑒書(shū)中老師的一些教學(xué)方式，來(lái)關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰——寧靜的'課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的佐藤學(xué)遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現場(chǎng)素描的方式再現了教師們多樣的教學(xué)和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)教授認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)從世界到世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋?zhuān)钡剿靼诪橹埂?/p>
在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì )說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋?zhuān)钡剿靼诪橹�。教師一般�?huì )怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反響，在接下來(lái)的閱讀中我才認識到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅穩固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習權。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 7
合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以來(lái)的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞來(lái)概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的課堂改革》感覺(jué)怪怪的，課堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，文中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)課，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二件事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上課了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下來(lái)用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心來(lái)聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的'前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上課都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)來(lái)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是文中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)課堂上舉手的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生越來(lái)越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到文章中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在文中，小林老師原來(lái)預計3分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，課堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上來(lái)，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后來(lái)我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們來(lái)說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，課堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 8
《教師的挑戰》一書(shū)作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )，教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童學(xué)習權力，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽(tīng)者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書(shū)對話(huà)，借助同伙伴的切磋來(lái)發(fā)展自己的理解�！钡恼n堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎上，對他們的.發(fā)言作啟發(fā)性補充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現和交流。
佐滕學(xué)先生說(shuō)：在合作學(xué)習、合作探究的課堂中，側耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 9
哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì )到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生結合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。
相信學(xué)生的'潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。
期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 10
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》一書(shū)中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽(tīng)，讓我印象深刻。在佐藤教授觀(guān)摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現這些教師都是善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的。
這些教師之所以能找到應對學(xué)生在學(xué)習中出現的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽(tīng)”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的`尊嚴。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我自己往往會(huì )經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)而忽視與課堂無(wú)關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀(guān)摩濱野老師的課中發(fā)現濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待。正因為如此地尊重每一個(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng )造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽(tīng)學(xué)生的同時(shí)將這一習慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養成了傾聽(tīng)的好習慣，在傾聽(tīng)中發(fā)現問(wèn)題，在傾聽(tīng)中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強調在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來(lái)，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì )被老師的糾正、提問(wèn)等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對話(huà)練習，內容就是前一階段課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話(huà)題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側耳傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 11
寒假里，學(xué)校給老師發(fā)了一本書(shū)《教師的挑戰》我慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導創(chuàng )建“學(xué)習共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著(zhù)他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習題了�？偸情]著(zhù)嘴，躲開(kāi)他人視線(xiàn)的良子，今天穿著(zhù)繡著(zhù)小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著(zhù)每一個(gè)孩子學(xué)習，對教師來(lái)說(shuō)這比“大規�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無(wú)處不存在著(zhù)小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰來(lái)推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變雨露
現在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。同時(shí)他認為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(cháng)體悟心靈之美
在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的'發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應有的關(guān)注，而且他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。因為在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著(zhù)一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧師生關(guān)系
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗總結出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 12
振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰》這一書(shū)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活，來(lái)向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命。這場(chǎng)寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權的挑戰。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習的主體，因而現在越來(lái)越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的`挑戰》中，卻沒(méi)提倡這種教學(xué)方式，反而是強調：“傾聽(tīng)”才是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無(wú)可替代的”信念為前提，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)的新天地。
回想起自己兩年來(lái)的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說(shuō)，自己陷入了一個(gè)誤區——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現出學(xué)生的“主體地位”。平時(shí)的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過(guò)認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現冷場(chǎng)，甚至出現過(guò)讓學(xué)生機械應答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒(méi)有任何意義的熱鬧場(chǎng)面。
而在前段時(shí)間看了《教師的挑戰》這一本書(shū)后，讓我得到很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。在學(xué)生中培養相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一個(gè)要素就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者，培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并不認真傾聽(tīng)時(shí)，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現，自己有時(shí)也在無(wú)意間流露出不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始轉變自己的教學(xué)，開(kāi)始注重對每一個(gè)學(xué)生的心聲的傾聽(tīng)。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽(tīng)他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過(guò)走到他們跟前，認真傾聽(tīng)他的回答。幾次這樣的傾聽(tīng)后，我發(fā)現到班上原本不認真傾聽(tīng)他人回答的現象，開(kāi)始有些改觀(guān)了，漸漸有一小部分學(xué)生會(huì )懂得慢慢去傾聽(tīng)他人的回答，雖然說(shuō)人數并不多，但至少這也算是個(gè)好的開(kāi)頭。同時(shí)，還有個(gè)讓我意想不到的收獲——有個(gè)學(xué)生的第二次回答是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開(kāi)，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽(tīng)，通過(guò)認真傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過(guò)善于傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，同時(shí)把課堂上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 13
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書(shū)《教師的挑戰》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對著(zhù)這本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著(zhù)在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著(zhù)寧靜的革命，譜寫(xiě)著(zhù)和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進(jìn)呢？在書(shū)中，我找到許多。
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習、合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應有的關(guān)注，而且還讓他們意識到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時(shí)，課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì )對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標準來(lái)區別對待，這會(huì )對學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的`情景，才能看到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng )造。這種個(gè)性化的學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程，就是我們發(fā)現和給予每個(gè)人的尊嚴和信賴(lài)的過(guò)程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習方式。實(shí)施分組合作學(xué)習，可以變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習內容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著(zhù)彼此接納欣賞、互相取長(cháng)補短，學(xué)習品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學(xué)習形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習的場(chǎng)所”�！皩W(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )競爭、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新”是時(shí)代的呼喚，是適應社會(huì )的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開(kāi)放。學(xué)校應該成為學(xué)習共同體、應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽(tīng)的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂(lè )學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽(tīng)”……這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 14
懷著(zhù)一顆敬畏的心，終于認真地讀完佐藤學(xué)的《教師的挑戰》一書(shū)，我是為佐藤學(xué)教授書(shū)中的大量詳實(shí)的事例和他們的教師為之而進(jìn)行的努力探索精神而敬佩不已。關(guān)于學(xué)校的職責所在，教室環(huán)境布置和學(xué)習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細致入微的傾聽(tīng)與觀(guān)察，孩子們在課堂上的表現與探究意識無(wú)不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進(jìn)行思索：
一、學(xué)校是學(xué)生的“第二個(gè)家”
在國外案例一章中，佐藤學(xué)教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學(xué)校為例，旨在說(shuō)明全球許多國家都在進(jìn)行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動(dòng)的是在美國波士頓市的一所小學(xué)校，校長(cháng)狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區的學(xué)校創(chuàng )造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領(lǐng)航學(xué)校和“學(xué)習共同體”學(xué)習的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實(shí)的學(xué)校改革實(shí)踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪(fǎng)，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來(lái)給佐藤學(xué)教授做向導�！皩W(xué)校最重要的是傾聽(tīng)兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學(xué)校成為波士頓公立學(xué)校的倡導民主化的領(lǐng)航學(xué)校。學(xué)生的轉變和教師的成長(cháng)令佐藤學(xué)教授驚嘆不已。座談時(shí)，做向導的5名兒童對他說(shuō)到“這所學(xué)校是你們的‘第二個(gè)家’”的時(shí)候，5個(gè)人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個(gè)家’”，“也是我的”，“‘第二個(gè)家’這個(gè)詞很貼切呀”，“嗯，是共同學(xué)習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪(fǎng)讓佐藤學(xué)教授感動(dòng)不已，幾近落淚。這里就是學(xué)校的未來(lái)，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認識里，學(xué)校是育人的場(chǎng)所，傳授學(xué)生知識的場(chǎng)所。新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們已經(jīng)認識到學(xué)校對于下一代成長(cháng)的重要性，結合學(xué)生的實(shí)際，我們不同的學(xué)校提出不同的辦學(xué)理念和校訓、校風(fēng)，但是大多停留在口號式的宣傳上，因為高考制度的限制、因為評價(jià)制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長(cháng)的規律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問(wèn)題學(xué)生，因為學(xué)校的分數而生活的并不開(kāi)心，以至于對學(xué)習、對學(xué)校感到厭煩，學(xué)生流失現象在初中、高中極為嚴重。這都說(shuō)明了什么呢？我們的學(xué)校不是所有孩子生活的樂(lè )園、學(xué)習成長(cháng)的場(chǎng)所。我們要走的路還很漫長(cháng)很漫長(cháng)……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學(xué)教授敘寫(xiě)了他所觀(guān)摩的一個(gè)個(gè)課堂，教師和學(xué)生在課堂上的表現，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的課堂。走進(jìn)每一個(gè)課堂，孩子們靜靜地思考、毫無(wú)拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的基礎上，梳理自己的思考，說(shuō)出沉穩而精當的話(huà)語(yǔ)，教師在課堂上悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉小學(xué)山崎老師的教學(xué)更是令佐藤學(xué)教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個(gè)三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀(guān)摩教學(xué)的近100名教師來(lái)說(shuō)極其細微可在兒童中間卻能聽(tīng)得清清楚楚，一個(gè)一個(gè)聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個(gè)兒童的專(zhuān)心態(tài)度，讓他客服了教學(xué)經(jīng)驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽(tīng)的典型。觀(guān)摩了山崎老師的課后，佐藤學(xué)教授懂得了：教學(xué)創(chuàng )造的七成與教師尊重每一個(gè)兒童的尊嚴息息相關(guān)。
在教師耐心傾聽(tīng)的同時(shí)，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來(lái)，也是促使合作探究能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。以“傾聽(tīng)”為中心的教師活動(dòng)，能夠在兒童之間建立最為能動(dòng)的關(guān)系。福島縣郡山市金透小學(xué)的菅野哲哉老師的一節公開(kāi)課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學(xué)是以每一個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)而形成的'合作學(xué)習為核心展開(kāi)的。兩人一組進(jìn)行兩次不同的實(shí)驗，讓兒童觀(guān)察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現變化。菅野老師并沒(méi)有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習為中心的教學(xué)策略。給足時(shí)間和機會(huì )讓孩子們自己去實(shí)驗、去觀(guān)察、去討論，這種教學(xué)策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準備了生動(dòng)交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過(guò)于熱心和急切，總是害怕學(xué)生想不到、想的不到位，在孩子回答問(wèn)題時(shí)不是靜心傾聽(tīng)，而是絮絮叨叨、重復啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學(xué)生因為探究而出現的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學(xué)生的思考并能俯下身子傾聽(tīng)，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽(tīng)的同時(shí)，培養學(xué)生的互相傾聽(tīng)意識，形成有效的傾聽(tīng)關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展成交響的關(guān)系，我們的課堂是不是也會(huì )出現靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學(xué)習的主人公
佐藤學(xué)教授在書(shū)中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開(kāi)心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒(méi)有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉小學(xué)的西岡老師所說(shuō)的那樣，他所在的班級構筑的合作學(xué)習關(guān)系，是兩年來(lái)不斷反復指導學(xué)生要“認真傾聽(tīng)同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學(xué)習”的結果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時(shí)之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學(xué)教授認為：這是因為每位兒童都成了班級學(xué)習的主人。首先教室的大變樣，學(xué)習內容從課內到課外，各種實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)有效的開(kāi)展，令學(xué)生們樂(lè )此不疲，學(xué)習種菜與賣(mài)菜，走進(jìn)微生物世界……這些活動(dòng)人兒童成為學(xué)習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個(gè)月的時(shí)間中，以新寫(xiě)的主人公的身份開(kāi)展實(shí)現了當下的學(xué)習，這正是在為明天的希望做準備。而讓家長(cháng)參與到教學(xué)，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因為很多家長(cháng)參與課堂學(xué)習，兒童們會(huì )更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學(xué)習。不僅家長(cháng)之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長(cháng)們理解兒童的現實(shí)、理解教師的思考的一個(gè)絕好的機會(huì )。
我們現在的教育危機的核心是“密室撫養”、“密室教學(xué)”所引發(fā)的教師與家長(cháng)之間信任的缺失。學(xué)習參與倡導每位兒童都在數位成人的協(xié)助下學(xué)習，通過(guò)加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系來(lái)努力構建學(xué)校中的學(xué)習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學(xué)習小組？有效地進(jìn)行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養學(xué)生的傾聽(tīng)意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個(gè)孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學(xué)習、借鑒國外好的做法的同時(shí)，還要結合我們的實(shí)際情況，需要我們教師去努力探索與培養，在新課程改革的大潮中去做一個(gè)弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 15
近來(lái)閑時(shí)，打開(kāi)《教師的挑戰》，跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿(mǎn)了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著(zhù)教師的不會(huì )傾聽(tīng)？我帶著(zhù)疑惑，繼續跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀(guān)察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認真傾聽(tīng)，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽(tīng)者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀(guān)點(diǎn)背離該文所表達文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導學(xué)生關(guān)注文中出現的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導學(xué)生；如果整節課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達的觀(guān)點(diǎn)，那么老師即可在適當的時(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構成了學(xué)習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現在教育過(guò)程的每一個(gè)細節上�！皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話(huà)的時(shí)候，也會(huì )集中精力去傾聽(tīng)，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”；他“言傳身教”的力量影響著(zhù)學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽(tīng)”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽(tīng)的基礎上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認真聽(tīng)講，首先自己應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”，不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預見(jiàn)學(xué)生在豎式計算會(huì )出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀(guān)察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。
我課間巡視著(zhù)，駐足于一個(gè)基礎比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現他的計算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫(xiě)在十位上，然后再算個(gè)位“10-5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著(zhù)評講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開(kāi)朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習數學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到，兒童的學(xué)習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習的強烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當小老師講評練習，我當傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現的`錯誤一一分析，提醒同學(xué)們如何避免這樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，更多時(shí)候，教師應該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學(xué)生的想法，引導他們學(xué)習；生活中，充當學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者，成為他們健康成長(cháng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì )與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗�(zhù)小涵眼睛紅腫著(zhù)，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著(zhù)我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專(zhuān)注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！奔毠澖逃醋杂诮處熂毼⒂^(guān)察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽(tīng)”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(cháng)。打開(kāi)一本本書(shū)，開(kāi)啟一段段與智者對話(huà)的旅程�！督處煹奶魬稹獙庫o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門(mén)。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著(zhù)，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 16
作者在這本書(shū)里主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。
本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。例如濱野高秋老師的教室里，學(xué)生在學(xué)習方式上表現為從各自呆坐的學(xué)習走向活動(dòng)式的學(xué)習，從習得，記憶，鞏固的學(xué)習轉向探究，反思，表達的學(xué)習。其實(shí)，這種革命在世界各地正如火如荼的展開(kāi)。但我們追求的，最終是這種革命給學(xué)生學(xué)習方式，思維方式帶來(lái)的變化。
學(xué)習是同新的世界的“相遇”與“對話(huà)”，是師生基于對話(huà)的“沖刺”與“挑戰”。在合作學(xué)習的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著(zhù)同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀(guān)摩的課堂教學(xué)中，他發(fā)現教室對于兒童的應對策略并非是高深莫測的.。 當每一個(gè)兒童的發(fā)言沒(méi)有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會(huì )細心提醒學(xué)生，“某某同學(xué)說(shuō)…””從而引發(fā)其他兒童的注意。我覺(jué)得這和我們這次學(xué)校搞得責任杯活動(dòng)中凸現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學(xué)生充分的學(xué)習和思考時(shí)間，關(guān)注學(xué)生當堂的學(xué)習反應和給予及時(shí)的指導和回應，此外，佐藤學(xué)提出的完整接納每一個(gè)兒童的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。當然，傾聽(tīng)孩子有一個(gè)前提，那就是充分信任，尊重學(xué)生。 有時(shí)候我們在課堂中，尤其在公開(kāi)課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說(shuō)“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發(fā)言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個(gè)孩子的回答都是真實(shí)而且精彩的。這需要老師誠實(shí)的面對自己，面對學(xué)生，面對教材。
教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力 ，盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。
在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 17
有幸讀到佐藤學(xué)先生的著(zhù)作《教師的挑戰》，在這本著(zhù)作中，佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調來(lái)朗讀，他們在喜歡的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著(zhù)，自自然然地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學(xué)認為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時(shí)的教學(xué)中，走進(jìn)課堂，心里就裝滿(mǎn)了教學(xué)任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學(xué)設計，把學(xué)生拋在了一邊，只顧著(zhù)自己孤獨的前行。有時(shí)候，我也很困惑，我們的教學(xué)到底應該怎么樣進(jìn)行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學(xué)老師的書(shū)，我才徹底明白過(guò)來(lái)。
一節完美的課，應該建立在對全體學(xué)生的尊重與信任的基礎上。我們要尊重每一個(gè)精彩的發(fā)言，不要害怕學(xué)生的錯誤回答，一個(gè)錯誤的解決，正好可以避免更多類(lèi)似的錯誤不是嗎？
我們不能只對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰固有學(xué)習水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng )造。
佐藤學(xué)認為只有讓學(xué)生充分地與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)，才能實(shí)現真正的學(xué)習。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學(xué)習的關(guān)系，就要培養學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的.傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì )水到渠成。作為教師的我們應時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(cháng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習的精髓所在。
尊重是一扇門(mén)，對每個(gè)孩子的尊重，就是為敞開(kāi)一道通往成功的門(mén)！
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(cháng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛(ài)與執著(zhù)是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書(shū)。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 18
讀完《教師的挑戰》這本書(shū)，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習關(guān)系中的“相互傾聽(tīng)”。書(shū)中的澀谷老師認為，在兒童掌握學(xué)習技能之前，形成自然的學(xué)習氛圍乃是一個(gè)先決條件。構筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開(kāi)對兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當教師傾聽(tīng)兒童發(fā)言的時(shí)間應當著(zhù)眼于：這個(gè)發(fā)言同該兒童的內在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是有誰(shuí)的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習內容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來(lái)理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線(xiàn)的作用。
當你聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)……你真的聽(tīng)懂他說(shuō)話(huà)的意思了嗎？讓孩子把話(huà)說(shuō)完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強加在孩子身上，你會(huì )發(fā)現孩子是多么的可愛(ài)。
所以，你不但要聽(tīng)，而且要學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)�！�
可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽(tīng)，可是不一定是在傾聽(tīng)。
聽(tīng)與傾聽(tīng)是不同的。聽(tīng)是一種生理過(guò)程，而傾聽(tīng)是入耳又入心的生命活動(dòng)，只有人類(lèi)才會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是很累人的一種身心兩方面的活動(dòng)，傾聽(tīng)會(huì )很累、很疲勞，傾聽(tīng)必須集中注意力，你才會(huì )忘記疲勞。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是十分重要的，因為傾聽(tīng)是交流的第一技巧。專(zhuān)家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴(lài)于傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或讓別人傾聽(tīng)；一名成功的教師也是如此，傾聽(tīng)幾乎是教師的日常工作之一。
一個(gè)愿意傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的老師會(huì )讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過(guò)傾聽(tīng)，可以增加對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的`過(guò)去、現在和未來(lái)，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會(huì )，使教育有效。以便教師及時(shí)地做出調整，滿(mǎn)足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽(tīng)本身也是一種鼓勵方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與責任意識，有助于取得更好的教育效果。
傾聽(tīng)不僅是一種交往技術(shù)，我認為傾聽(tīng)更是一種美德。善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對別人的道德說(shuō)教，而非常自然地就能贏(yíng)得人們對你的尊敬和愛(ài)戴。同時(shí)傾聽(tīng)也是你個(gè)人能力的綜合表現，很難想象，一個(gè)感情麻木、心靈冷漠的人會(huì )傾聽(tīng)？?jì)A聽(tīng)更是一個(gè)感情投入的過(guò)程。傾聽(tīng)可以使你的心與智兩方面越來(lái)越發(fā)達，我們沒(méi)有理由不傾聽(tīng)。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 19
仔細閱讀《教師的挑戰》一書(shū)，發(fā)現所有教育家在談?wù)搶W(xué)習時(shí)都注重培養學(xué)生興趣的首要性，無(wú)論是中國的還是國外的，無(wú)論是現在的還是以前的。我多年的教學(xué)經(jīng)驗也深刻證實(shí)了這一點(diǎn)。
知道不如好，好的不如快樂(lè )，中國古代大教育家孔子說(shuō)學(xué)習三個(gè)領(lǐng)域，包括知道屬于學(xué)習的最低領(lǐng)域，相當于我們經(jīng)常說(shuō)被動(dòng)學(xué)習、學(xué)習階段，快樂(lè )屬于學(xué)習的最高領(lǐng)域，相當于我們經(jīng)常說(shuō)主動(dòng)學(xué)習、我想學(xué)習階段。學(xué)生如何從學(xué)習的最低境界轉變?yōu)樽罡呔辰�？我認為這應該是一種興趣，因為興趣是前提和基礎。只有當學(xué)生有興趣時(shí)，他們才能在學(xué)習和探索中始終保持高度的熱情和內部趨勢，完成從最低學(xué)習到最高水平的轉變。同樣，如果學(xué)生的興趣在教學(xué)中處于非常重要的地位，并試圖激發(fā)他們的學(xué)習興趣，他們將事半功倍。如何重視學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣，提高孩子說(shuō)話(huà)學(xué)習的效果，是目前高考指揮棒無(wú)法改變的？以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注。
1.兒童不需要成人標準
每一朵花都有盛開(kāi)的理由，我們要珍惜生命旅途中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛開(kāi)放。在教學(xué)中，不要以理想化的標準格式對待他人，而是從欣賞的角度對待孩子，讓孩子覺(jué)得與老師說(shuō)話(huà)是師生關(guān)系密切的感受。當孩子在學(xué)習中遇到挫折時(shí)，認為他們是孩子，而不是接收器。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們應該感受到最多的是溫暖、友誼、尊重幸福，收獲沉重的喜悅。這實(shí)際上是未來(lái)成功的底線(xiàn)。
2.讓孩子找到天才的感覺(jué)
北京有一所22中學(xué)，類(lèi)似于新加坡的鄰里學(xué)校。學(xué)生基礎差，其他學(xué)校不想要。然而，在一位好老師孫偉剛從一年級到三年級的指導下，一個(gè)班的.40名學(xué)生都上了大學(xué)，其中22人也進(jìn)入了中國頂尖的清華大學(xué)和北京大學(xué)。
這個(gè)例子證明了我們的孩子有多大的潛力，長(cháng)輩們不應該過(guò)早地得出不和不好的結論。同樣，如果孩子們想說(shuō)，我們必須充分發(fā)揮他們的潛力。我們不妨試著(zhù)讓孩子們談?wù)勊麄冏院赖?0個(gè)原因，比如：年輕，我驕傲；健康，我驕傲；心好，我驕傲；跑得快，我驕傲；禮貌，我驕傲；寫(xiě)得漂亮，我驕傲；唱得好，我驕傲；不怕困難，我驕傲等等。自信是打開(kāi)巨大潛力的金鑰匙。有了這把鑰匙，孩子們就會(huì )愿意學(xué)習，他們的學(xué)習潛力就會(huì )像火山一樣爆發(fā)。在喚起自信的同時(shí)，教師必須準備更多的尺度來(lái)衡量，甚至為一些孩子量身定做一些特定的尺度，這樣孩子才能有更多的表演機會(huì )和成功。
3、學(xué)會(huì )等待
精彩，需要老師的等待。
期望包括教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，能引起學(xué)生的情感共鳴，帶來(lái)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。學(xué)生的精彩表現與教師的熱切期望密不可分，期望是過(guò)程，精彩是結果。
在課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢性。當我們提出問(wèn)題時(shí)，想從內心回答問(wèn)題的學(xué)生應該少犯錯誤，不犯錯誤。最好直接去主題節省時(shí)間。當有人來(lái)上課時(shí)，情況就更糟了。當學(xué)生不能回答或有困難時(shí)，我們就不那么冷靜了。我們似乎有點(diǎn)不耐煩，不愿意等待，或催促，或改變答案，甚至問(wèn)自己，學(xué)生怎么能有自己的經(jīng)驗和感受呢？精彩無(wú)處可現。
我認為，當一個(gè)老師在教學(xué)中更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地照顧他們時(shí)，無(wú)論課堂革命是什么學(xué)校，它都將是不可戰勝的。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 20
最近，我讀了《教師的挑戰》這本書(shū)，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發(fā)。其中，我對介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。
案例講的是新瀉縣長(cháng)岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節算術(shù)課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話(huà)語(yǔ)培育了側耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六年級，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習分數�！坝幸黄�840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節課上學(xué)生們把自己的解法寫(xiě)在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的'意涵。小林老師詢(xún)問(wèn)道：“請誰(shuí)解釋一下�！睅缀跛械膶W(xué)生都靜靜地舉起了手。一開(kāi)始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報上用了最簡(jiǎn)單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了�！毙×掷蠋煴響B(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說(shuō)：“在海報紙上寫(xiě)著(zhù)呢。去拿來(lái)看看�！痹诶蠋熀屯瑢W(xué)的期待與鼓勵下，綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)始慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，覺(jué)得是在浪費我們寶貴的學(xué)習時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒(méi)什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒(méi)放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專(zhuān)注的傾聽(tīng)，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時(shí)候我的反應往往是請那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面，推進(jìn)了教學(xué)。()但對那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細節是：當小林老師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因為其他學(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng)，這正是對那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動(dòng)腦、用心制定好合適的課堂規則，讓這些規則來(lái)輔助我們真正地達成目標。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 21
記得第一次從佐藤學(xué)先生的書(shū)中看到這個(gè)詞時(shí)，我還是有些疑惑的，什么是學(xué)力啊?尋遍全書(shū)，佐藤學(xué)先生也沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義，百度知道將它定義為學(xué)習能力和知識水平的簡(jiǎn)稱(chēng)。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學(xué)書(shū)中的那個(gè)學(xué)力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長(cháng)力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點(diǎn)化激發(fā)的潛力嗎?學(xué)力學(xué)力，佐藤學(xué)先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個(gè)兒童的身上啊，那是一種有著(zhù)自我創(chuàng )造探究的.學(xué)習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學(xué)歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統的教育模式似乎難逃其責。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師示范學(xué)生模仿，想想這些我們習以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學(xué)生?哪一樣是真正相信了人的無(wú)限潛能?學(xué)生興趣被打擊、潛能被埋沒(méi)、學(xué)力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，正如佐藤學(xué)先生所言，必須得相信學(xué)生、尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。要讓這種傾聽(tīng)關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽(tīng)進(jìn)而走向合作學(xué)習的關(guān)系。
書(shū)中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生。一般語(yǔ)文課上，常常限定于教材文章的語(yǔ)言認識，很少將實(shí)物帶到學(xué)校里來(lái)。但在這節課上教師不僅允許學(xué)生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來(lái)，在課堂上允許學(xué)生細心地觀(guān)察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實(shí)稱(chēng)為自己熟悉的“粘蟲(chóng)”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋(píng)果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實(shí)的稱(chēng)呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實(shí)一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過(guò)程又怎能不稱(chēng)之為擁有學(xué)力的真正學(xué)習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學(xué)力與創(chuàng )造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽(tīng)她們的心聲開(kāi)始吧!
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 22
再讀《教師的挑戰》一書(shū)，發(fā)現教育是慢的藝術(shù)。學(xué)生存在個(gè)性化差異，教師應該注重因材施教、因勢利導，等等那些跟不上的靈魂，讓每個(gè)孩子都能成為可塑之才。如何幫助孩子們更好地將學(xué)過(guò)的知識變成學(xué)到的知識呢？我認為保有學(xué)習的熱情和內趨力是至關(guān)重要的，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，一定會(huì )起到事半功倍的效果。
一、每一朵“花”都有盛開(kāi)的理由
每一朵花都有花期，都有盛開(kāi)的理由，我們應該用欣賞的眼光生命對待旅程中的每一朵花。在教學(xué)時(shí)，不用標準的格式去要求別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到老師對他們的愛(ài)意。當孩子學(xué)習上遇到挫折時(shí)，要想到孩子是有差異的，拔苗助長(cháng)對孩子的成長(cháng)沒(méi)有幫助，等待才能有所收獲。
在山崎老師的觀(guān)摩課中，我們發(fā)現山崎老師沒(méi)有一句命令式的話(huà)語(yǔ)，他的話(huà)語(yǔ)都是懇請與感謝。當學(xué)生的討論方向與山崎老師的教學(xué)意圖有偏差時(shí)，他并沒(méi)有直接打斷學(xué)生的思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人公，進(jìn)行有效的教學(xué)模式。
二、讓等待成為課堂最美的風(fēng)景
等待包含教師對教材的深度理解，對學(xué)生的'充分信任，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。
公開(kāi)課上，我們往往會(huì )按照預先設定好的問(wèn)題，一成不變的教學(xué)，忽視了少數學(xué)習有困難的學(xué)生。這些孩子因為跟不上老師的節奏而無(wú)所適從，不是在下面做小動(dòng)作就是跟旁邊的學(xué)生在聊天。老師講得吃力，學(xué)生聽(tīng)得吃力，課堂氣氛比較緊張。
在小林老師的課堂上，他往往會(huì )把機會(huì )留給學(xué)習有困難的學(xué)生，并耐心地等他們說(shuō)出自己的理解，其他人不能舉手。等他們遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)才能想辦法幫助他們。
我們經(jīng)常會(huì )碰到被認為“無(wú)可救藥”的學(xué)生，盯著(zhù)他們的缺點(diǎn)看，越看越心煩。換一個(gè)方式，相信每一個(gè)孩子都有一顆向善的心，這些曾經(jīng)令我們頭痛的學(xué)生有可能變得自信起來(lái)。我們的教育只要經(jīng)得起“等待”，我們的學(xué)生其實(shí)都是可以教育的。
三、教育還需與貧困作斗爭
農村學(xué)校，大多數孩子都是留守兒童，他們與城里的孩子相比，不僅僅是物質(zhì)的匱乏，還有精神的匱乏。家長(cháng)認為學(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是老師的事情，他們認為只要課堂上聽(tīng)講就好了。他們不愿意承認課外閱讀也很重要，不愿意給孩子買(mǎi)文具、買(mǎi)書(shū)。他們即使承認陪伴的重要性也因為種種原因不能做到。
黨中央發(fā)動(dòng)了精準扶貧工程，我們要以實(shí)際行動(dòng)響應黨中央的號召，在做好教書(shū)育人的同時(shí)，也積極地投入到這一偉大工程里面去。老師的力量是有限的，但我們帶給我貧困孩子的希望卻是無(wú)限的，它將激勵我們的孩子勇往直前！
老師要有對每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的期待與意志，對每一個(gè)學(xué)生狀況的了解與分析，相信每一個(gè)孩子，并盡可能地去呵護他們。那么，我們的課堂改革必將所向披靡。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 23
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環(huán)節或是一例題，用細致的筆觸寫(xiě)下師生的對話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀(guān)摩的感悟體會(huì )都一一詳盡地描述，對一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學(xué)習方式上表現為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現在，很多國家和地區都在改變常規的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習的'課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學(xué)生的平等對話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習設計也是以?xún)和骄繛橹行�，教師更多的是引導，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著(zhù)在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
學(xué)習《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會(huì )到了傾聽(tīng)帶給課堂的改變和教學(xué)的樂(lè )趣�！痘ǖ膶W(xué)�！愤x自泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽(tīng)，估計他們會(huì )覺(jué)得很枯燥，也不一定能聽(tīng)明白我想講什么，更不能體會(huì )到文中的妙處和樂(lè )趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問(wèn)，看看他們看到這些文字是什么反應，會(huì )想些什么呢？
“我發(fā)現‘濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法�！�
“你從哪里發(fā)現的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著(zhù)口笛�！逼渌⒆右脖硎举澩�。
“那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著(zhù)口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補充�！蔽姨崾�。
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么發(fā)芽�！�
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么長(cháng)大�！�
“他們還要學(xué)習怎么開(kāi)花�！�
他們認真傾聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是，當放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習了開(kāi)花的本領(lǐng)，現在他要施展自己的本領(lǐng)了�！焙⒆觽兺耆挥梦襾�(lái)引導，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀(guān)摩的一節課中，八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì )專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執著(zhù)于自己的教學(xué)目標，尊重孩子的體會(huì )。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現從傾聽(tīng)走向合作探究。
《教師的挑戰》讀書(shū)筆記 24
拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書(shū)，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開(kāi)了這本書(shū)讀了起來(lái)。
書(shū)中每講一種觀(guān)念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述，增強了讀者對作者所提觀(guān)念的理解。作者在書(shū)中提到一個(gè)教學(xué)案例，是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著(zhù)一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著(zhù)符咒的封緘，根據預定的規則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲�？傊�，這是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕枋�，我個(gè)人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學(xué)，現在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇，難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著(zhù)這種疑問(wèn)我繼續往下看，作者寫(xiě)道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話(huà)解答了我的疑問(wèn)，但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，什么是“安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著(zhù)閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書(shū)中提到最多的就是“相互傾聽(tīng)”這四個(gè)字�，F在我們都提倡開(kāi)展合作學(xué)習的課堂，這就得培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽(tīng)”，而要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，就要反過(guò)來(lái)，老師要認真聽(tīng)孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學(xué)習的基礎，也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)，來(lái)引出設計好的接下來(lái)的教學(xué)內容，確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的`話(huà)，那么對于班里學(xué)習水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書(shū)中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。當小林老師鼓勵一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達出來(lái)，大家也都聽(tīng)明白了，準備繼續下面的教學(xué)環(huán)節時(shí)，一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況，我肯定會(huì )說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)钡浇≈瓮瑢W(xué)完全聽(tīng)懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個(gè)過(guò)程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識，而且是越說(shuō)越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn)，而且無(wú)論是誰(shuí)，何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學(xué)習的課堂是多么重要的基礎��！我想，這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習的同學(xué)肯定也會(huì )喜歡上的吧。
讀了這本書(shū)，我才發(fā)現，我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書(shū)中大部分都是平平凡凡的一線(xiàn)教師挑戰合作學(xué)習模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書(shū)，也發(fā)現了自己還有很多很多的不足，所以我將會(huì )繼續閱讀一些類(lèi)似的相關(guān)書(shū)籍，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習。
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