自主學(xué)習工作總結
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編精心整理的自主學(xué)習工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習工作總結1
公司下發(fā)每個(gè)店面要選收銀員的消息時(shí)，我想濰坊萬(wàn)達是商場(chǎng)收銀，平常也沒(méi)有收銀的工作，無(wú)非就是和商場(chǎng)對賬，對賬也學(xué)過(guò)了只要有耐心和細心是沒(méi)問(wèn)題的，所以我就自告奮勇的報名了。
4.7號來(lái)到青島參加培訓，看到的也都是新面孔，有剛來(lái)到店面不足一星期的新員工，在開(kāi)始培訓之前小郭說(shuō)到，這次的培訓都是最基礎的，是在店面經(jīng)常用到的。確實(shí)，這次培訓的主要內容是門(mén)店收銀，退換貨，調撥單管理，做日報，備用金和電子報銷(xiāo)單都是店面的基礎工作。這次的講師請的是公司的財務(wù)人員，講師把每一項內容都講的很詳細，很全面，讓我們提問(wèn)題，我之前在店面遇到一次退貨，這位顧客換過(guò)一次衣服是補的差價(jià)，這一次又要退，在查找銷(xiāo)售單時(shí)，怎么都找不到美女拿回來(lái)的那件衣服。待我說(shuō)完后，講師做了演示，說(shuō)到，二次退換貨查找到的銷(xiāo)售單都是第一次的，我恍然大悟。
講到日報時(shí)，我就有點(diǎn)蒙圈，因為聯(lián)營(yíng)商場(chǎng)是不需要做日報的，這時(shí)雪雪提醒道，都要好好聽(tīng)，說(shuō)不定哪天去了自收銀的門(mén)店，到時(shí)候別不會(huì )了。辛虧講師講的慢每一步也都記下來(lái)了。
最后講的是電子報銷(xiāo)單和備用金，做電子報銷(xiāo)單時(shí)要注意的事項很多，首先表頭的“代辦人”和“報銷(xiāo)日期”不用填寫(xiě)，再就是事件的描述要用一句話(huà)來(lái)概括，就是×的模式，還有就是合計大寫(xiě)不能寫(xiě)錯了。這次還知道了備用金的由來(lái)，是督導冒著(zhù)風(fēng)險從公司借給店面的，所以備用金要做到公開(kāi)透明，每一分錢(qián)的去向都要記錄。
培訓的模式加入了討論，交流和情景模擬。在兩人交流時(shí)會(huì )讓學(xué)員記得更牢固更清晰。在情景模擬時(shí)有出錯的地方能及時(shí)的提醒和改正，確�！恋氖浙y話(huà)術(shù)的簡(jiǎn)潔統一。
培訓結束時(shí)，小郭和雪雪做的總結很有感觸，財務(wù)培訓員不單單是自己會(huì )操作，更重要的是能教會(huì )店面的人員，做到專(zhuān)業(yè)。做財務(wù)工作要懂得公開(kāi)，使店面人員都清晰錢(qián)和貨品的去留。還要做的是不斷的學(xué)習，關(guān)于excel的學(xué)習和財務(wù)的學(xué)習。
自主學(xué)習工作總結2
小組合作、交流教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式。它可以讓學(xué)生通過(guò)相互切磋、合作互助，在課堂討論中主動(dòng)探求知識。這樣，學(xué)生上課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為課堂的主人。教師抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結構，必將形成一種高效的課堂格局，從而展示教學(xué)獨具的優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我初步形成了以小組合作學(xué)習為主的教學(xué)模式。我們認為這種模式符合以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。
一、小組合作學(xué)習的優(yōu)勢
小組活動(dòng)可加大課堂教學(xué)密度，僅就學(xué)生練習而言，在相同的時(shí)間內，如果課堂上單獨叫學(xué)生說(shuō)與學(xué)生在小組討論，練習，練習密度的差異可見(jiàn)。另外學(xué)生的展示自我的機會(huì )也不同。學(xué)生在小組中人人參與討論、練習，他們展示的機會(huì )也遠遠多于課堂上學(xué)生單獨展示自我時(shí)所能得到的機會(huì )。在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師的巡視，又及時(shí)接收到了多數學(xué)生練習狀況的反饋，對教師的點(diǎn)撥又提供了大量信息。例如：三年級的實(shí)心球教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，學(xué)生自管自的練習，與小組合作練習教學(xué)形式比較，動(dòng)作的掌握速度遠遠大于后者。集體教學(xué)中讓學(xué)生在練習時(shí)，學(xué)生只以教師的講解示范為標準，而教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間為每個(gè)學(xué)生做指導，而且學(xué)生的學(xué)習興趣又不高，有些同學(xué)對動(dòng)作還不研究，但通過(guò)小組合作練習，每個(gè)學(xué)生都變成了老師，他們也會(huì )區分動(dòng)作的好壞，相互間幫助糾正動(dòng)作。顯而易見(jiàn)大家合作做一件事比大家挨個(gè)去做要快得多，這樣就加快了活動(dòng)頻率，也加大了課堂練習密度。幾人的小組活動(dòng)為學(xué)生相互交流提供了方便，便于學(xué)生相互溝通，同時(shí)創(chuàng )設了更多的自我表現空間，學(xué)生個(gè)體的思想可以得到更多機會(huì )的展現。他們在一次次自我展示中不斷得到周?chē)瑢W(xué)和老師的評價(jià)，從而可及時(shí)調整自己，又不斷從同學(xué)的自我展示中獲取養料充實(shí)自己，形成一種良性循環(huán)�？梢�(jiàn)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能確實(shí)是提高課堂效率的好辦法。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。
小學(xué)生都有很強的求知欲和表現欲，而小組活動(dòng)正好為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的機會(huì )，他們的主動(dòng)參與的積極性可以在小組活動(dòng)中得到發(fā)揮，長(cháng)此練習對于形成他們的技能極為有利，因為主動(dòng)練習的結果不僅提高了速度，而且正確性、協(xié)調性也會(huì )隨之提高。隊型從多樣化、隨機化的原則出發(fā)，按教學(xué)需要變?yōu)?U"字型、圓型，自由組合等形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的心理與空間距離大大增加。教師近距離的接觸中，可以最大限度地和每一位學(xué)生發(fā)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，具有了更多的和學(xué)生進(jìn)行相互接觸的機會(huì )；教師要注重指導幫助，保證學(xué)生有與學(xué)習內容相適宜的獨立思考與練習的時(shí)間，教會(huì )學(xué)生分組合作學(xué)習，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。首先，確定組長(cháng)至關(guān)重要。沒(méi)有組長(cháng)的組織指揮，小組只是形式上的湊合，起不了什么作用。其次是成員的優(yōu)化組織。教師要對學(xué)生的各方面情況了如指掌，然后進(jìn)行優(yōu)化組合。要教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習的步驟和方法，比如如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，以?xún)?yōu)化合作的過(guò)程。
三、讓人人參與活動(dòng)。
小組合作學(xué)習，是教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機會(huì )大大增多。不敢在班上示范發(fā)言的，可以在小組討論時(shí)示范發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養他們的協(xié)作意識和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生表現、展示自己的機會(huì )。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及自主精神。如：我去年上過(guò)的六（6）班，在上課時(shí)我有意與其他幾個(gè)平行大班進(jìn)行了比較，在教學(xué)立定跳遠內容，當我提出請同學(xué)示范時(shí)，該的同學(xué)基本上都要求自己能出來(lái)展示。為了鼓勵小組合作，我創(chuàng )設了多種合作形式。首先是練習上的合作，可以讓學(xué)生自找小伙伴組合練習，也可以四人小組共同練習。例如，我在教學(xué)《實(shí)心球投擲》時(shí)，先讓學(xué)生自愿組合練習或強弱搭配練習，這樣可以確保每組都有一個(gè)投擲能手，然后請小組派代表上臺來(lái)進(jìn)行比賽。其次，教師平時(shí)要加強對學(xué)生的小組合作學(xué)習的指導，可以采用評比最佳合作小組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，這樣既有益于提高學(xué)生的小組學(xué)習積極性，又能提高學(xué)生與他人交流的能力。另外，還可以加強學(xué)生在行為習慣方面的合作，在各項活動(dòng)中開(kāi)展小組與小組間的競賽交流，以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與意識。
四、教師深入到一個(gè)組內參與學(xué)習的全過(guò)程。
分組合作教學(xué)開(kāi)始后，教師應首先觀(guān)察每一組是否都有組織地開(kāi)展了分組學(xué)習、練習，若沒(méi)有則可加以一定的輔導。在此基礎上深入到一個(gè)組內，作為組內普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當然，教師每一次參與哪一組的學(xué)習應根據實(shí)際情況而定。一般學(xué)習能力較弱的組多扶持一點(diǎn)，學(xué)習能力較強的組多給自由學(xué)習的時(shí)間，這樣，有利于提高整個(gè)班的學(xué)習水平。
五、注重小組獎勵。
在小組合作學(xué)習中，小組獲得成功的唯一途徑就是讓所有的小組成員都學(xué)會(huì )。小組成員的活動(dòng)便會(huì )集中在相互解釋疑難問(wèn)題，相互幫助練習，并相互鼓勵以取得成功。這樣，以小組成績(jì)?yōu)榛A對小組進(jìn)行獎勵，就能創(chuàng )造一種人際間的獎勵機制，小組中的成員因受到獎勵而會(huì )更加努力，學(xué)習成績(jì)也會(huì )有所提高。
當然，小組合作學(xué)習重過(guò)程而不重結果，對小組合作學(xué)習的評價(jià)應以小組為主，個(gè)人為輔的評集體和個(gè)人相結合的原則，使學(xué)生進(jìn)一步明白小組合作學(xué)習的意義，從而更好的開(kāi)展小組學(xué)習。
自主學(xué)習工作總結3
本學(xué)期，我繼續擔任三年二班的語(yǔ)文教學(xué)工作，以課題實(shí)驗理念指導自己的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生出發(fā)，努力創(chuàng )設情境，為學(xué)生的自主學(xué)習搭建平臺，引導學(xué)生養成基本的學(xué)習習慣，掌握基本的學(xué)習方法，使學(xué)生自主學(xué)習的能力逐步得以形成和提高。下面將現階段的研究工作整理匯報如下：
一、認真學(xué)習理論知識，提升自身素養。
本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導自主學(xué)習”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評論文章。通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)的觀(guān)念，明確語(yǔ)文教學(xué)中應該遵循教學(xué)規律先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，以此指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并學(xué)會(huì )了合理使用各種媒體資源。
二、創(chuàng )設學(xué)習條件，搭建自主學(xué)習的平臺
課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的參與，學(xué)生的自主學(xué)習才能落到實(shí)處。
1、引導學(xué)生能有目的地學(xué)習。
每一節新課前，我都會(huì )把教學(xué)目標、重點(diǎn)及難點(diǎn)公開(kāi)，使學(xué)生對自己所要達到的學(xué)習要求有所認識，學(xué)生就能在“導學(xué)提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學(xué)習任務(wù)。而后，我再根據目標，有序導學(xué)。這樣，教與學(xué)就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學(xué)效率。
2、引導學(xué)生能有選擇地學(xué)習。
順應兒童學(xué)習語(yǔ)言的規律，給學(xué)生以自主選擇的機會(huì )，讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習成功的路徑，去探尋只屬于他自己的快樂(lè )。我經(jīng)常這樣做：
�。�1）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你最想弄清楚什么，請找出來(lái)”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學(xué)生根據自己的愿望去體悟課文，去尋找學(xué)習語(yǔ)文的“感覺(jué)”。
�。�2）讓學(xué)生自己選擇學(xué)習方式。具體做法是：創(chuàng )設民主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與，以教材為依托，強化訓練，讓學(xué)生掌握相應的學(xué)習方法，引導學(xué)生按照“導學(xué)提綱”先學(xué)新知，讓學(xué)生在明確學(xué)習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習或吟或讀，或書(shū)或畫(huà)，或表演或交流
�。�3）讓學(xué)生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組為單位的學(xué)習組織模式，讓學(xué)生離開(kāi)座位，與自己的好朋友進(jìn)行合作、展開(kāi)討論。這樣，既培養了學(xué)生人際交往的意愿和能力，使他們能和集體人員相互協(xié)作、相互尊重，又能讓學(xué)生根據集體的需要自覺(jué)承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習。
�。�4）讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。在作業(yè)內容、作業(yè)量、作業(yè)形式上不作統一要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，在羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業(yè)。
3、引導學(xué)生能獨創(chuàng )性地學(xué)習。
我在教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，針對一個(gè)問(wèn)題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學(xué)生能從“自滿(mǎn)”意義上進(jìn)行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲�！边@時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)范例“萬(wàn)里長(cháng)城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學(xué)生體會(huì )，這里的“驕傲”是什么意思？再讓學(xué)生聯(lián)系“女排、女足、衛星發(fā)射等進(jìn)行表達，這時(shí)學(xué)生思維活躍，句子表達的內容和形式也各不相同。
經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生能夠不滿(mǎn)足于獲得現成的答案或結果，對所學(xué)習的內容也能展開(kāi)獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，并能創(chuàng )造性地運用所學(xué)到的內容去適應新的情況，探索新的問(wèn)題。
4、引導學(xué)生能進(jìn)行自我評價(jià)。
在完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)之后，我會(huì )引導學(xué)生能自覺(jué)地依照客觀(guān)的評價(jià)標準，對自己在活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節的表現作出定性的描述：在××環(huán)節中，我學(xué)到了什么知識？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進(jìn)？等等，激發(fā)學(xué)生根據需要向同學(xué)、老師、家長(cháng)尋求幫助，及時(shí)改進(jìn)。
三、科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
學(xué)生因個(gè)體差異的不同，學(xué)習的效果也不盡相同，因此，每個(gè)班中就會(huì )出現不同程度的學(xué)困生。我利用自己是班主任的優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現他們在學(xué)習和生活中的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的熱情，樹(shù)立能學(xué)好的信心。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學(xué)生的自主學(xué)習能力已初步形成，但仍然有很多問(wèn)題值得我去探索，如：學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂教學(xué)應該怎樣合理分層？教師怎樣及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習信息，做好反饋？針對以上問(wèn)題，在今后實(shí)驗中要認真學(xué)習，積極思考，努力實(shí)踐，不斷完善。
自主學(xué)習工作總結4
依照開(kāi)發(fā)區實(shí)施自主學(xué)習課堂模式改革的文件精神，按照城關(guān)學(xué)區對“自主學(xué)習課堂模式”工作具體安排，我校師生吃透精神，精心謀劃，有效地開(kāi)展了“自主學(xué)習課堂模式”實(shí)施活動(dòng)，取得了階段性的進(jìn)展�，F將工作匯報如下：
一、認真組織學(xué)習，轉變教育思想。
為了扭轉過(guò)去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命令制、布置大量習題，增加學(xué)生課業(yè)負擔的現象，從根本上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，改變以往老師為主體的教學(xué)模式，從而扭轉學(xué)生厭學(xué)、教師厭教局面。學(xué)校首先組織全體教師認真學(xué)習相關(guān)文件，統一思想，樹(shù)立為孩子未來(lái)、育優(yōu)秀人才的教學(xué)理念。使廣大教師認清學(xué)生家長(cháng)注重孩子學(xué)習成績(jì)、辦學(xué)單位注重學(xué)校社會(huì )影響的現實(shí)。轉變教育思想，轉變教學(xué)理念，勢在必行。
二、搞好校本教研，確保認真落實(shí)。
1、根據文件精神，組織學(xué)校教研組認真學(xué)習有關(guān)自主學(xué)習的相關(guān)知識，在學(xué)校范圍內以3-5年級作為試驗班級，要求實(shí)驗班的語(yǔ)文數學(xué)老師利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜索學(xué)習“自主學(xué)習課堂教學(xué)”實(shí)錄。
2、學(xué)校制定了相應教研工作制度，對今后“自主學(xué)習課堂教學(xué)”工作的開(kāi)展提供政策依據，堅持做到監督師生的課改進(jìn)程，時(shí)時(shí)檢查，及時(shí)督促改進(jìn)；對于把此項工作做得好的老師，學(xué)校制定了相應的獎勵措施，鼓勵老師們加快課改進(jìn)程。
3、考核域外有聲譽(yù)的學(xué)校，做好學(xué)校對標交流活動(dòng)，給全體教師充分的學(xué)習交流機會(huì )，最后達到本職提高，逐步超越。
三、倡導教師改變教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，敢于失敗。
1、改教案為學(xué)案、以試驗班帶動(dòng)全體，
在三四五年級實(shí)施自主學(xué)習課堂教學(xué)實(shí)驗。確定翟麗、張靜霞等實(shí)驗教師，并給予老師大力的支持。鼓勵老師們不怕失敗，勇于實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，積累點(diǎn)滴成功的經(jīng)驗，互相交流心得體會(huì )，互相促進(jìn)，共同提高。
為從根本上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們首先變革教案模式，變自主學(xué)習是什么意思？說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是自己學(xué)習。有不少同學(xué)不會(huì )自主學(xué)習，只能讓老師牽著(zhù)走，作為初中生（或高中生）學(xué)會(huì )自主學(xué)習是非常重要的。眼下倡導終身教育，即活到老，學(xué)到老，也就更加強調了學(xué)習自主性的重要。有一句名言，叫做：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會(huì )學(xué)習的人！
自主學(xué)習是一種能力，看似簡(jiǎn)單，想要堅持卻很難。自己有沒(méi)有自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度就是起決定性的一點(diǎn)。
那么怎樣自主學(xué)習呢？簡(jiǎn)單的一句話(huà)概括是先搞懂最基礎的知識，通過(guò)練習和與別人討論擴充這些知識，最后把他們吸收到大腦里。很模糊的一個(gè)概念。具體的四條是：
首先，要加強自我管理能力，能抵御各種誘惑，對外界的干擾，做到波瀾不驚。比如，寫(xiě)完作業(yè)后，是看會(huì )書(shū)還是看電視呢？這個(gè)選擇的后者對你很有誘惑性，但一定要選擇前者。有了一個(gè)好的開(kāi)始，就會(huì )善始善終。
其次，要制定適合自己的學(xué)習計劃。切忌把別人的照搬過(guò)來(lái)。你有自己的生活習慣，不適合別人的計劃。想讓計劃適合自己有事半功倍的計劃，就要開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想了。
第三，利用周末和假期查漏補缺。找出自己的弱點(diǎn)，加強練習。不久之后，在這一方面你就會(huì )更上一層樓。
第四，學(xué)會(huì )自我評價(jià)學(xué)習效果。不僅要學(xué)，學(xué)完了還要檢測自己。避免有些驕傲的同學(xué)，認為自己什么都會(huì )，到過(guò)招的時(shí)候，才埋怨對方不按套路出拳。
自主學(xué)習工作總結5
我們都知道如果能培養出樂(lè )學(xué)、好學(xué)的學(xué)生，這不僅是教師之福，更是學(xué)生以后人生的福氣。這學(xué)期我注重引導學(xué)生自主學(xué)習，現總結如下：
一、拓展自主學(xué)習的空間。
培養學(xué)生自主學(xué)習的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化。
1、引導學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展。
語(yǔ)文學(xué)科內涵豐富，與社會(huì )、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生根據課文的內容，將語(yǔ)文實(shí)踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養創(chuàng )新意識。課前、課后可通過(guò)讓學(xué)生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會(huì )、展覽會(huì )、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學(xué)《詠柳》、《春日》，我讓學(xué)生或收集描寫(xiě)春天的詩(shī)文，或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，或根據詩(shī)中的意境畫(huà)出美景。再如學(xué)完《太陽(yáng)》一課，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，來(lái)一個(gè)“天文”知識展覽。孩子們一聽(tīng)，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開(kāi)了，有的去請家長(cháng)，有的去圖書(shū)館，有的去上網(wǎng)一周后，展覽會(huì )如期舉行。由此可見(jiàn)，學(xué)生的查找、交流資料的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程，它打通了課內外的界限，也使學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新精神得到了發(fā)展。
2、引導學(xué)生選擇課外讀物。
英國文藝評論家赫茲利特說(shuō)：“書(shū)籍深透人心，詩(shī)隨血液循環(huán)。少小所讀，至老猶記。書(shū)中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無(wú)論何地，好書(shū)無(wú)須盡其囊，便可得之。而我們的呼吸也會(huì )充滿(mǎn)了書(shū)香之氣�！�
大家都知道課外閱讀、做讀書(shū)筆記，是最經(jīng)常也是最重要語(yǔ)文課外活動(dòng)。根據學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導學(xué)生選擇課外讀物。三年級的學(xué)生喜歡情節生動(dòng)、能引起共鳴的內容，我就推薦他們讀童話(huà)、名篇佳作等讀物，引導學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語(yǔ)言的積累。并指導學(xué)生運用遷移規律，如：理解方法、鑒賞方法等進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀能力。
3、引導學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。在學(xué)生閱讀課外讀物中，我指導學(xué)生勤做讀書(shū)筆記。要求學(xué)生讀完一本好書(shū)或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會(huì )簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)，還讓學(xué)生把摘抄的文章配上圖畫(huà)，每月評出“積累之星”。每隔兩周進(jìn)行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學(xué)生從平時(shí)的課外讀書(shū)筆記中選，內容主要有詩(shī)詞、成語(yǔ)、格言、名人名言等。參賽的學(xué)生興致勃勃，覺(jué)得過(guò)癮，有挑戰性，非常有意思。沒(méi)參賽的同學(xué)紛紛向其他同學(xué)索取賽題，也要嘗試練習，這項開(kāi)放性的競賽，既讓學(xué)生感受到做讀書(shū)筆記的成功和愉悅，又促進(jìn)學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習的空間。
二、調控自主學(xué)習的激勵機制。
學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿(mǎn)足，他們的自信心如何，以及教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與程度如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。因為激勵是利用外部誘因調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性的過(guò)程。為此，教師必須調控激勵機制，運用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生自主學(xué)習。
1、設立多層次的目標激勵機制。根據學(xué)生的智力水平和教材的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，制定適度而有層次的教學(xué)目標，使各層次的學(xué)生都能?chē)L到學(xué)習成功的快樂(lè )。
2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據小學(xué)生好勝性強的特點(diǎn)，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)秀成績(jì)，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語(yǔ)接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰(shuí)記得快比賽、看誰(shuí)想得妙等比賽，促使學(xué)生愿意學(xué)；二是進(jìn)行按能力分組競賽，使多數學(xué)生有獲勝機會(huì )；三是鼓勵學(xué)生自己和自己競爭。
3、運用多角度的評價(jià)激勵機制。一是進(jìn)行分層評價(jià)，根據不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準。二是個(gè)人內差評價(jià)，對學(xué)生多個(gè)時(shí)期內的成績(jì)前后比較。從評價(jià)中給其信心和力量。三是進(jìn)行相對評價(jià)，以同層次的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為參照對象。
三、取得成績(jì)
經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生變了，改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生好學(xué)，樂(lè )學(xué)。學(xué)生的視野寬了，知識面擴大了，頭腦靈活了。
四、反思
1、倡導“自主學(xué)習”，教與學(xué)的界限越來(lái)越模糊，學(xué)生求知欲望、參與意識大大增強，在教學(xué)中要做到“放而不亂，收而不死”存在一定的難度。
2、每班總有一些后進(jìn)學(xué)生，在大班化的教學(xué)中如何對他們分層要求，或者是個(gè)別輔導，值得我在今后的教學(xué)中繼續探討。
3、每一篇課文，每一堂課，也并不一定把所有的引導自主學(xué)習的策略都應用上，教師要有選擇地選用更適合學(xué)習教材，更適合學(xué)生特點(diǎn)的策略。這對教師的備課提出了更高的要求。
4、由于教師身體原因請病假，導致學(xué)生未能按照計劃進(jìn)行一些課外活動(dòng)，因此課外閱讀競賽以及“積累之星”之舉辦過(guò)三次，成效不大。
自主學(xué)習工作總結6
語(yǔ)文自學(xué)能力是小學(xué)生的基本自學(xué)能力之一。良好的自學(xué)能力的培養，為學(xué)生的今后學(xué)習創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的自學(xué)要求，能理解語(yǔ)文課本內容，掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，具有良好學(xué)習的習慣，獨立有效地學(xué)習語(yǔ)文知識。那么，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習的主人，是小學(xué)教師密切關(guān)注的問(wèn)題。我認為教師應緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，這樣才會(huì )使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，自發(fā)探究學(xué)習。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程、開(kāi)展競賽、大膽創(chuàng )新等是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習行之有效的方法。
一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1.構建空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生參與學(xué)習的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。恰當的問(wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數據整理”這一內容時(shí)，首先，安排了一個(gè)由學(xué)生全員參與的數學(xué)活動(dòng)--“你最喜歡吃的早餐是什么”�；顒�(dòng)中，涉及到的信息只是學(xué)生們平時(shí)最最普通的生活經(jīng)驗，是發(fā)生在自己身邊最司空見(jiàn)慣的事情，所以要學(xué)生們說(shuō)出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。很多學(xué)生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便面、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書(shū)）。就這樣，在學(xué)生們主動(dòng)參與的激情中，毫不費勁地就把游離在學(xué)生們腦海的零散信息收集起來(lái)了，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步探究的情緒。
2．重組教材，構建探索式學(xué)習方式，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程�，F代教育思想提倡輕結論，重過(guò)程，要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習的認識過(guò)程，通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現和歸納、總結出數學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對所學(xué)的內容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內化為自己所有，逐步形成自己的數學(xué)認知結構。如教學(xué)“長(cháng)方體的.體積”一課，出示一組長(cháng)方體，讓學(xué)生觀(guān)察哪個(gè)體積大，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)第一個(gè)，有的會(huì )說(shuō)第二個(gè)，還有的學(xué)生會(huì )在二者之間徘徊，爭議不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也使學(xué)生迫切需要一種切實(shí)可行的方法能準確地作出判斷進(jìn)而引出本節的教學(xué)內容--《長(cháng)方體的體積》（邊說(shuō)邊板書(shū)）并引領(lǐng)學(xué)生循題而問(wèn)，教師適時(shí)梳理出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即：1.長(cháng)方體的體積如何計算？2.長(cháng)方體的體積與什么有關(guān)？于一引一問(wèn)之中不僅培養了質(zhì)疑精神，明確了課堂探究的重點(diǎn)，把握了知識探索的關(guān)鍵。更點(diǎn)燃了學(xué)生心中探究的火種。教師通過(guò)適時(shí)引導，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系；從數字的意義中抽象出體積公式即：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，這樣，就讓學(xué)生參與了知識形成的全過(guò)程，使學(xué)生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學(xué)生在競爭過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習
1．課堂上創(chuàng )造競爭的環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習的榜樣，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習激情，調動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。如在計算教學(xué)中經(jīng)常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開(kāi)火車(chē)”、“數學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個(gè)人與集體融合起來(lái)，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應用題教學(xué)中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優(yōu)勝組”等競賽活動(dòng)，培養了學(xué)生鍥而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2．設置合理科學(xué)的評價(jià)方式，引導學(xué)生沿著(zhù)健康軌道開(kāi)展競爭。在學(xué)習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學(xué)習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng )性，賽語(yǔ)言的表達是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價(jià)標準。如學(xué)習有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分數第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學(xué)，還要評比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著(zhù)更高的標準努力。
三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中創(chuàng )新
“創(chuàng )新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！薄耙粋�(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林�！眲�(chuàng )新能力的培養得從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望、創(chuàng )新意識，形成有利于創(chuàng )造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng )造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習的真實(shí)體現。培養學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，需要營(yíng)造創(chuàng )新氛圍，細心呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)，樹(shù)立自信心，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，不怕說(shuō)錯。大膽放手，展開(kāi)思維空間，培養創(chuàng )造性思維。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�？傊�，在自主教學(xué)中，必須把握好一個(gè)宗旨：學(xué)生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，引導學(xué)生自主學(xué)習的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。
自主學(xué)習工作總結7
新的《數學(xué)課程標準》積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的學(xué)習方式，強調了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，課堂上開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求，特別是班級中的學(xué)困生，他們的學(xué)習成績(jì)差，習慣差。如何在課堂上樹(shù)立他們的學(xué)習信心，提高學(xué)習效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：
首先、關(guān)注學(xué)困生，激發(fā)學(xué)習的興趣幫助他們重塑學(xué)習的自信心。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的動(dòng)機是對所學(xué)學(xué)科的興趣 興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門(mén)學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。
例如，我班×××同學(xué)，她的學(xué)習成績(jì)比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學(xué)習搞好。于是，我在課堂教學(xué)時(shí)特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)她的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會(huì )到成功的快樂(lè )，從而樹(shù)立起主動(dòng)參與學(xué)習的自信心。
心理學(xué)家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會(huì )使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì )轉化為進(jìn)一步學(xué)習的強大動(dòng)力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。通過(guò)近一年來(lái)老師、同學(xué)的幫助，她不懈的努力，她的學(xué)習成績(jì)有了很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng )設能充分展示學(xué)習成功的機會(huì )，讓他們在自主學(xué)習中享受到成功之樂(lè )，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，積極參與到自主學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。
其次、關(guān)注學(xué)困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學(xué)習活動(dòng)中把學(xué)困生融合于各個(gè)學(xué)習小組，使他們的學(xué)習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹(shù)立他們學(xué)習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，全面提高學(xué)習質(zhì)量。新的《課程標準》指出：小組合作學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要方式之一。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生協(xié)作精神，團結精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
在小組合作學(xué)習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學(xué)習小組時(shí)，就要有意識地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習小組只安排一個(gè)差生。對小組里成績(jì)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機會(huì )，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，對學(xué)困生的幫助要有耐心，教師又給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言。防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，差生無(wú)言的局面。
通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì )交流，增強合作意識，來(lái)啟發(fā)感染成績(jì)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步樹(shù)立起自主學(xué)習的信心。
第三、關(guān)注學(xué)困生，教師的教學(xué)重心要下移。
教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時(shí)，把教學(xué)的目標直接指向學(xué)困生，讓他們代表小組來(lái)匯報合作學(xué)習的結果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。有的學(xué)困生，對老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會(huì )使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調控課堂有很大的幫助。
總之，在自主學(xué)習的活動(dòng)中，教師要注意不斷培養學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們愛(ài)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。 只有通教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績(jì)才會(huì )提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
自主學(xué)習工作總結8
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進(jìn)基礎教育課程改革。新課程改革結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對數學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識等等。作為教學(xué)設計者的教師，必須在自己的教學(xué)中體現出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F實(shí)的可操作的教學(xué)過(guò)程，才能真正提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、捕捉生活現象，引入新知
捕捉生活中的數學(xué)現象，就是在數學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，讓數學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。達到生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。
現實(shí)生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結合課堂教學(xué)內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如教“分數的意義”引入新課時(shí)，我先請一位同學(xué)幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，引出本課的關(guān)鍵“平均分”；接著(zhù)問(wèn)這兩位學(xué)生：“他這樣分，你們滿(mǎn)意嗎？”
這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”,不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機會(huì )，且使學(xué)生感到親穎、親切，對數學(xué)有了一種親切感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
二、轉變學(xué)習方式，獲得新知
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習方式。強調學(xué)生是學(xué)習的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )；在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，對培養未來(lái)需要的創(chuàng )新人才具有重要的意義。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍，在這樣的學(xué)習環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會(huì )消失；合作學(xué)習中組與組有競爭，如：匯報學(xué)習成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出來(lái)，就先回來(lái)，小組成員可以積極發(fā)表見(jiàn)解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學(xué)生的團結協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見(jiàn)解，可以自由提問(wèn)、辯論，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、發(fā)展個(gè)性，創(chuàng )新學(xué)習
新課程標準同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
創(chuàng )新意識的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問(wèn)題。充許獨立從事探索活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學(xué)生。發(fā)展個(gè)性，創(chuàng )新學(xué)習要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動(dòng)提供最大限度的伸展空間。讓學(xué)生有機公充分展示自我。如，在學(xué)習分數的意義時(shí)，為了強化學(xué)生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的舞臺，出示填分母、分子分數，讓學(xué)生自由填空并說(shuō)它所表示的意義。于是學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學(xué)生們創(chuàng )造性思維的閃現。四、游戲學(xué)習，體驗新知
練習是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節練習時(shí)，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每組派一個(gè)人參加，根據老師的要求拿乒乓球，看誰(shuí)拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂(lè )”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創(chuàng )設了能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)學(xué)習新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結構，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設計，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
自主學(xué)習工作總結9
本學(xué)年我�！兑宰灾鲗W(xué)習為主線(xiàn)構建實(shí)效課堂行動(dòng)研究》課題已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段，回顧一年來(lái)的研究歷程，我們深深地體會(huì )到，本課題研究有效地聚焦了老師的群體智慧，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，極大地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。目前我校的課堂正朝著(zhù)我們預期的方向向前發(fā)展，我校課題研究掀起了新一輪的課堂教學(xué)改革高潮，使教師的教法和學(xué)生的學(xué)法發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，下面就我校課題研究工作作如下總結：
一、健全課題研究組織機構，確保課題研究有序進(jìn)行
我校課題研究不是花架子，而是真刀真槍地干。為了使課題研究更具實(shí)效，學(xué)校成立課題研究小組，其人員由校長(cháng)、副校長(cháng)、教導主任、科研組組長(cháng)、語(yǔ)、數、英科組長(cháng)組成。由校長(cháng)任課題研究組組長(cháng)。我們把語(yǔ)、數、英分成三個(gè)子課題組，其中語(yǔ)文科由何鏡柱校長(cháng)掛帥，徐錦燕老師負責實(shí)效課堂研究，向廣琴老師負責快樂(lè )作文研究；數學(xué)科由關(guān)廣平副校長(cháng)主抓，科組長(cháng)吳有好老師負責具體工作；英語(yǔ)科由廖影紅主任主抓，科組長(cháng)詹熙玉老師負責具體工作。每一課題都有行政主抓，確保了行政推進(jìn)的力度，由于課題研究處于初始階段，大家都在“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，各行政、課題組負責人常常自覺(jué)跨科參與研討，將其它科的好做法移植到自己科組來(lái)，由于領(lǐng)導組各成員那種認真、務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，使各課題組的研究工作有序地朝著(zhù)預期的方向前進(jìn)，局面生動(dòng)。
二、描繪共同的愿景，用“理想課堂”帶動(dòng)課題研究
課題研究啟動(dòng)之初，大家就陷入了迷茫的狀態(tài)，不知如何去改革？方向不明導致了老師展示的例課仍然與從前一樣，幾個(gè)星期過(guò)去了，改革停滯不前。面對這一情況，課題組又進(jìn)行了深入的反思，我們認為要使改革深入下去，就必須讓老師們從思想上弄清改革的方向，于是我們進(jìn)行了“當前我們的課堂現實(shí)與新課程倡導的理念的差距”的課堂教學(xué)診斷；開(kāi)展了“我們理想的課堂”、“現實(shí)與理想課堂的差距”的大討論，讓老師們通過(guò)討論進(jìn)一步明確新課程倡導的課堂是什么樣的課堂？新課程倡導的教學(xué)方法是什么樣的方法？新課程倡導學(xué)生如何學(xué)習？
通過(guò)研討，通過(guò)思想的碰撞，老師們更加明確了目前我們的課堂實(shí)效性不強是因為：老師還沒(méi)有從根本上擺脫傳統的“傳授式”的教學(xué)方法，課堂上總不能放手讓學(xué)生充分交流。進(jìn)一步追究原因，是因為學(xué)生都是帶著(zhù)空腦袋進(jìn)入課室，在等著(zhù)老師傳授知識，學(xué)習總是處于被動(dòng)的局面。于是如何讓學(xué)生在進(jìn)入課室時(shí)頭腦中就裝滿(mǎn)了知識，充滿(mǎn)了疑問(wèn)，這是改革的關(guān)鍵所在。如果課前學(xué)生頭腦中就裝滿(mǎn)了知識，課堂上學(xué)生就會(huì )有表現的欲望；如果課前學(xué)生頭腦中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，課堂上學(xué)生就會(huì )有強烈的求知欲。
居于這種認識，一幅理想課堂的藍圖就展現在了老師們的眼前：“課前學(xué)生進(jìn)行了有效的預習，頭腦中就裝滿(mǎn)了知識，充滿(mǎn)了疑問(wèn)——課堂上讓學(xué)生充分交流，充分表現，老師只作必要的點(diǎn)撥——課堂作業(yè)當堂完成，當堂檢測�！�
這一理想藍圖讓老師們看到了改革的方向，老師們由傳統的備“教案”自覺(jué)地轉移到備“學(xué)案”上來(lái)了，進(jìn)行了學(xué)生“學(xué)習方案”的探索與研究，以“學(xué)案”引導學(xué)生課前自主預習，老師在“學(xué)案”中為學(xué)生搭建起循序漸進(jìn)的知識階梯。
自主學(xué)習工作總結10
學(xué)習是一種“本能”，渴望學(xué)習是幼兒與生俱來(lái)的傾向。如，吃到好吃的會(huì )問(wèn)是什么；看到好玩的會(huì )主動(dòng)參與；聽(tīng)到音樂(lè )會(huì )跟著(zhù)擺動(dòng)身體等等。隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，他們的學(xué)習欲望會(huì )隨之加強，而且主題更加明確，而這種學(xué)習的欲望并不明顯，是需要教師用心的觀(guān)察才能了解掌握到的。
所謂“知己知彼，百戰百勝”。要想正確掌握幼兒的需求，以便需找最適合幼兒的教育措施，就要認真仔細觀(guān)察，而且還要對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析。幼兒的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情，行為等等都是教師觀(guān)察的內容。在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，或多或少會(huì )碰到這樣的事情：小螞蟻在操場(chǎng)上搬運食物，在滑梯上看見(jiàn)一只瓢蟲(chóng)，蝴蝶落在鮮花上，蜻蜓不經(jīng)意間飛進(jìn)活動(dòng)室里，搖動(dòng)小樹(shù)時(shí)毛毛蟲(chóng)從樹(shù)上落下……往往這個(gè)時(shí)候，孩子們都會(huì )被這些突發(fā)事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去觀(guān)察，討論。這就是幼兒學(xué)習需求的變現。因為他想去了解現象，找尋原因，所以才會(huì )那么積極那么主動(dòng)。作為幼兒學(xué)習的支持著(zhù)，教師要用心發(fā)現，善于觀(guān)察，從幼兒這些看似平�？此婆既坏谋憩F中，敏感的捕捉到幼兒學(xué)習的需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創(chuàng )設學(xué)習機會(huì )。
在掌握幼兒學(xué)習欲望的基礎上，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng )設多元化的學(xué)習環(huán)境來(lái)滿(mǎn)足的多方需求。一是創(chuàng )設探究性環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的求知需要。為了讓教育視點(diǎn)和幼兒生活緊密的融合在一起，那么我們就要創(chuàng )設能引發(fā)幼兒探究的主題式物質(zhì)環(huán)境，與幼兒共同構建有意義的活動(dòng)脈絡(luò )，達成“一日生活皆課程”的要義。這樣主題濃厚的環(huán)境就能充分激發(fā)幼兒的探究欲望，滿(mǎn)足幼兒的探究欲望，讓幼兒在充滿(mǎn)自由的探究性環(huán)境中獲取認知，滿(mǎn)足需求。二是選擇性環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體需求。在組織活動(dòng)時(shí)，我們從各方面入手，創(chuàng )設自主選擇和決定的個(gè)性化學(xué)習機會(huì )，以滿(mǎn)足不同個(gè)體的學(xué)習需求。在選擇性環(huán)境下，幼兒會(huì )自主學(xué)習，主動(dòng)探究，并在不斷嘗試中自我發(fā)現、解決問(wèn)題。
在探索中教師要作為玩伴參與幼兒的學(xué)習，與幼兒共同探究，共同體驗，在幼兒的需求有變化時(shí)，給予幼兒支持，及時(shí)進(jìn)行調整，根據幼兒的表現適時(shí)的介入拔高難度，并進(jìn)行引導，為幼兒的探究行為提供更為牢固的依靠。
自主學(xué)習工作總結11
第一，自主學(xué)習是一種主動(dòng)學(xué)習。
主動(dòng)性是自立學(xué)習的基本品質(zhì)，它對應于他主學(xué)習的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中表現為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。學(xué)生學(xué)習的內在需要，一方面表現為學(xué)習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結果。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學(xué)習責任，學(xué)習是誰(shuí)的事情，誰(shuí)應當對學(xué)生的學(xué)習承擔責任？教師當然應該對學(xué)生的學(xué)習負責，但是，如果學(xué)生意識不到的責任，不能把學(xué)習跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習就不是自主學(xué)習。只有當學(xué)習的責任真正地從教師身上轉移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習的責任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。
第二，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習。
獨立性是自主學(xué)習的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現為我要學(xué)，那么獨立性則表現為我能學(xué)。除特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當強的潛在的和顯在獨立學(xué)習能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習過(guò)程也就是一個(gè)爭取獨立和日益獨立的過(guò)程。這是獨立學(xué)習立論的基本依據。由于低估或漠視學(xué)生的獨立學(xué)習能力，或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導致學(xué)生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學(xué)需要克服的地方。本次教學(xué)改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，并創(chuàng )造各種機會(huì )讓學(xué)生獨立學(xué)習，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養獨立學(xué)習的能力。值得強調的是，對待獨立性和獨立學(xué)習，只有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉化過(guò)程，也即從依賴(lài)到獨立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力；隨著(zhù)學(xué)生獨立學(xué)習能力的由弱到強，由小到大的增長(cháng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。
第三，自主學(xué)習是一種元認知監控的學(xué)習。
自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，它突出表現在學(xué)生對自己確定的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學(xué)習活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、做好學(xué)習準備°學(xué)習活動(dòng)之中，能夠對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我總結、自我評價(jià)和自我補救。培養學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的重要因素。
自主學(xué)習工作總結12
《小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養》課題實(shí)驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過(guò)課題小組歷時(shí)半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：
一、課題研究調查
在確立本課題前，對二至六年級的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學(xué)習、課后復習三個(gè)大方面進(jìn)行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學(xué)生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動(dòng)參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力比較弱。學(xué)生自主學(xué)習中也的確存在這一問(wèn)題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會(huì )學(xué)生一些實(shí)現自主學(xué)習的技能、技巧。
目前在教學(xué)中的確存在著(zhù)許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的教學(xué)觀(guān)念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進(jìn)。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養》是必須的，也是可行的。在開(kāi)展此課題研究的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，更是切實(shí)可行的。
二、確立研究目的
目的通過(guò)課題的研究，可以改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行認識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎�！靶W(xué)生自主學(xué)習策略培養的研究”作為學(xué)校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實(shí)驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內涵，實(shí)現學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺。
三、課題實(shí)驗情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)習理論，轉變觀(guān)念，明確課題研究的方向。
根據實(shí)驗方案內容要求，該課題以侯校長(cháng)為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗。教科室對每一位教師進(jìn)行了課題研究的理論培訓。讓實(shí)驗教師明確進(jìn)行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀(guān)念》及《新課程標準解讀》等進(jìn)行了學(xué)習，并通過(guò)組織教師學(xué)習相關(guān)材料、理論專(zhuān)著(zhù)，外出觀(guān)摩學(xué)習，觀(guān)看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認識集中到“自主學(xué)習策略的探究”上。通過(guò)學(xué)習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀(guān)念、全面發(fā)展的觀(guān)念、學(xué)生為主體的觀(guān)念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學(xué)習”具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學(xué)生自主掌握觀(guān)察、認識自然事物現象的一般方
法，通過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)知識；3.能培養學(xué)生從事學(xué)習的必要的探究能力；4.能培養學(xué)生探究求知世界的積極態(tài)度。
�。ǘ┮渣c(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，加快課題研究的進(jìn)程。
結合我校學(xué)生的實(shí)際，我們在數學(xué)組進(jìn)行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學(xué)習、邊研究、邊總結；二是請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)指導，把教師與專(zhuān)家結合起來(lái)協(xié)同攻關(guān)。
半年來(lái)，我們針對課題研究，圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習策略的培養”、進(jìn)行思考和研討，并通過(guò)“校內每周研究課”、“我的教學(xué)反思”“寫(xiě)教學(xué)案例”“學(xué)生個(gè)案”等這些活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學(xué)校教科研氣氛十分濃郁。
在課題的推進(jìn)過(guò)程中，注重提高教師對實(shí)驗課題的思想認識，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習和交流，結合自己的實(shí)驗情況，逐步提高自己的實(shí)驗水平，確保實(shí)驗課題能夠科學(xué)規范的正常進(jìn)行。在教科室和學(xué)年組組織的公開(kāi)課和交流課中，積極學(xué)習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗方法，使課題的實(shí)驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。
�。ㄈ┮匀藶楸�，創(chuàng )新方法，探究學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)思路
在實(shí)驗的過(guò)程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的試驗思路。要以小學(xué)生為中心，體現“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學(xué)中的情景設置，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始知識經(jīng)驗。要注意根據學(xué)生不同情況進(jìn)行個(gè)別指導，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達到學(xué)生自主探究與合作、交流相結合，通過(guò)集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。
在實(shí)驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實(shí)驗研究法。整個(gè)研究過(guò)程采用行動(dòng)研究。初步探出一套能夠培養學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)設計思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過(guò)這樣的課堂實(shí)驗，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要進(jìn)行自主探究教學(xué)，首先教師要構造問(wèn)題情景，從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習，然后通過(guò)教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問(wèn)題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、從而達到自主探究。
自主學(xué)習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂表現、課堂需求，應成為調整課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據。實(shí)驗中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實(shí)驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內容。
四、課題研究取得的成果
1．首先，培養學(xué)生在研討中將觀(guān)察實(shí)驗中對各種現象的精確感覺(jué)表述出來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)變得更加敏銳，發(fā)展其觀(guān)察能力。
2．通過(guò)學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過(guò)程，提高學(xué)習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。
3．本課題實(shí)施的這半年多來(lái)，教師們勤于反思和總結，根據自己的研究所得撰寫(xiě)了論文，編寫(xiě)了典型案例。
總之，通過(guò)半年多的實(shí)驗研究，實(shí)驗班的學(xué)生已初步形成了自主的學(xué)習方式，有了探究的意識，學(xué)習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著(zhù)的效果，為教學(xué)的有利開(kāi)展提供了保證。
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