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高一歷史的學(xué)習方法總結范文
一、歷史學(xué)習的兩大特點(diǎn)
學(xué)好歷史主要在于細和活。一是細，所以要強調記憶，要記得熟；二是活，要善于分析問(wèn)題，善于知識遷移，善于從小處著(zhù)眼發(fā)現問(wèn)題。具體有以下三種方法：
I、分析法
首先要把一個(gè)知識點(diǎn)分解成若干成小的知識點(diǎn)，對這些知識點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細節。
任何一個(gè)歷史事件，有它發(fā)生的時(shí)間、原因、條件、過(guò)程、性質(zhì)、意義和局限性，比如像德意志統一這個(gè)歷史事件的時(shí)候，我們可以把它分解成若干個(gè)要素，分別加以學(xué)習和研究。首先是時(shí)間，這個(gè)歷史事件發(fā)生在1860—1871年間；按著(zhù)分析原因，從根本原因來(lái)說(shuō)就是資本主義發(fā)展要求，然后從這個(gè)原因出發(fā)我們又可以把它細致地分解成若干個(gè)小原因；進(jìn)而分析條件，這個(gè)事件的總體條件有兩個(gè)，一是普魯士的強大，二是資本主義的強大發(fā)展；然后還可以繼續細分，這一歷史事件經(jīng)過(guò)三次王朝戰爭來(lái)實(shí)現統一，這是的過(guò)程；其性質(zhì)是作為19世紀晚期資產(chǎn)階句；局限性是保留了封建殘余。
II、遷移法
每節按背景，原因（根本原因，主要原因，直接原因，間接原因等）性質(zhì)，經(jīng)過(guò)，結果，歷史意義等自己列提綱式的知識結構圖。從這幾個(gè)要素出發(fā)我們可以把這個(gè)事件的各個(gè)要素加以把握，同時(shí)還能夠向外延伸構成廣闊的知識網(wǎng)絡(luò )。在對各個(gè)知識點(diǎn)有了初步了解后，又可以再從幾個(gè)要素出發(fā)，反過(guò)來(lái)從整體把握知識點(diǎn)，從而初步將知識網(wǎng)絡(luò )化，把握主干知識。
二、學(xué)習歷史的方法
學(xué)歷史是對過(guò)去的一種追求，對靈魂的一次塑造。那么究竟怎樣才能學(xué)好歷史呢？是否也需一點(diǎn)技巧呢？以下給大家一些建議，僅作參考。
I、先粗讀。（1）先讀目錄與大事年表，對本冊教材的輪廓就有個(gè)大致印象。（2）再了解一般內容。粗讀課文的“量“與速度要因人爾異。對其中的歷史人物了解的，故“量”可多一些，速度可快一些。陌生的則要讀少一些，慢一些。
II、后細讀。 （1）了解教的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”，比如《資本主義制度的確立》其革命進(jìn)程的主要線(xiàn)索是
1、議會(huì )斗爭（1640-1642） 2、英國內戰（1642-1649）
3、處死查理一世及共和國的建立（1649，4月-5月） 4、克倫威爾獨裁統治（1653-1660）
5、斯圖亞特王朝的復辟（1660-1688） 6、光榮革命（1688）
7、《權利法案》的通過(guò)——君主立憲制的確立（1689）
�。�2）批注教材。如在“共產(chǎn)國際”旁邊注上第一國際和第二國際成立的時(shí)間地點(diǎn)和創(chuàng )立者。在閱讀“德國十一月革命”時(shí)，可在“斯巴達克”旁注上“斯巴達——古希臘奴隸制國家之一”、“斯巴達克——古代羅馬共和國時(shí)奴隸起義的領(lǐng)導者”等。
有的同學(xué)可能對自己的記憶力沒(méi)有自信，看過(guò)一段時(shí)間就忘，那么我們不僅要按遺忘規律適時(shí)鞏固，也要有好的方法，不妨讓我介紹幾種:
�。�1）點(diǎn)式記憶法。即把浩瀚的內容濃縮成一點(diǎn)，再從這一點(diǎn)出發(fā)生出去。一般適于記地方、人名以及一些戰役的先后順序等，比如美國獨立戰爭中三次重大戰役，美軍的戰果可記為：“紐（約）一敗，薩（拉托加）一勝。約（克鎮）——結（束里英軍在北美殖民地的軍事力量）�！�
�。�2）歌訣記憶法。即把難記的政策、措施、條約等編為歌詞。我們不妨把戰時(shí)共產(chǎn)主義政策記為“工業(yè)歸國有、余糧收集制、自由貿易禁、統一配給制、勞動(dòng)有飯吃�！�
以上是本人在學(xué)歷史過(guò)程中的一點(diǎn)小心得，希望于、與大家分享能幫助大家讓“討厭歷史”成為歷史。
三、怎樣讓歷史學(xué)習變得有趣
歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構成，教學(xué)方法無(wú)外乎串聯(lián)、并列、分析、比較、列舉等，相對而言，較為枯躁，容易引起學(xué)習疲勞。在課堂教學(xué)之中穿插學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲或活動(dòng)，可提高學(xué)生對歷史知識的分析綜合能力，拓寬學(xué)生獲得歷史知識的信息渠道，活躍氣氛，增加興趣。
I、說(shuō)說(shuō)身邊歷史
每節課的開(kāi)始，安排5分鐘的主題自由講話(huà)�！按┰谏砩系臍v史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說(shuō)的內容。例如“穿在身上的歷史”，學(xué)生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾，也可以說(shuō)說(shuō)關(guān)于帽子的演變、鞋子的發(fā)展等。人類(lèi)發(fā)展處處都留有歷史的影子，這樣的主題自由談?wù)撟寣W(xué)生興趣盎然。根據教學(xué)進(jìn)度每周設計一個(gè)談?wù)撝黝}，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)中尋找相關(guān)內容，提前作準備，然后帶到課堂上交流。學(xué)生親自參與、親身體驗，縮短了與史實(shí)的距離，對比較枯躁的歷史學(xué)習能產(chǎn)生親近感。這個(gè)活動(dòng)能為教學(xué)內容作很好的鋪墊，導入新知順理成章。
II、猜猜歷史謎語(yǔ)
學(xué)習結束或在學(xué)習過(guò)程中，依據教學(xué)內容做做適當的文字游戲，既能復習鞏固歷史知識，熟悉歷史人物事件，又讓學(xué)生感到輕松愉快。如猜謎語(yǔ)：湘云筆錄（猜一中國古代史學(xué)名著(zhù)）——《史記》；捷報（猜一農民起義領(lǐng)袖）——陳勝；遙望南岳（猜一古代科學(xué)家） ——張衡；點(diǎn)睛之后破壁飛（猜一歷史名圖）——龍圖騰；不愿短兵相接（猜一歷史戰爭）——寧遠之戰；刀槍入庫、馬放南山（猜一歷史軍隊名）——太平軍；始終不含糊（猜一歷史時(shí)間名詞）——明末清初。
猜謎語(yǔ)可以教師出謎，學(xué)生競猜，也可由學(xué)生個(gè)人、小組制謎，師生互相競猜。學(xué)生有了興趣，還可發(fā)展成為課外活動(dòng)，大面積開(kāi)展。
III、寫(xiě)寫(xiě)歷史對聯(lián)
教學(xué)中穿插一些有趣的聯(lián)話(huà)，學(xué)生既能獲得知識，又能親身感受人文情懷，體驗漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮情趣。如：抗戰勝利后，在成都流傳著(zhù)一副對聯(lián)，上聯(lián)由三個(gè)國家名組成，下聯(lián)由三個(gè)城市名組成。即“中國日本；南京成都”。此聯(lián)巧妙別致，反映了抗日戰爭勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。要求同學(xué)們把該對聯(lián)補寫(xiě)完整（中國捷克日本，南京重慶成都）。學(xué)生有了胃口，課堂一下子熱鬧起來(lái)。
除了陳述錦聯(lián)妙對、讓學(xué)生補充對聯(lián)、求征下聯(lián)等活動(dòng)形式外，也可根據學(xué)習內容指導學(xué)生嘗試有感而發(fā)，寫(xiě)出有自己獨到見(jiàn)解的歷史對聯(lián)，使歷史教學(xué)真正達到“史學(xué)”“文學(xué)”兩不誤，雙管齊下、一箭雙雕。
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