小組合作學(xué)習總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習總結1
我校全面推開(kāi)了自主、合作學(xué)習模式，本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習模式有序開(kāi)展的重要保障，小組長(cháng)在這一學(xué)習模式中起著(zhù)相當重要的作用。班級自主、合作學(xué)習模式和小組管理方式確定下來(lái)后，要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)在其中起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。
如何才能選好小組長(cháng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(cháng)？需要什么樣的小組長(cháng)？自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮？這些問(wèn)題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長(cháng)的選擇，都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì)，甚至將其作為唯一的標準。當然，我們都無(wú)法否認，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)絕大部分行為習慣也比較好，他們在小組模式中對良好學(xué)習風(fēng)氣和行為習慣的形成有一定的促進(jìn)作用，但是過(guò)分注重學(xué)習成績(jì)，可能會(huì )把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外，也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上，有的學(xué)生成績(jì)雖然不拔尖，但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué)，成績(jì)雖然一般，但她就是學(xué)生心中的理想小組長(cháng)人選。因為她同時(shí)在班上擔任了紀律委員，和以前的紀律委員不同，她在處理班上的德育目標考核時(shí)就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時(shí)也絕不放過(guò)任何一個(gè)對同學(xué)的考核，做到了公平、公正，
同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感，讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明，像這樣的小組整體發(fā)展都比較好，不但成績(jì)上來(lái)了，連平時(shí)的一些小錯誤也得到了糾正�？梢�(jiàn)，成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準，小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
其次，有進(jìn)有退，競爭上崗。
小組長(cháng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。
當然，每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng)，只要班委討論通過(guò)的都可以試用小組長(cháng)，然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現，只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組，作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(cháng)的監督，可給新的小組長(cháng)一些危機感，促使他們做好工作，帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉，有競爭才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長(cháng)也在競爭，如果一個(gè)小組中沒(méi)有合適的人選作為小組長(cháng)，其他組還可以派人擔當這一組的小組長(cháng)。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進(jìn)步。
第三，用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑，會(huì )使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對其工作
的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感；還能增強他們的自信心，從而加強主動(dòng)性和創(chuàng )造性；讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強其克服困難的力量。自然而然就會(huì )對班主任產(chǎn)生向心力，成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長(cháng)就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
最后，鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合，通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。
小組長(cháng)人選確定后，班主任應先與科任老師交流，請他們一起做工作，支持小組長(cháng)，以增強他們的信心。因此，一有機會(huì )各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”，“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因為有你，你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)逐步樹(shù)立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間，老師的鼓勵和信任就是小組長(cháng)眼中最美麗的花朵，因為他們看到了自己的價(jià)值和能力得到了認可，那么，他們將不會(huì )讓你失望。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定，班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng)，直到成功。
小組合作學(xué)習總結2
新課程剛剛開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們應首先培養學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養，可用以下三種方法：
�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。
�、�、進(jìn)行學(xué)習方式培訓，向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如：介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
�、�、舉行小組合作學(xué)習競賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養成合作學(xué)習的習慣。
2、加強學(xué)生自主能力的訓練
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習方式，自主學(xué)習應該是基礎。學(xué)生的合作學(xué)習也是如此，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們還應加強發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習興趣，在學(xué)習中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習的興趣。②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此�！皩W(xué)而不思則罔”要使書(shū)本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習的前提。
因此，教師要創(chuàng )設自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng )造條件。③、質(zhì)疑問(wèn)難，培養自主學(xué)習能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎。質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生自主學(xué)習知識的重要環(huán)節。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀(guān)念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉�(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅使教師的權利，更應該是學(xué)生的權利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結束前，根據學(xué)生的表現，評選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題“，以調動(dòng)學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學(xué)生多思多問(wèn)”的問(wèn)題意識“。
4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機
為了使學(xué)生盡快適應小組合作學(xué)習，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開(kāi)展小組合作學(xué)習，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，不是任何內容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習的，只有當內容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。對于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導解決。
總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解。真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛(ài)、樂(lè )觀(guān)、上進(jìn)的學(xué)生吧。
小組合作學(xué)習總結3
從去年開(kāi)始，學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習方式�，F在就“小組合作學(xué)習”談幾點(diǎn)自己的感受：
1、巧妙優(yōu)化小組結構。
小組合作學(xué)習是種有系統、有結構的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
3、精選內容。
并不是所有的教學(xué)內容都需要采用合作學(xué)習的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復勞動(dòng)，會(huì )使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內容是開(kāi)展小組合作學(xué)習的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟，在此基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習內容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學(xué)習存在不足
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。
2、合作不充分
出現學(xué)生針對學(xué)習內容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收場(chǎng)。有的學(xué)生乘機開(kāi)小差，說(shuō)空話(huà)。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習效率低下。
3、合作不主動(dòng)
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨立完成任務(wù)時(shí)不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習的權利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面，只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習總結4
這學(xué)期，我根據總課題組研究方案，積極開(kāi)展了《小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣�，F將課題實(shí)驗情況小結如下：
一、實(shí)驗方法
1．學(xué)習理論 確定目標
一開(kāi)始，我們根據子課題實(shí)驗要求，精心編寫(xiě)了實(shí)驗方案，保證實(shí)驗活動(dòng)的有序、正常開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習《學(xué)校的挑戰――創(chuàng )建學(xué)習共同體》，以及合作學(xué)習的相關(guān)理論，確定開(kāi)展小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習中學(xué)生分組方法、學(xué)習內容選定、學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習中評價(jià)體制等的研究。
2．定期研討 促進(jìn)提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗。實(shí)驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開(kāi)展一次公開(kāi)研討的課堂教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對實(shí)驗目標，開(kāi)展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動(dòng)。
二、實(shí)驗過(guò)程：
1．確定分組方法。
分組時(shí)我們根據每個(gè)學(xué)生的認識基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，通常為四人一小組。通過(guò)分組活動(dòng)我們得出了一個(gè)結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
�。�1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長(cháng)的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)習能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習的機會(huì )，而有不同特長(cháng)的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點(diǎn)不同，觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度也不同，有利于互補。
2．選定學(xué)習內容
選擇好有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習的內容讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生在學(xué)習中逐步習得合作學(xué)習的技能，提高學(xué)習效率。在實(shí)驗中我們發(fā)現以下教學(xué)內容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習。
�。�1）有新舊知識銜接的內容。
�。�2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容；
�。�3）復習課的內容；
�。�4）“開(kāi)放性”問(wèn)題；
�。�5）需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內容。
3．探索合作方式
小組合作學(xué)習的方式，打破了過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學(xué)內容探索合作學(xué)習的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統一觀(guān)點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4．正確進(jìn)行評價(jià)
正確的評價(jià)對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價(jià)我們在課堂評價(jià)中通過(guò)比較發(fā)現以下幾點(diǎn)結論：
�。�1）學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，要體現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；
�。�2）對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，正視學(xué)生的客觀(guān)差異，側重于對小組集體的評價(jià)；
�。�3）評價(jià)的內容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習效果等方面進(jìn)行；
�。�4）教師評價(jià)與自我評價(jià)相結合，自我評價(jià)為主，教師要幫助、引導學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。
三、存在問(wèn)題與努力方向存在問(wèn)題：
1．理論水平不夠。實(shí)驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學(xué)行為；
2．學(xué)生已有學(xué)習習慣對小組合作學(xué)習的影響短時(shí)間難以克服；
3．缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；
4．班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少；
5．小組合作討論內容是否有價(jià)值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。
數學(xué)小組合作學(xué)習總結5篇工作總結
6．學(xué)生個(gè)體差異體永遠是合作的障礙。安排組長(cháng)組織合作學(xué)習，但少數后進(jìn)生他們不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說(shuō)什么，不愿意思考問(wèn)題，對小組內別的成員產(chǎn)生依賴(lài)性，影響自主性的培養。
7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著(zhù)學(xué)生走的現象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。
8．在課題研究不斷深化和總結的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。
努力方向：
1．今后我們依然要認真學(xué)習新課標的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。
2． 要樹(shù)立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，發(fā)揚每個(gè)學(xué)生之所長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。
3．要繼續進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。
4．繼續加強合作學(xué)習中教師的指導作用的研究。由于在合作學(xué)習中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內外有關(guān)合作學(xué)習的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導合作學(xué)習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環(huán)節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習新方法、新模式。
小組合作學(xué)習總結5
新學(xué)期開(kāi)始后，我校進(jìn)行了有聲有色的小組合作學(xué)習，本人有幸也參與其中，體會(huì )如下
一、優(yōu)點(diǎn)：
它能給學(xué)生合作和展現自己的機會(huì )，培養學(xué)生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過(guò)去教師“獨霸課堂”、“滿(mǎn)堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，加強了學(xué)生間的信息交流和小組間的競爭意識
二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習的背后，卻存在著(zhù)許多不足之處：
�。ㄒ唬┌嗌蠈W(xué)生能集組織能力、責任心、學(xué)習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛(ài)表現自己的人太少，使得小組無(wú)法均衡。有的小組長(cháng)也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動(dòng)。
�。ǘ╅_(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些茫然，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對。
�。ㄈ┰谛〗M中有的個(gè)人總是為小組爭光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，這樣經(jīng)�？鄯值娜艘猜槟玖�，
�。ㄋ模┬〗M成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )。
�。ㄎ澹┯行┬〗M課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛(ài)表現自己的現象。
�。┰谡n堂活動(dòng)中，涉及到小組間競爭的環(huán)節，往往會(huì )導致學(xué)生間相互爭執，拖延了時(shí)間，導致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價(jià)中也會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題。有時(shí)會(huì )對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。
三、改正措施：
1、對小組長(cháng)要經(jīng)常找其談話(huà)，及時(shí)了解小組成員的思想動(dòng)向，從而因材施教
2、對于表現積極的小組長(cháng)和個(gè)人要及時(shí)表?yè)P，對于不積極的要找其談話(huà)，鼓勵其積極參與。
3、上課提問(wèn)問(wèn)題要根據問(wèn)題的難度找相應水平的組員回答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣4、課堂評價(jià)語(yǔ)言要藝術(shù)，幽默生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性為目的。
四、困惑與建議：
小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間，以至于完不成當堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗有時(shí)無(wú)時(shí)間進(jìn)行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習情況摸清摸透，對教學(xué)節奏的把握要張弛有度，進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。
小組合作學(xué)習總結6
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。而小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。再閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時(shí)間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務(wù)。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學(xué)生心中有數。明確的目標導向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習有了清晰的方向。
2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習目標之后，小組就可以根據本組的實(shí)際情況分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內每個(gè)成員都有思考解疑的機會(huì )，做到分工明確，責任到人。教師這時(shí)可作適當點(diǎn)撥指導。
二、獨立思考，提出疑問(wèn)。
1、小組成員獨立思考各自的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學(xué)習就是從頭到尾在一起討論學(xué)習。殊不知沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，合作學(xué)習也就失去了憑借。因此，這實(shí)在是一種誤解，小組合作學(xué)習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節
2、獨立思考的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也在提出自己的疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼越處熞膭顚W(xué)生大膽的提出問(wèn)題。
三、組內討論，形成共識。
在獨立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問(wèn)題的理解，更有了自己理解之后提出的問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生提供了這樣的機會(huì )。
組內討論是小組合作學(xué)習的主要過(guò)程，必須給予充足的時(shí)間保證。當然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個(gè)成員都發(fā)表自己的意見(jiàn)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，并提出問(wèn)題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見(jiàn)，作小組代表的機會(huì )也應盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。
四、全班交流，總結評價(jià)。
1、全班交流，也可稱(chēng)為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見(jiàn)，作為全班評議的對象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以對某個(gè)小組的意見(jiàn)提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學(xué)習達到了高潮。
2、總結評價(jià)是小組合作學(xué)習目標的實(shí)現環(huán)節，這主要由教師來(lái)完成，也可以在教師指導下由學(xué)生來(lái)完成，好多總結評價(jià)可以收到積極的激勵作用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
小組合作學(xué)習總結7
在唱歌教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力的培養。
在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，是現代社會(huì )發(fā)展的需要。從現代社會(huì )發(fā)展的要求來(lái)看，非常重要的是培養學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的`種種挑戰，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮，采取小組合作學(xué)習法使學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作的方法，同時(shí)可以培養學(xué)生的探索創(chuàng )新精神。我將小組合作學(xué)習法運用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂(lè )課堂教學(xué)內容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現無(wú)論語(yǔ)文課，數學(xué)課，英語(yǔ)課、美術(shù)課，幾乎都出現了小組合作學(xué)習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習小組
成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。
開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施
小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習中教師的角色。
在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。
小組合作學(xué)習總結8
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題實(shí)驗。我在同組指導下，通過(guò)研究、實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)�，F總結如下：
一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展
自我申報“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時(shí)交流。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習，提高科研水平
要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑首先，從實(shí)驗研究課中，我不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。
每節課的教學(xué)都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。
為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學(xué)習的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。
在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到：
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
五、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中，我們在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高，在學(xué)校組織的統考中，尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題，我班學(xué)生答的準確，有創(chuàng )新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索，也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。
六、存在與急需解決的問(wèn)題
雖然我在實(shí)驗中取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但由于實(shí)驗時(shí)間不長(cháng)，在以后的實(shí)驗中我們還有許多解決的問(wèn)題：在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動(dòng)探索的精神。
小組合作學(xué)習總結9
我班近期實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué)，通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)施，總的來(lái)說(shuō)，這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組原因：
課程標準明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。因此，合作在今天有越來(lái)越重要的作用。
我班學(xué)生年紀小，質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感不強，良好的學(xué)習習慣有待培養，大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習；家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少，學(xué)生回家學(xué)習的效率較低；老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成；有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強，學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。
二、分組方法：
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習小組，成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng)，負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(cháng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長(cháng)簽字。
三、小組學(xué)習的好處：
1、通過(guò)學(xué)習小組，提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長(cháng)就相當于小老師，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
2、通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課每做完一道題，就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查，不會(huì )的組長(cháng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
3、通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
4、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
四、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學(xué)特別活躍，發(fā)言欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習總結10
小組合作學(xué)習是指學(xué)生在個(gè)體充分自主學(xué)習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。為了推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，強化小組合作學(xué)習效果，本學(xué)期我們六一班開(kāi)展小組合作學(xué)習，細細回顧學(xué)生這學(xué)期的合作學(xué)習的情況，有喜人的進(jìn)步，也有需要改進(jìn)的地方，現總結如下：
一、合理分組，共同進(jìn)步
開(kāi)學(xué)初，根據一年來(lái)對學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習情況，我根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，個(gè)人性格，處理的能力，特長(cháng)等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語(yǔ)的與善于表達的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補。通過(guò)學(xué)期的合作學(xué)習中，確實(shí)發(fā)現這種分組方法合理，確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
二、評價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。本班的學(xué)習小組評價(jià)采用小組捆綁式評價(jià)，包括課堂上的、課外的、成績(jì)測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問(wèn)題的對錯與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)小組合作評價(jià)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的集體意識，激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內有效完成任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識會(huì )更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習時(shí)，根據學(xué)習內容，本單元的內容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現特征，發(fā)現公式。比如：在學(xué)習圓的周長(cháng)公式時(shí)，我讓每組準備三個(gè)不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時(shí)，以組進(jìn)行測量圓的周長(cháng)，我發(fā)現，組長(cháng)能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過(guò)討論得出了圓周長(cháng)的通用計算公式。
在教學(xué)中運用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，動(dòng)手操作能力，但是也出現了一些問(wèn)題：如，在活動(dòng)中，出現組長(cháng)大包大攬的現象，組員偷懶的現象。
在以后的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習展現它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，不斷提高和快樂(lè )的掌握數學(xué)知識。
小組合作學(xué)習總結11
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，現總結如下：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，
要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習
新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì ),這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。
當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，
抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。
五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
小組合作學(xué)習總結12
本學(xué)期我學(xué)習韓立福教授的小組合作教學(xué)教育理論，嘗試了小組合作探究學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我結合班級實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作時(shí)，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學(xué)都在說(shuō)，但很多都在說(shuō)閑話(huà)；還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“合作探究”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”：
在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習總結13
小組合作，學(xué)習，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力合作，學(xué)習，把學(xué)生有旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生在學(xué)習當中增強他們的后期以及求職能力在他們自學(xué)的時(shí)候也可以。對知識進(jìn)行深刻的掌握。
學(xué)生的積極性提高了自學(xué)能力自然也就提高了，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式。形成了師生事實(shí)之間的全方位多層次多角度的交流模式，是每個(gè)小組的每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，而且他們也養成了他們愿意。今天他人的意見(jiàn)，是學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。更促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。讓雪每個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì )學(xué)了學(xué)的目標，進(jìn)而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
在班級的學(xué)習合作中，我們要倡導把學(xué)習的主權交給學(xué)生。各種根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理的分工。然后學(xué)生可以根據自己的理解互相交流行程小組的學(xué)習成果。在此期間老師應該在。我今天巡視一下，然后針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行幫助。幫助學(xué)生提高合作的技巧，然后同時(shí)又。注意一下學(xué)生之間的人際關(guān)系。
在學(xué)習過(guò)程中教師應該注意到。困難的學(xué)生。應該提醒他們多吃考多鼓勵，多發(fā)言，讓他們有增強自己的自信心，老師更應該充分信任學(xué)生。相信他們能通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。
小組合作，學(xué)習不僅是一種學(xué)習方式，更是一種生活方式，學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì )，同學(xué)們在一起學(xué)習。在一起交流在一起玩耍，這些看似不經(jīng)意的接觸，讓我們老師應該好就能形成一種。然后的風(fēng)氣，是同學(xué)們沉浸在愉快的互助合作交流的氣氛中成長(cháng)。
小組合作學(xué)習總結14
我們科組“通過(guò)小組合作幫助學(xué)困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時(shí)間了，總結前段時(shí)間的工作，發(fā)現不足之處是還沒(méi)有建立起較完善的獎勵機制。針對不足，我采取了以下一些措施：
1.讓學(xué)困生真正做學(xué)習的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會(huì )表現出主動(dòng)性和積極性。采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇，例如，別的同學(xué)背10個(gè)單詞，學(xué)困生可根據自己的情況選擇5—8個(gè)單詞，這比硬性規定學(xué)習任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學(xué)習的主人。
2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學(xué)習氛圍。并定時(shí)檢查小組的完成情況，對做得好或有進(jìn)步的小組及時(shí)給予表?yè)P。同學(xué)之間的學(xué)習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可以使助人的學(xué)習優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。
3.多給英語(yǔ)學(xué)困生展示自我的機會(huì )。把比較簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他們完成，比如，在學(xué)單詞時(shí)把容易讀的單詞或容易記的單詞，請學(xué)困生來(lái)完成以此滿(mǎn)足他們的成就感，提升他們的學(xué)習動(dòng)機，強化他們的求知內驅力。
4.給學(xué)困生更多的賞識和關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護兒童”。因此，要重視賞識教育的運用，激勵性評價(jià)學(xué)困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營(yíng)造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學(xué)生出錯，少用否定性評價(jià)“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價(jià)“if you try again, you will do better”。
“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學(xué)困生提高學(xué)習成績(jì)并不是一件容易的事。但是只要我們認真研究分析學(xué)困生心理，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓他們掌握良好的學(xué)習方法，用愛(ài)心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語(yǔ)學(xué)習軌道。
小組合作學(xué)習總結15
學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的摸索與探究，我對小組合作學(xué)習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的應用做一下總結：
一、小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
合作學(xué)習必須以個(gè)人學(xué)習為基礎。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習,合作學(xué)習就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行。在合作學(xué)習之前,要讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì ),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
二、 小組合作學(xué)習便于教師檢查教學(xué)效果
當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個(gè)人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。由每組組長(cháng)利用課余時(shí)間在組內檢查,然后把檢查結果隨時(shí)匯報到教師那里。
三、小組合作學(xué)習培養了學(xué)生的合作意識
在小組合作學(xué)習中,教師給每個(gè)小組設置共同的學(xué)習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說(shuō),只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹(shù)立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個(gè)學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而學(xué)習的強烈動(dòng)機。
例如:我所教英語(yǔ)學(xué)科，對于自己小組內基礎比較差的同學(xué)，由組長(cháng)牽頭，隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫助與輔導。再加上自己努力學(xué)習,慢慢地，這部分同學(xué)的成績(jì)也就提升了。這都是小組合作學(xué)習的功勞。
四、小組合作學(xué)習把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者
在小組學(xué)習過(guò)程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學(xué)材料進(jìn)行認真的閱讀、分析、加工,客觀(guān)上也提高了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。
比如：討論某些英語(yǔ)練習題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語(yǔ)法或知識點(diǎn)重復說(shuō)一遍，加深了印象。
五、小組合作學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情
寫(xiě)作訓練一直是學(xué)生認為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫(xiě)作訓練的學(xué)習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來(lái)說(shuō)錯誤率要比一個(gè)人獨立完成低的多。經(jīng)過(guò)直觀(guān)的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫(xiě)。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
我覺(jué)得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習中，我努力了以下幾點(diǎn)：
一、確定適宜小組合作學(xué)習的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)
合作學(xué)習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問(wèn)題，創(chuàng )設最近發(fā)展區，使學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實(shí)。另外，教師要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節，什么內容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少等等。
二、合理安排，明確分工
一個(gè)小組內的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提。一般可遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時(shí)，教師應注意小組成員學(xué)習能力和成績(jì)的協(xié)調，確保每個(gè)小組發(fā)言機會(huì )相當。組內成員要分工明確，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導，及時(shí)合理評價(jià)
教師在學(xué)生合作學(xué)習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適當地組織、指導小組成員進(jìn)行交流，才能確保小組合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時(shí)，教師應給予點(diǎn)撥，觀(guān)察傾聽(tīng)，以確保他們的學(xué)習互動(dòng)富有成效。
教師應及時(shí)評價(jià)小組學(xué)習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
以上幾點(diǎn)，是我在小組合作學(xué)習課堂模式中的一點(diǎn)收獲。 小組合作學(xué)習應“以學(xué)生為中心”。
然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。
1.小組合作學(xué)習存在著(zhù)課堂亂;
2.有時(shí)存在著(zhù)學(xué)生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會(huì )，基礎較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。
4.合作學(xué)習流于形式，停于表層，實(shí)效不足。小組合作學(xué)習趨于盲目性與形式化。
所以，在以后運用小組合作學(xué)習時(shí)必須做好宏觀(guān)調控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以達到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
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