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國學(xué)培訓學(xué)習總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編精心整理的國學(xué)培訓學(xué)習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
XX年12月1日至21日，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養工程”廣東省初中名師赴美國培訓項目。期間訪(fǎng)問(wèn)了哈佛大學(xué)等多所高校及中小學(xué)，聆聽(tīng)了多場(chǎng)高水平的講座，并與美國的教育工作者進(jìn)行了相關(guān)交流。領(lǐng)略了美國的基礎教育制度，學(xué)習了對方先進(jìn)的教育理念。雖然只是浮光掠影，卻大大開(kāi)闊了我的視野，收獲頗豐，感觸良多。在反復思考我們能從美國基礎教育身上學(xué)到什么的同時(shí)，也梳理一下我對美國基礎教育的認識。
一、公立與私立學(xué)校的功能彌補
美國的學(xué)校教育，整體上可分為四個(gè)階段：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。從學(xué)前教育、初等教育到中等教育，都是美國的基礎教育，采取XX年學(xué)制。一般定為小學(xué)1—6年級，初中7—9年級，高中10—XX年級，這段時(shí)間也是美國的義務(wù)教育階段，公立學(xué)校實(shí)行免費教育。
美國的學(xué)校分為公立和私立兩種，公立學(xué)校占主導地位，學(xué)生免費就讀，更加注重普及性和服務(wù)性;私立學(xué)校多由教會(huì )和基金會(huì )及公司的支持，同時(shí)向學(xué)生收取較高的學(xué)費。在中小學(xué)階段，私立學(xué)校占到25%左右，但其畢業(yè)率和考試成績(jì)要遠好于公立學(xué)校。近年來(lái)，政府為提高公立學(xué)校的教育質(zhì)量，也采取了一系列措施，譬如出臺《不讓一個(gè)孩子掉隊法》等，旨在增進(jìn)教育公平，明確促進(jìn)機制。但總體而言，私立學(xué)校的存在既減輕了政府的教育負擔也促進(jìn)了教育的多元化發(fā)展。
二、權力下放的教育管理體制
美國基礎教育基本實(shí)行三級管理：聯(lián)邦教育部;各州教委;學(xué)區委員會(huì )。三級管理的功能遞增。美國聯(lián)邦教育部對基礎教育的管理職能主要包括：保證全體國民均有受教育的機會(huì )，爭取教育公平;支持州和地方發(fā)展教育，提供教育經(jīng)費保障;調查研究教育評價(jià)和互通情報，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。在美國，州政府的權力較大，各州均設教育委員會(huì )，州教育廳長(cháng)和其他主要官員的任命;本州中小學(xué)校的教育經(jīng)費的分配;公立學(xué)校教育大綱及質(zhì)量標準的制定;教師資格的認定;教育政策和教育計劃的確立等等都屬于州教育委員會(huì )的職責。
對美國基礎教育影響最大的是學(xué)區，學(xué)區也是州最基層的教育行政單位，直接管理學(xué)校。目前美國的近2 萬(wàn)個(gè)學(xué)區，直接負責人事任命、教材購買(mǎi)、教學(xué)評價(jià)、基礎設施建設等等�？偟膩�(lái)講，美國基礎教育以地方管理為主，學(xué)區的權限最大，責任也最大。聯(lián)邦教育部主要起規劃、指導和協(xié)調作用。在中央與州兩級管理中，以州為主。中央除立法和撥款外，不干涉地方的教育行政事務(wù)。在地方教育行政機關(guān)與學(xué)校的關(guān)系中，強調學(xué)校辦學(xué)的自主性，充分體現權力下放，發(fā)揮地方的積極性和創(chuàng )造力。因此也涌現出了許多特色學(xué)校和品牌學(xué)校。
三、相對公平的經(jīng)費投入保障
美國教育經(jīng)費來(lái)源呈現多元化特征，除政府撥款外，還有財產(chǎn)稅、所得稅、彩票收入、社會(huì )捐贈等。值得注意的是，學(xué)區也擁有獨立征稅權，財產(chǎn)稅一度成為學(xué)區義務(wù)教育經(jīng)費的主要來(lái)源。由于各個(gè)學(xué)區經(jīng)濟發(fā)展程度的不一致，也導致了教育不公平的存在。但總體而言，美國義務(wù)教育階段的人均教育經(jīng)費還是達到8000美元，有的地方甚至超過(guò)1萬(wàn)美元，這種投入程度在全世界范圍內都是首屈一指。政府按照在校學(xué)生的數量為學(xué)校分配教育經(jīng)費，這也成為促進(jìn)校長(cháng)們提高教育質(zhì)量降低輟學(xué)率的動(dòng)力。
四、高水平的師資和嚴格的評價(jià)制度
美國對中小學(xué)教師的聘雇要求較高。一是聘雇中小學(xué)教師學(xué)歷要求高。美國大部分州規定，學(xué)士學(xué)位是中小學(xué)教師最低學(xué)歷資格，因此有大部分教師都是碩士學(xué)位。二是對教師的考核評價(jià)要求嚴。如果是長(cháng)久的正式的教師，每?jì)赡暌淮卧u價(jià);不滿(mǎn)十年的教師每年都要評價(jià)。評價(jià)者由學(xué)校校長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)和專(zhuān)業(yè)評估人員組成。評價(jià)結果直接與教師的薪酬掛鉤。地方教育局每四年要對所轄學(xué)校進(jìn)行一次全面的績(jì)效評估，評估結果對社會(huì )公布。從而建立起一種有機的、可持續發(fā)展的教師成長(cháng)與發(fā)展機制。
五、個(gè)性化的課程設置
美國沒(méi)有統一的國家課程標準，聯(lián)邦教育部只給出指導性文件。其中學(xué)的課程設置分為必修課和選修課兩種，必修課包括英語(yǔ)、數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )、體育、藝術(shù)、衛生安全等。選修課由各學(xué)區和學(xué)校自定，高水平的師資和多元化的辦學(xué)理念形成了豐富的選修課資源。在中學(xué)我們也能看到諸如：網(wǎng)頁(yè)制作、電視制作、婦女運動(dòng)與歷史發(fā)展……之類(lèi)在國內的大學(xué)才會(huì )出現的課程。很多中學(xué)都提供超過(guò)一百門(mén)的選修課供學(xué)生選擇，可謂“百花齊放”。這些課程充分展現了學(xué)生的興趣，注重實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養，并且在中學(xué)課程中占相當的比例。值得注意的是，有些課程的學(xué)分可以直接得到大學(xué)的認可，這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的舞臺。
學(xué)生采取走班上課制，沒(méi)有固定的課室，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的課表，他們根據自己的興趣愛(ài)好選擇課程，并對自己所選擇的課程負責。
六、以人為本的教育理念
美國的基礎教育強調服務(wù)性和公平性，處處體現以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念。既為最廣大兒童的受教育權利服務(wù)也使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，這也是為什么許多中國的孩子感嘆美國義務(wù)教育階段課程簡(jiǎn)單、學(xué)業(yè)輕松的原因。豐富的課程設置，多元化的價(jià)值觀(guān)認同為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供了廣闊的舞臺。這也印證了美國著(zhù)名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論：人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。在教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的特長(cháng)，不能苛求每個(gè)學(xué)生都如同一個(gè)模子里出來(lái)的。
七、開(kāi)放式的課堂教學(xué)
在國內，常常有人說(shuō)起美國的課堂混亂。但這種“亂”也是有序的“亂”，形散而神不散，在不偏離原則的前提下，有規則地進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。課堂上，師生總是處于平等交流的氛圍中，教師十分尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和想法，使得學(xué)生常常能夠暢所欲言。學(xué)生在分享自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，既肯定他人，也表現自己，從而形成一種友好的合作關(guān)系。教師在其中起到啟發(fā)和引導的作用，沒(méi)有太多灌輸性的內容。這可能也是為什么美國學(xué)生思維更加活躍，合作與處理問(wèn)題能力更加突出的原因。美國中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也不僅僅局限在校園內，社區、博物館、工廠(chǎng)都成為學(xué)校教育學(xué)生的場(chǎng)所，學(xué)生要想從學(xué)校畢業(yè)往往還得做滿(mǎn)60小時(shí)的社區服務(wù)工作。這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)追根溯源可以追溯到美國著(zhù)名教育家杜威提出的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì )”的教育觀(guān)點(diǎn)。
近年來(lái)，開(kāi)放式課堂教學(xué)也常常被國內教育工作者提及，但實(shí)施起來(lái)卻難以深入。究其原因，我國自孔子興學(xué)以來(lái)，教師一直都處于絕對的權威地位，灌輸式教育也存在千年，雖然人們一直在努力改變這種不對稱(chēng)的師生關(guān)系和不科學(xué)的教育方式，但真正需要改變的還是教育工作者的思想觀(guān)念。
八、多元化的升學(xué)評價(jià)
與國內的一考定終生不同，在美國，一年可以有7次高考，各大學(xué)基本上都是自主招生。申請大學(xué)錄取時(shí)，以最高的一次考試成績(jì)?yōu)闇�。但考試分數也不能作為錄取的唯一依據，學(xué)生平時(shí)參加的社工記錄、在學(xué)校的各次考試成績(jì)、個(gè)人特長(cháng)、校長(cháng)和老師的推薦信等都成為錄取的重要評價(jià)標準。美國的大學(xué)錄取會(huì )從各個(gè)方面衡量學(xué)生的水平，很重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì )活動(dòng)能力。這也是為什么美國大學(xué)生的素質(zhì)在全世界范圍內都令人嘆為觀(guān)止。多元化的升學(xué)評價(jià)標準使得學(xué)生時(shí)刻需要注重自己的全面發(fā)展。
十幾天的美國之行結束了，雖然談不上深入了解，卻也為身處教育改革浪潮中的我們提供了寶貴的財富。從教育機制到教育理念再到課堂教學(xué)，每一次新的認識都讓人不禁眼前一亮。美國作為世界上唯一的超級大國，其成功之道離不開(kāi)教育;中國作為世界上發(fā)展最快的國家，其崛起之路也離不開(kāi)教育。兩國雖然有著(zhù)不同的文化土壤和體制觀(guān)念，但作為一名一線(xiàn)教育工作者，我們從事卻都是一份直面人生的工作，我們的工作也都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。相信此次美國之行的所見(jiàn)所感一定會(huì )成為我教育生涯中取之不盡用之不竭的財富。
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