【精華】課堂教學(xué)心得體會(huì )范文錦集9篇
我們心里有一些收獲后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢?下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
“引悟結”課堂教學(xué)文化是我在道法課堂一直精心經(jīng)營(yíng)的探究式教學(xué)風(fēng)格。特別是近幾年來(lái),在組長(cháng)王義群老師的帶領(lǐng)下,我們將其作為課題做了進(jìn)一步的探究和拓新,取得了很大的成效。我認為這種課堂教學(xué)文化有如下優(yōu)勢:
第一、激發(fā)了學(xué)習興趣
“引悟結”探究邏輯比較自然,也符合學(xué)生的認知特點(diǎn),學(xué)生喜歡。因為喜歡,所以興趣很濃。他們往往對PPT上醒目的“引”、“悟”、“結”更加關(guān)注,受其引導,學(xué)生思緒方向感強,凝聚了探究力。引,需要素材作載體,所以,課堂上會(huì )有適合的有血有肉的鮮活素材,有時(shí)候是故事、視頻、詩(shī)歌、名言、漫畫(huà)等,有時(shí)候是一場(chǎng)小活動(dòng),一個(gè)小表演等,豐富的教學(xué)資源進(jìn)入了課堂,異彩紛呈,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。悟,是通過(guò)老師設計的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的,問(wèn)題的切入很重要,起到對學(xué)生的引領(lǐng)和提升。高尚情操的培養由“悟”而開(kāi)始、美好的理想由“悟”而奠基,科學(xué)的思維由“悟”而養成。所悟所得在學(xué)生的分析探究和老師的點(diǎn)撥引導之下,總是熠熠閃光,猶如茫茫大海的一盞明燈指明了學(xué)生探究真理的方向。
第二、促進(jìn)了自主探究
教師借助素材提出探究問(wèn)題,學(xué)生結合素材情境和已有經(jīng)驗思考探究,從而悟出結論。這種教學(xué)文化層次清楚,環(huán)環(huán)相扣。素材針對目標而選,問(wèn)題針對素材而定,感悟與探究必然線(xiàn)索清晰、情感凝聚。學(xué)生質(zhì)疑推理的欲望被生動(dòng)典型的素材情境所激發(fā),在問(wèn)題的引領(lǐng)下有理有據地思考,結論自然水到渠成、理所當然。在知識的遷移過(guò)程中提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),學(xué)科核心素養必然有效達成。
第三、提高了學(xué)習效率
這種課堂教學(xué)模式使學(xué)生的思維在發(fā)散中有所聚攏,在聚合中有所開(kāi)放,所以“形散神不散”,使得知識的習得、能力的培養以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的矯正與提升張弛有度,總能有機地達成教學(xué)預設的成果。這種文化形成習慣之后,學(xué)生分析社會(huì )問(wèn)題也有了基本的經(jīng)驗和方法!耙蚪Y”文化猶如思維的綱,對學(xué)生一生認識與思考問(wèn)題都是一種指引和預判。
第四、渲染了課堂氛圍
以前有人說(shuō)起“道法”學(xué)科,總是和枯燥空洞的“政治”相關(guān)聯(lián)。但是這種“引悟結”課堂文化改變了師生的認識。使得“道法”不再苦澀,充滿(mǎn)了人文和人性,變得生動(dòng)、有趣!耙蚪Y”探究邏輯促使師生探究的`思緒一會(huì )兒由理性向感性回歸,一會(huì )兒又由感性向理性飛躍。內化了的習慣性的“引悟結”模式,有一種藝術(shù)之美和神奇之力,時(shí)隱時(shí)現,潤物卻無(wú)聲;似有似無(wú),引領(lǐng)方向明,強化了互動(dòng)的思維魅力,也增添了課堂的文化內涵。
第五、促進(jìn)教師學(xué)習與創(chuàng )新
教師要用活用好這種課堂文化,就必須與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習。平時(shí)多多讀書(shū),不斷擴充自己的知識;經(jīng)常參加各種實(shí)踐活動(dòng),豐富自己的生活感悟;及時(shí)了解時(shí)事新聞,掌握社會(huì )動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)焦點(diǎn)。只有不斷學(xué)習和研讀新的教學(xué)理念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思想,才能使“引悟結”教學(xué)文化時(shí)刻煥發(fā)青春活力。
總之,“引悟結”課堂教學(xué)文化有很多妙處,更需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新。相信,這種教學(xué)文化會(huì )更加適應新時(shí)代的課堂教學(xué),并且一定能為提升學(xué)生核心素養提供更多可能,也能使我們的教育教學(xué)收獲更大的成績(jì)。
20xx年10月
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著(zhù)。學(xué)校校長(cháng)牽頭,教導處、教研組認真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生自學(xué)能力,教給學(xué)生一套有效的學(xué)習方法為重點(diǎn),以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口,建立一種優(yōu)
質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據學(xué)校在六年級1-3班進(jìn)行實(shí)驗,鼓勵其他教師也行動(dòng)起來(lái),大膽改革教學(xué)模式,打破舊有的條條框框,改變原有的陳舊教法,真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中,將合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過(guò)程中,將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本,一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際,以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),積極將我校建設為人們滿(mǎn)意的學(xué)校。
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
每節課剛一上課,老師就把當堂課應該掌握的知識,用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預習提綱,接著(zhù)同學(xué)用15-20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)巡視,準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結束之后,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達到“兵”教“兵”的目的。
2、課堂暴露缺點(diǎn)和錯誤
不得不承認,過(guò)去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺,而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上,讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯誤,給其他同學(xué)思考和研究的平臺,給學(xué)生“兵教兵”的機會(huì )。這種做法背后所謂的差生會(huì )的其他學(xué)生更不在話(huà)下的觀(guān)點(diǎn)確實(shí)有它的道理,但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開(kāi)始害怕了”,他們意識到自己一定會(huì )成為老師第一個(gè)提問(wèn)的對象,所以以往那種東摸摸,西看看的現象很少出現了,努力應付老師的第一個(gè)問(wèn)題是他們首要任務(wù),有了這種“怕”做前提,課堂常規也有了起色。
3、發(fā)揮小組合作意識
在開(kāi)展小組合作時(shí),我認真編設學(xué)習小組,按座位就近四人一組,按學(xué)習能力有機組合,指定組長(cháng)負責本組學(xué)習討論活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí),以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報發(fā)言,也可以先由組長(cháng)主要發(fā)言,其他成員補充。
4、高效率發(fā)揮提問(wèn)作用
上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中,一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的`促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí),提問(wèn)的對象要因題而異,對于學(xué)習差些的同學(xué),我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。
對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題,可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
5、創(chuàng )設展示的機會(huì )
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng )設展示的機會(huì ),提供展示的舞臺。如:在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí),這篇課文是一篇記敘文,有些句子很優(yōu)美,可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢?我把這個(gè)問(wèn)題交給了四人小組,讓他們通過(guò)合作,來(lái)把課文讀得有感情。在小組中,每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見(jiàn),誰(shuí)愿意挑戰自己,就站起來(lái)讀給大家聽(tīng),崔浩掀范讀給同學(xué)聽(tīng);有的是四人小組齊讀;有的想讀就站起來(lái)讀;最后討論總結誰(shuí)讀得最好,就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過(guò)程在說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行,從而達到推陳出新,自主探索,自得其知。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
什么樣的音樂(lè )課堂才是理想的課堂?什么樣的音樂(lè )教學(xué)才是理想的教學(xué)?這是每個(gè)音樂(lè )教育者長(cháng)期思考著(zhù)的問(wèn)題。令我們困惑不解的是:有的孩子們熱愛(ài)音樂(lè )卻不愛(ài)上音樂(lè )課;熱愛(ài)唱歌卻厭煩音樂(lè )老師。這是多么可笑而具諷刺的現象!而課堂氣氛,是教師在教學(xué)過(guò)程中一種外部的、來(lái)自學(xué)生自我涌動(dòng)的群體情緒,它的形成與教師的教學(xué)方法、管理水平、自身素質(zhì)有關(guān),課堂氣氛的形成往往與班級紀律、求知欲望、知識內容分不開(kāi)。
小學(xué)階段的音樂(lè )課堂教學(xué)氣氛往往出現兩種情況:其一,全班熱烈、激動(dòng),小學(xué)生被老師誘發(fā)出忘我的情緒,這樣容易使班級秩序混亂,難以控制;其二,教師過(guò)于嚴厲,小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,課堂情緒低落,音樂(lè )課變成了訓斥課。因此,作為一名小學(xué)音樂(lè )教師,必須合理調整音樂(lè )課堂情緒,把握好音樂(lè )課堂氣氛,形成良好和諧的學(xué)習環(huán)境。
一、提供大量的興趣點(diǎn)
新音樂(lè )課程標準中,把培養興趣作為重要理念之一, 興趣對于學(xué)習的重要意義是不言而喻的, 愛(ài)因斯坦的 " 熱愛(ài),是最好的老 師 " 即是一句至理名言。常規的建立已喪失學(xué)習的動(dòng)力, 這樣無(wú)異于舍本求末, 況且小學(xué)音樂(lè )教學(xué)由于沒(méi)有升學(xué)考試等外在壓力, 興趣就成了學(xué)習音樂(lè )的唯一動(dòng)力, 如果失去興趣, 音樂(lè )教育將毫無(wú)意義?赡茉S多人都認為, 音樂(lè )課唱唱跳跳, 學(xué)生當然喜歡, 其實(shí)不然。調查表明, 許多喜歡音樂(lè )的學(xué)生卻不愛(ài)上音樂(lè )課,那是什么時(shí)候起學(xué)生開(kāi)始不喜歡音樂(lè )課了呢? 經(jīng)驗表明:如果學(xué)生對音樂(lè )感興趣,他們就會(huì )采取積極的態(tài)度去參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。因此,從某種意義上講,興趣決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的成敗。因而,提高孩子的學(xué)習興趣,敞開(kāi)孩子的音樂(lè )心靈至關(guān)重要。
音樂(lè )教材給我們提供了大量的興趣點(diǎn),比如:優(yōu)美的旋律、新鮮的歌詞、歡快的節奏等。教師必須先從課本中提練學(xué)生感興趣的素材。在教學(xué)中,我是這樣嘗試的:
。1)讓小學(xué)生當老師。我根據特長(cháng)學(xué)生的能力,讓他們代替老師唱譜,讓朗讀好的學(xué)生代替老師讀歌詞,學(xué)生興趣很濃;
。2)設計形式多樣的小比賽。比如:我依據小學(xué)生具有爭強好勝、渴望表?yè)P的特點(diǎn)經(jīng)常把學(xué)生分小組進(jìn)行節奏、視唱、表演、唱歌方面的比賽,同時(shí)各小組競選小評委,方式類(lèi)同電視里的少兒節目,學(xué)生從中得到享樂(lè ),達到美育的效果。
二、創(chuàng )設寬松活潑的課堂氣氛
首先,學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室就給以熱情和歡迎,教師要面帶微笑,精神飽滿(mǎn),在輕快的音樂(lè )聲中和學(xué)生的喜悅情緒融入一體。然后,教師調整好自己的心態(tài),面對每一個(gè)學(xué)生表現出自己內心的關(guān)愛(ài)。用親切和藹的語(yǔ)言,風(fēng)趣、幽默地把學(xué)生帶入快樂(lè )的音樂(lè )課堂氣氛中。對偶爾違反紀律的同學(xué),適時(shí)指出,予以糾正,不要抓住不放,影響良好課堂氣氛的延續。
比如,我在教歌曲《我的小綿羊》一課時(shí),我讓每一位同學(xué)學(xué)一次綿羊叫,五十多同學(xué)中有個(gè)別亂喊叫,不去用心模仿。這時(shí),我并沒(méi)有責備,而是自己認認真真地去模仿一次羊叫,這樣,他們受到了老師的影響,也活靈活現地學(xué)出各種羊叫聲,同時(shí)我用鋼琴彈出旋律,讓同學(xué)們叫著(zhù)唱著(zhù),特別開(kāi)心。
其次,在當今信息多元化時(shí)代,學(xué)生從不同渠道學(xué)唱的歌,對他們都是很有吸引力的,作為教師,不能一律排斥,必須讓小學(xué)生有選擇地去唱他們所喜歡的歌。流行歌曲,網(wǎng)絡(luò )歌曲、動(dòng)畫(huà)片插曲,都對學(xué)生影響比較大。我們不能“閉門(mén)造車(chē)”,要把學(xué)生真正從統一課本、統一曲目、統一考評的空間中解放出來(lái),讓他們從教室到舞臺,從學(xué)校到社會(huì ),到大自然中尋找激情和美感。在這方面,我經(jīng)常讓同學(xué)們公開(kāi)演唱課外歌曲,讓他們盡情展示自己對音樂(lè )的理解,充分表現他們的音樂(lè )才能。和諧自主的課堂氣氛,另外還體現在良好的師生關(guān)系上。小學(xué)生往往都把教師當成自己的長(cháng)輩,難免會(huì )有一些隔層。因此,教師就要多和他們溝通、交流。比如:一起做游戲,一起唱兒歌等。讓學(xué)生舒展天性,活潑快樂(lè )地成長(cháng)。
奧爾夫說(shuō):“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂(lè )的種子,教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽!币虼,教師應有一種對話(huà)意識,一種呵護“種子”生根發(fā)芽的真摯感情,讓孩子們在一個(gè)民主和諧、快樂(lè )的教學(xué)氛圍中靈動(dòng)思維。那么只有民主、寬松的課堂氛圍,才會(huì )有人格的自由和發(fā)展,思維的活躍與激蕩,才能使孩子們無(wú)所顧忌的參與到課堂中,充分發(fā)揮他們的潛能,音樂(lè )課也不例外。一段時(shí)間來(lái)的反思和探索,使我已經(jīng)學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)和孩子們對話(huà),并且時(shí)常參與到他們其中,坐下來(lái)與他們交流。我不再是高高在上,拒人于千里。我站在孩子們的中間,我已經(jīng)和他們融合在一起,成了他們其中的一員。就像一個(gè)領(lǐng)頭的大姐姐那樣,當我引領(lǐng)著(zhù)孩子們暢游在音樂(lè )的殿堂里,欣賞著(zhù)優(yōu)美的聲音,感受著(zhù)美妙的旋律,我們共同沉浸在音樂(lè )這種方式所帶給我們的美好意境的時(shí)候,我經(jīng)常會(huì )因為意外的發(fā)現而暗自欣喜。孩子們也常常因為理解、領(lǐng)悟和收獲了什么而歡呼雀躍。因為音樂(lè ),我和孩子們相識;因為音樂(lè ),我和孩子們相知;因為音樂(lè ),我和孩子們產(chǎn)生了共鳴。在課堂上,在融洽的氣氛中,我經(jīng)常會(huì )被我們師生間的互動(dòng)產(chǎn)生的美麗場(chǎng)景所感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,課堂已經(jīng)成了我們師生心靈對話(huà)的空間,我已經(jīng)不用去花費什么精力浪費太多的時(shí)間管理我的課堂了。這不正是構建快樂(lè )的課堂教學(xué)氛圍所帶來(lái)的新氣象嗎?
三、拓寬學(xué)生發(fā)展的自由空間
形式多樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;五彩斑斕的課堂內容更能吸引學(xué)生渴求知識的目光。在當今社會(huì )所倡導的新的教育理念下,單一的傳統教學(xué)模式已經(jīng)不適應新時(shí)代下的.學(xué)生的學(xué)習要求。多少年來(lái)所沿用的教師問(wèn)、學(xué)生答,教師講、學(xué)生聽(tīng),教師是學(xué)生的主宰者和學(xué)生學(xué)習的主人的做法,嚴重的阻礙了教育的發(fā)展,導致學(xué)生不能積極主動(dòng)的思考問(wèn)題,缺少探究合作和獨立獲取知識的機會(huì )。學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常被動(dòng),教師的夸夸其談,也就收效甚微,F在我們敢于摒棄那種陳舊的教學(xué)模式,大膽嘗試運用新的教學(xué)方法了。在課堂教學(xué)中我不僅注重課堂的多樣化,更加注重學(xué)生發(fā)展的自由空間,不僅把教學(xué)放在課堂中,我還把學(xué)生領(lǐng)到課堂外,給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習天地,使他們更有展示自我的自由空間。并且根據年級差異,因材施教,這是我在這段時(shí)間的教學(xué)中摸索出來(lái)的一條重要經(jīng)驗。效果之好,連我自己都出乎意料。今后我還應該繼續大膽運用這種方法,讓孩子們得到更大的收獲。
四、構建賞識鼓勵的評價(jià)方式
人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞,就精神生命而言,每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識而來(lái)到人世間的。教師一個(gè)賞識的眼神,一句鼓勵的話(huà)語(yǔ),一次會(huì )意的微笑,都恰似一縷春風(fēng),打開(kāi)了孩子們求知的心扉,給孩子們帶來(lái)了莫大的歡樂(lè )和喜悅,讓孩子們敞開(kāi)了思維的大門(mén),插上了想象的翅膀。
當我發(fā)現個(gè)別孩子漫不經(jīng)心,心煩氣燥時(shí),我會(huì )用親切的語(yǔ)言,贊賞的眼神和他們面對面交流,用心為他們卸下思想的包袱,燃起他們自信的火焰,讓他們感到我的溫暖,體驗到我的呵護,而不是一棍子將其打死。曾經(jīng)有這樣一個(gè)實(shí)例,一個(gè)從外地轉來(lái)的學(xué)生,在學(xué)習唱歌時(shí),不知是因為語(yǔ)言不通,還是因為他本身的問(wèn)題,唱歌總是不成調,他在他們那邊也從來(lái)沒(méi)有學(xué)習豎笛。有一次我提問(wèn)到他,他的歌聲和笛聲引得全班同學(xué)哄堂大笑,個(gè)別同學(xué)譏諷他說(shuō):“你吹的什么呀!太難聽(tīng)了!”這個(gè)同學(xué)的臉刷的一下紅了,難過(guò)的低下了頭,再也不好意思吹了。這時(shí)候,我走到他的身邊說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的,你之所以不會(huì )吹是因為你沒(méi)學(xué)過(guò),我相信你也不比他們差。世上無(wú)難事,只怕有心人。只要你堅持不懈的努力,你一定會(huì )吹出美妙的曲子的!彼酶屑さ难酃饪粗(zhù)我。從此,只要這個(gè)同學(xué)稍有點(diǎn)進(jìn)步,我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P他,而他也很努力、刻苦、認真。剛開(kāi)始時(shí)他只能吹一小節,我就非常高興地說(shuō):“雖然你只吹了一小節,但是你進(jìn)步了。你學(xué)的真快,這就是一個(gè)良好的開(kāi)端。我相信你一定能行!甭(tīng)了我的話(huà),他高興的跳了起來(lái),激動(dòng)地說(shuō):“我會(huì )吹豎笛了,我會(huì )吹豎笛了,今后我一定會(huì )吹出美妙的笛聲!笨吹胶⒆舆@樣有自信,我欣慰的笑了。我慶幸我能及時(shí)引導,挖掘孩子的潛能,使他能沿著(zhù)他自己的目標,向著(zhù)他自己所要達到的高度發(fā)展,而不是一棍子打死,讓他永遠失去對音樂(lè )的學(xué)習興趣。
要做到快樂(lè )、和諧的音樂(lè )課堂氣氛貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師還要不失時(shí)機地進(jìn)行調節。教學(xué)中,我采用以下幾種方法:
1、短語(yǔ)調節法。當學(xué)生在完成某個(gè)教學(xué)片段之后,我用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言,對學(xué)生的表現和情緒給予肯定,這樣可以繼續延伸已有的課堂氣氛。
2、插轉調節法。這種方法,就像“音樂(lè )電視”的畫(huà)面一樣,多媒體、多角度、多層次,多梯度,不斷改變教學(xué)手段,使學(xué)生始終保持高度的注意力。
3、表現調節法。讓學(xué)生在音樂(lè )中表現自我!白寣W(xué)生在音樂(lè )中表現生活!碑斢龅綄W(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)學(xué)會(huì )歌曲,必須再努力時(shí),讓他們上講臺創(chuàng )編表演。
4、比賽調節法。比賽的設計和要求,教師要客觀(guān)、科學(xué)、公平。要做好失利一方同學(xué)的思想工作,以保護好他們的自尊心和自信心。
總之,良好的課堂氣氛,是上好一節音樂(lè )課的前提和保證,新課程改革更是強調課堂氣氛的和諧、快樂(lè ),要求我們尊重所有的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生在無(wú)限歡樂(lè )中探索音樂(lè )天地奧秘,在音樂(lè )美的藝術(shù)氛圍中感悟人生,在師生唱和的交融中完成課堂教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生以迫切的心情期待下一次音樂(lè )課的到來(lái)!
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
工作之余,我又一次深入學(xué)習了《新課程標準與課堂教學(xué)實(shí)踐》。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心,學(xué)會(huì )學(xué)習,促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習為目的。在這樣的背景下,對師生的角色應科學(xué)定位,其意義是深遠的。新課改是一種新理念,新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰,都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試,在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái),人們越來(lái)越認識到,受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功,不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低,而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。通過(guò)學(xué)習和在教學(xué)實(shí)踐中的摸索,我偶有所得。
一、 以學(xué)生為本,注重其能力提高
內因是事物變化的根據,學(xué)生的內驅力非常重要,以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證,任何脫離學(xué)生的.實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn),就是教師把書(shū)本內容講清楚,或一問(wèn)一答問(wèn)清楚,學(xué)生用心記住,能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁”。 在教師與學(xué)生之間,教師永遠是外因,學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好,如果不能成為學(xué)生的,對學(xué)生來(lái)說(shuō),都是無(wú)用的!特別是當前的高考試題,靈活多變,所以更以培養學(xué)生的能力為最終目的,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué),把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái),長(cháng)期以往,學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考,變得靈活機智。
二、 為了每一個(gè)學(xué)生,提高教學(xué)素養
在應試教育面前,我們的語(yǔ)文教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生,忽視“學(xué)困生”的現象,這即不符合素質(zhì)教育的要求,也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高,在平時(shí)的教學(xué)中,一定要面向全體學(xué)生,重心下移,從最后一名學(xué)生抓起,才能做到“水漲船高”,學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的,我們要分層要求,使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高,獲得成功。
學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是應用。語(yǔ)文來(lái)源于生活,所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解語(yǔ)文;使學(xué)生感悟到語(yǔ)文就在日常生活中。這樣,一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習語(yǔ)文,另一方面也可以利用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題,使他們認識到語(yǔ)文的實(shí)用性。
三、 轉變觀(guān)念,大膽創(chuàng )新
新課程中,增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué),因此,教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現課程目標,其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念,并要求教師具有創(chuàng )新精神,要能夠推崇創(chuàng )新,追求創(chuàng )新,要善于打破常規,突破傳統觀(guān)念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性?傊,教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式,創(chuàng )新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內容的選擇,以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準,善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地,指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。
總而言之,通過(guò)本次學(xué)習,使我認識到,我們的語(yǔ)文教學(xué)應依據課程標準的要求,以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求,新課程還以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )探究,新課程將以創(chuàng )新為中心,注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望,勇于創(chuàng )新。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著(zhù)你的心,引起你的思考、關(guān)懷和擔心,那你就勇敢的選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng )造的喜悅!被诖宋姨ど狭似椒驳娜咧v臺,積極的探索著(zhù)教育教學(xué)規律,讓數學(xué)課成為學(xué)生向往的學(xué)習樂(lè )園。
一、用愛(ài)撐起一片晴空
。1)教育是一項充滿(mǎn)感情的事業(yè),正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上”。上課時(shí)我把學(xué)生當作生命的主體給予尊重,和學(xué)生建立了民主和諧的關(guān)系,充分尊重學(xué)生的人格和感情,既當他們的良師又做他們的朋友,關(guān)心他們的進(jìn)步,使課堂得到愛(ài)的滋潤,和學(xué)生打成一片,學(xué)生都樂(lè )于和我接近,樂(lè )于聽(tīng)我的課,樂(lè )于解決問(wèn)題,有時(shí)為了要弄懂一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生會(huì )和我爭辯的面紅耳赤,直到他們認為有了滿(mǎn)意的答案。。在這種氛圍中學(xué)生都能放開(kāi)手腳,快樂(lè )的學(xué)習,享受學(xué)習的樂(lè )趣。課后我常常和學(xué)生談心,為他們保守小秘密,課下他們就喜歡和我親近,傾吐他們的心里話(huà),把我當成了他們的知心姐姐,讓我和他們一起分享歡樂(lè )和煩惱。我曾經(jīng)教過(guò)二年級二個(gè)月,由于工作需要,我調到其他年級,孩子們聽(tīng)到這個(gè)消息都難過(guò)的`哭了,拉著(zhù)我的手不讓我走。、直到現在孩子們還常常到我現在的年級去看望我,和我說(shuō)說(shuō)他們的心里話(huà)。一想到孩子們我心里就美滋滋的。
。2)在教學(xué)中我把蘇霍姆林斯基曾說(shuō)的話(huà)作為座右銘:“不要讓任何一個(gè)學(xué)生感到他在努力發(fā)展上是不行的,在學(xué)習上是落伍的!蔽铱偸橇η笞寣W(xué)生成為學(xué)習的主人,敢于表現自己;善于寬容學(xué)生,允許挫折和失敗的產(chǎn)生,及時(shí)評價(jià)學(xué)生失敗的創(chuàng )造過(guò)程中所體現的創(chuàng )造精神,給予肯定,培養學(xué)生的成就感。讓學(xué)生在學(xué)習中感到的永遠是高興,永遠是成功,永遠是信心。膽小的學(xué)生我耐心的等他說(shuō)完每一句話(huà),粗心的學(xué)生我用心的讓他再想一想,學(xué)困生我會(huì )耐心的為他一次次講解疑難,讓每一位學(xué)生在課堂中都有所收獲,有所進(jìn)步,逐漸的學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、用創(chuàng )新點(diǎn)燃希望之火
新課標注重讓學(xué)生自己去探索,自己去研究,教師要抓住學(xué)生的這種主體參與意識,探索新的教學(xué)模式,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
。1)讓生活融入數學(xué)教學(xué)中,激活課堂,使課堂變得生動(dòng)、有趣,從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)。新課標下的數學(xué)和生活聯(lián)系密切,我抓住這一特點(diǎn),在教學(xué)中積極營(yíng)造生活實(shí)際的氛圍,讓課堂成為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的樂(lè )園,例如在教學(xué)“20以?xún)鹊募訙p法”時(shí),我設計了運動(dòng)會(huì )上的小裁判、小小服務(wù)員等一系列角色,通過(guò)情境設置,讓學(xué)生自己提出問(wèn)提,不知不覺(jué)的參與到教學(xué)當中來(lái),提出解決問(wèn)題的好方法,使整個(gè)課堂活起來(lái)。平時(shí)注意讓學(xué)生自己去發(fā)現生活中哪些地方用到了數學(xué)知識,在課堂中說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生學(xué)用結合,即激發(fā)了學(xué)習興趣,又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂中常讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗,在實(shí)際的情景中,自己體驗、探究,注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習感受,教給學(xué)生思維以方法,給思維以動(dòng)力,讓學(xué)生的思路越來(lái)越寬,學(xué)習方法越來(lái)越靈活,使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
。2)靈活多樣的學(xué)習方式,讓學(xué)生在自我認識中,使學(xué)習的主動(dòng)性得到有效的張揚。在教學(xué)中,我常注意思索和總結,注意因材施教,基礎知識常讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題,說(shuō)思路,講方法,培養學(xué)生舉一反三的能力。有難度的問(wèn)題常鼓勵學(xué)生采用小組討論形式,使學(xué)生在爭辯中取長(cháng)補短,把不清晰的變清晰,不嚴謹的變嚴謹,增強學(xué)習的興趣。關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的同時(shí),也關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )了什么,獲得了什么,又有了什么能力,使學(xué)生的智慧和能力在學(xué)習中提高,從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,會(huì )學(xué)習。
對于教材,我把它作為指引燈,結合實(shí)際靈活運用,用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式展示學(xué)習內容,做游戲,動(dòng)手做,講故事,看動(dòng)畫(huà)……讓學(xué)生在學(xué)習中快樂(lè ),在快樂(lè )中學(xué)習。抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度,拿出自己的愛(ài)心,在課堂這片樂(lè )園中,我仍將執著(zhù)的耕耘著(zhù),細心的栽培著(zhù)……
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
陽(yáng)春三月,萬(wàn)物齊吟。在這個(gè)充滿(mǎn)希望的季節里,我有幸參加了“烏蘭察布市中小學(xué)校長(cháng)課堂教學(xué)改革培訓”活動(dòng)。經(jīng)過(guò)為期四天緊張而充實(shí)的學(xué)習,專(zhuān)家們高屋建瓴的講座,學(xué)員們親自參與的體驗式培訓,使我們受益匪淺。
一、要做有教育信仰、有教育情懷的人。
這是培訓正式拉開(kāi)帷幕時(shí)烏蘭察布市教育局局長(cháng)李琮便發(fā)出的呼吁!集寧一中校長(cháng)李一飛也用事實(shí)說(shuō)話(huà),例舉了我們國家現存在的一些問(wèn)題:中國式過(guò)馬路,老人摔倒以后,人與人之間的冷漠等等,問(wèn)題直指我們的內心。這些問(wèn)題說(shuō)到底都與道德有關(guān),是我們的文化出了問(wèn)題。他說(shuō)反思當今教育,出現了兩個(gè)問(wèn)題,一是教育內容的問(wèn)題,重知識技能,輕做人常識的品德教育;二是學(xué)習方法的問(wèn)題,我們的傳統課堂僵化死板,以至于很多學(xué)生會(huì )在課堂上睡大覺(jué)。所以作為一個(gè)教育者,我們應該反思我們教育的意義是什么?學(xué)校的意義是什么?李炳亭教授在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)給我們講了一個(gè)達摩祖師與神光的故事,告知我們改革之路雖艱難,但也要由迷轉醒,開(kāi)眼看世界,要做明校長(cháng)、明教師。于是,我對“大”字的理解也有了新的認識——是指肩上有扁擔的人。我們深感肩上的責任重大,要常思、常覺(jué),做一個(gè)有教育信仰、有教育情懷的人。
二、轉變觀(guān)念,尋找癥結,創(chuàng )建高效課堂。
1。明白傳統滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式對學(xué)生的危害。
杜金山教授的一組科學(xué)數據有力地證明了傳統課堂上孩子們的狀態(tài)。通過(guò)對15000名學(xué)生進(jìn)行了三率的調查,精力流失率為38。5%,高效學(xué)習率為49。5%,課堂抬頭率為100%。(精力流失率指的是課堂上學(xué)生分心走神的時(shí)間與課堂時(shí)間的比例;高效學(xué)習率指的是高效學(xué)習的時(shí)間與課堂時(shí)間的'比例;課堂抬頭率是指課堂外的風(fēng)吹草動(dòng)引學(xué)生翹首外望的幾率)他對這三率做了認真的解讀。我們可以試想,如果給我們戴一幅有特異功能的眼鏡——它能幫我們看到孩子們的心靈,我們會(huì )看到一個(gè)詭異的現象:100個(gè)孩子里有39個(gè)孩子就像孫悟空似的,真身已經(jīng)紛紛飛出窗戶(hù)云游四方去了。也就是我們常說(shuō)的“身在曹營(yíng)心在漢”,學(xué)生身心異處。這就意味著(zhù)我們的課堂上有四成孩子在蹲監獄,老師要使出四成的精力去當獄警,苦口婆心卻毫無(wú)作用。那么傳統課堂便是這三率的定海神針。這樣的課堂學(xué)生只是一種被動(dòng)的狀態(tài),他們是聽(tīng)者,是觀(guān)者,是客人。我們的出路在何方?那就是我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,改變孩子被動(dòng)的狀態(tài),讓他們反客為主。
2。注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師。作為新課程改革的執行者,教師必須首先從思想上轉變自己的觀(guān)念,觀(guān)念變了,遇到的困難就不再是困難,觀(guān)念新了,我們的動(dòng)力也就足了。用李炳亭教授的話(huà)說(shuō),老師要當“縱火犯”、“大忽悠”、“啞巴”、“懶人”,教師要將課堂和時(shí)間還給自主的學(xué)生,不要占用和侵犯學(xué)生的認知構建。
3。選定模式,投身課改,形成特色。
培訓中,要求我們完成角色轉換,把自己當成學(xué)生。所以在接下來(lái)的學(xué)習中,所有學(xué)員進(jìn)行了小組建設和高效課堂流程的體驗式培訓。一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的眼前,教學(xué)采取了獨學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——組內小展示——班內大展示——總結整理導學(xué)案、達標檢測五個(gè)步驟,又在獨學(xué)時(shí)查、小展示時(shí)查、達標檢測時(shí)查,所以也稱(chēng)五步三查教學(xué)法。
“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越!痹跒跆m察布市教育局課改工作的引領(lǐng)下,只要我們有信心,有決心,真抓實(shí)干,豐鎮市課改明天會(huì )更加美好!
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
對沖突妥協(xié)是一種有效的管理手段,但是在什么時(shí)候才要用妥協(xié)呢?
妥協(xié)是通過(guò)讓步來(lái)避免沖突和爭執,妥協(xié)并不等同于投降,而是以獨立為前提、以尊嚴為原則的適當讓步。教師和學(xué)生有時(shí)會(huì )成為沖突雙方,有時(shí)教師在在批評學(xué)生時(shí),因不明情況或言語(yǔ)過(guò)激,引發(fā)學(xué)生的對立情緒,使師生雙方陷入僵局;有時(shí)教師與學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)針?shù)h相對,互不相讓?zhuān)屨n堂教學(xué)無(wú)法繼續進(jìn)行;還有時(shí)學(xué)生“挑戰”教師的權威,發(fā)生師生沖突。教師常常將自己當成教育的權威,不容的眼睛里有一點(diǎn)沙子,自己沒(méi)有錯,對學(xué)生的要求決不妥協(xié),這并不是智慧教師的做法。
我們不妨換一種角度去思考,學(xué)生是人,是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體,是有血有肉,有情感的個(gè)體,他們希望得到別人的尊重,這是自我滿(mǎn)足的表現。妥協(xié)也是一種美,妥協(xié)不是權威的`喪失,恰巧是權威的樹(shù)立。妥協(xié)更是一種尊重,一種以退為進(jìn)的尊重。當我們看到學(xué)生以一種積極的心態(tài),以一種朝氣蓬勃的氣象去學(xué)習時(shí),我想這才是我們真正的教育。
學(xué)會(huì )妥協(xié),很多看起來(lái)嚴重的問(wèn)題,就變得很簡(jiǎn)單。相反,同樣很多看起來(lái)很小的事情,如果被我們忽略,就會(huì )變成很棘手的問(wèn)題。教育是心靈的藝術(shù),而贏(yíng)得學(xué)生的心,才是教育成功的真正標志。
學(xué)會(huì )妥協(xié),有利于課堂教學(xué)的和諧融洽,有利于提高學(xué)生掌握知識的速度與效率,更有利于師生主體性的相互尊重。妥協(xié)往往是一種“雙贏(yíng)”,通過(guò)妥協(xié)而達成協(xié)議就是勝利。當然,這里所說(shuō)的“妥協(xié)”,是一種教育策略,在行軍打仗中,這叫以退為進(jìn),以守為攻。但這絕非是對學(xué)生盲目屈從。 作為獨立個(gè)體的學(xué)生、教師,由于有不同的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān),必然會(huì )發(fā)生這樣或那樣的沖突、分歧和對抗。教師要尊重事實(shí),向學(xué)生的現有水平妥協(xié);批評有度,向學(xué)生的承受能力妥協(xié);提升自我,向教師的職業(yè)要求妥協(xié);和諧共生,向和諧的課堂和和諧師生關(guān)系妥協(xié)。通過(guò)教師的妥協(xié)智慧,讓學(xué)生少一點(diǎn)自卑、多一些自信,少一點(diǎn)指責、多一些欣賞,少一點(diǎn)挑剔多一些合作,從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。教師的妥協(xié)更是一門(mén)藝術(shù),展現著(zhù)柔性的堅持,追求堅韌、無(wú)畏之美,它的智慧在于對核心價(jià)值體系的堅持,是一種對基本道德規范的堅守。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
讀完了吳正憲老師《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在的,讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的,但在課堂教學(xué)后,感到迷茫也無(wú)助時(shí),拿起這本書(shū)就像是吳老師指明了方向一般,書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂,書(shū)中用淺顯的.語(yǔ)言告訴我們如何挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù),來(lái)提高教學(xué)執教的能力,讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的,書(shū)中讓每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用,對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。
在我印象深刻的是,在教學(xué)練習課時(shí),我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉,孩子們的注意力也都不集中,在我課后反思時(shí),翻開(kāi)手中的這本書(shū),在書(shū)中我找到了答案的方法,我的琪琪克就是按部就班的第一題,到最后一題,中學(xué)生做到。老師講解可見(jiàn)我的課程沒(méi)有生氣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一,吳老師告訴我們,對小學(xué)生來(lái)說(shuō),讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的,練習的設計要讓學(xué)生積極參與,要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
在高一新課教學(xué)中常常有學(xué)生反映:有時(shí)候一節課下來(lái),不知道學(xué)了些什么,頭腦糊里糊涂的。還有的學(xué)生一節一節地學(xué)習的時(shí)候,對知識的掌握似乎沒(méi)有問(wèn)題,但是等到學(xué)完一章或者幾章,內容多了以后,一考試就不會(huì )做題,沒(méi)有思路,沒(méi)有頭緒。第一種情況,學(xué)生在學(xué)習時(shí)沒(méi)有目標意識,抓不住課堂教學(xué)的要點(diǎn)。第二種情況就是常見(jiàn)的“一講就懂,一做就錯”現象,還有就是有的課堂教學(xué)環(huán)節不完整,或者教學(xué)流程太隨意,這些都是在我們的教學(xué)中可能會(huì )出現的問(wèn)題,值得教師重視。
一、一節課中學(xué)生要明確學(xué)習目標
以往我們總強調老師教學(xué)時(shí)要有目標意識,其實(shí)學(xué)生也要有目標意識。不然就會(huì )出現學(xué)生上了一節課后感到云里霧里不知所云的現象,F在,不少競賽課中,授課者往往一開(kāi)始就展示本節課的教學(xué)目標,其目的就是為學(xué)生指明學(xué)習的方向,這樣才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗,調動(dòng)起學(xué)習的積極性,使學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入主題,F在很多新課改教學(xué)模式都讓學(xué)生先做導學(xué)案,在導學(xué)案上都有課時(shí)教學(xué)目標,學(xué)生在上課前就知道了學(xué)習目標,在展示課上學(xué)生就會(huì )學(xué)得積極主動(dòng),聽(tīng)課才有側重點(diǎn)。這就比傳統的學(xué)生不知道學(xué)習目標的做法要好。所以,學(xué)生也應該有目標意識,上課一開(kāi)始,就要知道這節課要解決什么問(wèn)題。如果上了一節課后居然對所學(xué)內容一無(wú)所知,還談什么理解和應用?
當然,我個(gè)人認為所有的目標不能一開(kāi)始就全部呈現給學(xué)生,而應該是逐步呈現。教學(xué)是有一定的流程和線(xiàn)索的,這個(gè)線(xiàn)索和流程的`設計,要依據學(xué)生的思維發(fā)展軌跡,又要考慮所學(xué)內容的邏輯順序,還要和教學(xué)目標相結合。這樣才能形成合力,使課堂教學(xué)高效。
二、新課教學(xué)中一定要有知識應用
學(xué)生為什么做不起題?就是不能把前后所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)而形成知識結構,如果備課時(shí)考慮了相關(guān)?碱}型,當堂讓學(xué)生練習,對學(xué)生理解和掌握知識是有效的。
新課教學(xué)時(shí)應考慮考點(diǎn)?碱}型,就是學(xué)以致用,課堂反饋,可以檢驗學(xué)生是否當堂掌握相關(guān)知識內容,是否達到了相應的教學(xué)目標。為什么在教研活動(dòng)中都強調要研究考綱、課標,研究高考題?我想其中的道理可能在這里。
?碱}型,一般能把該知識點(diǎn)的幾乎所有應用概括了,新課教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生去做這些題,就能夠及時(shí)地將該知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)有機的縱橫聯(lián)系起來(lái),形成知識網(wǎng)絡(luò ),有助于學(xué)生對該知識的理解和記憶。這就是有的老師會(huì )強調課堂教學(xué)環(huán)節的完整性的原因。
如何知道每一節內容有哪些?碱}型?這對新教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難,其實(shí)我們可以從歷年的高考題或者模擬考試題中,或者從典型課件和教案中去找,找下來(lái)之后?碱}型如何用?可以作為例題教學(xué)用,可以在課堂練習或者課后作業(yè)中用。但是不管怎樣用,都應該與課堂教學(xué)有機結合,要把握好時(shí)機,過(guò)早或者過(guò)遲都不好。
就《探究物體的加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》這節課而言,在探究結論出來(lái)后,配以有關(guān)a——F圖像和a——1/M圖像的簡(jiǎn)單分析判斷題,有助于學(xué)生快速掌握本節知識。
三、一節課要有清晰流程和總結提升
有的課堂,老師只是讓學(xué)生按導學(xué)案逐一展示,沒(méi)有總結和提升,能保證課堂高效嗎?這樣的課,學(xué)生缺少對本節知識的總結提升,就可能是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,不能從更高的層次來(lái)認識本節內容,對學(xué)生知識的應用是不利的,或者說(shuō)是缺少發(fā)展的后勁。學(xué)生展示,按照什么順序展示?教師有沒(méi)有適時(shí)的點(diǎn)撥?如何拓展?如何總結提升?這些都是老師要認真思考和謀劃的,不然教師就不能起到一個(gè)學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、參與者的作用,那就僅僅是一個(gè)旁觀(guān)者了。
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