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教師師德演講稿

時(shí)間:2021-12-22 15:42:57 師德演講稿 我要投稿

關(guān)于教師師德演講稿模板匯總4篇

  通過(guò)對演講稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現力,增強語(yǔ)言的感染力。在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天,演講稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高,那么一般演講稿是怎么寫(xiě)的呢?下面是小編幫大家整理的教師師德演講稿5篇,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于教師師德演講稿模板匯總4篇

教師師德演講稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導,老師:

  大家下午好!

  在第xx個(gè)教師節來(lái)臨之際,首先我祝各位同事節日快樂(lè )。教師,太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè),我們?yōu)榇烁械阶院篮万湴。然而,現代社會(huì )科技日新月異,各種信息紛涌而至,社會(huì )家庭對老師的要求也越來(lái)越高,這就迫使我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題:那就是現代教師應該怎么做?今天我有幸和大家交流思想,我想結合自己的實(shí)踐談二點(diǎn)自己做教師的體會(huì )。

  一、做一個(gè)有事業(yè)心的年輕教師

  事業(yè)是一個(gè)人一生追求的目標,是為了滿(mǎn)足內心深處成就感和價(jià)值觀(guān)的事,它需要你用心去經(jīng)營(yíng)。面對教師這份職業(yè),需要我們年輕人把它當作是自己事業(yè)來(lái)對待,全身心投入,無(wú)悔的付出。

  平心而論,當初選擇教師這個(gè)職業(yè),是出于能夠順利考上學(xué)校和更容易的找到工作的目的,只是將它看作一種謀生的職業(yè)。隨著(zhù)教齡的增長(cháng)以及老教師們的熏陶影響下,一顆浮躁的心漸漸的安定下來(lái)。近十年的教師生涯中,我始終信守“傳道,授業(yè),解惑”的基本職業(yè)精神,潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),積極參加課改實(shí)踐,努力探索教學(xué)新法,耐心轉化后進(jìn)學(xué)生,細心輔導學(xué)生學(xué)業(yè),關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展。雖說(shuō)沒(méi)有什么令人矚目的成績(jì),卻總算沒(méi)有誤人子弟,于是也就心安理得的領(lǐng)受著(zhù)“人民教師”光榮稱(chēng)號。

  只有用一顆事業(yè)的心,真誠的對待教師這份職業(yè),才能真正的熱愛(ài)自己的學(xué)生。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的個(gè)體,有思想,有個(gè)性而不是一個(gè)個(gè)冰涼的零件,如果不是以心換心,以情動(dòng)情,如果不是真誠的關(guān)愛(ài),是很難喚起他們心靈的共鳴。記得上學(xué)期的學(xué)生張同學(xué),數理化成績(jì)在班里是數一數二的,文科雖稍差,可年級名次也始終在70名里面,上學(xué)期期中考試還考進(jìn)了前20名,但有一天早晨到校后我卻發(fā)現他在哭。與他交流后我很震驚,他哭的原因是被他爸打了,他爸為什么打他,是因為他不想來(lái)讀書(shū)了。當時(shí)我懵了,一個(gè)成績(jì)不錯的學(xué)生也會(huì )厭學(xué),和他交流后我才明白,原來(lái)是他覺(jué)得自己太沒(méi)用了,文科方面多次考試的失敗讓他受不了,一時(shí)想不明白就選擇了逃避。那天通過(guò)長(cháng)時(shí)間的交流鼓勵,終于讓他重新找回了學(xué)習的信心?墒潞笙胂,可能平時(shí)在后進(jìn)生身上花的時(shí)間多了,而忽略一些優(yōu)秀或者是中等的同學(xué)。通過(guò)這件事后,我告訴自己,平時(shí)還要盡量多的找學(xué)生談話(huà),多了解他們的內心想法,而不是等有了問(wèn)題再去解決。

  只有用一顆事業(yè)的心,真誠的對待教師這份職業(yè),才能真正的熱愛(ài)自己的工作,無(wú)私奉獻自己的熱情。作為教師,把課上好是義不容辭的責任和義務(wù)。對我們青年教師而言,要想取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,那是需要付出大量的時(shí)間和精力的,而有無(wú)事業(yè)心就決定了你付出精力的多少。

  只有用一顆事業(yè)的心,真誠的對待教師這份職業(yè),才能真正作到淡泊名利,甘為人梯。印度大詩(shī)人泰戈爾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我干葉的事業(yè)吧,因為葉總是謙遜地垂著(zhù)她的綠蔭的!苯虝(shū)育人從來(lái)都是與“名利”絕緣的職業(yè),如果教師也加入了追名逐利的大潮中,就很難以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生,很難靜下心來(lái)教書(shū),潛下心來(lái)育人。

  多年前曾經(jīng)讀過(guò)塞林格的《麥田里的守望者》,主人公霍爾頓厭惡世俗,最大的心愿是守在懸崖邊看著(zhù)一大群孩子在麥田里做游戲。為此他不斷去嘗試,去尋找,雖然這在現實(shí)社會(huì )里很難實(shí)現。面對這份職業(yè),面對成長(cháng)的學(xué)生,面對“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù),作為老師就應當用愛(ài)事業(yè)的熱忱全心全意去改變自己的態(tài)度,為了將來(lái)實(shí)現事業(yè)的決心,守住心靈的這快麥田,做一名教育事業(yè)的守望者。

  二、做一個(gè)有責任感的年輕老師

  責任心是一種習慣,是可以通過(guò)日積月累來(lái)形成的。對于我來(lái)說(shuō),支教的那段日子,使我的責任心得到了強化。

  20xx年3月,我很有幸的成為了第二批去睢寧支教的老師。一學(xué)期的支教時(shí)間不長(cháng),但卻歷了很多很多,只有自己親身經(jīng)歷過(guò)才會(huì )有刻骨銘心的感受。在這一學(xué)期的教學(xué)中,我的靈魂受到了震動(dòng);我所經(jīng)歷的和學(xué)到的會(huì )讓我終身受用。

  睢寧經(jīng)濟相對落后,學(xué)校條件自然不能和我們江南的學(xué)校比。一到龍集中學(xué),映入眼簾的會(huì )是幾排黃墻紅瓦的平房,房梁都是木結構的,紅瓦下面是用稻草做的屋脊。因此,晴天,你在上課的時(shí)候,經(jīng)常能聽(tīng)到老鼠在稻草中穿梭的聲音;雨天,教室還會(huì )漏雨,學(xué)生搬桌子避雨是常事;為了要省電,白天教室是沒(méi)有電的,要到晚上7點(diǎn)左右才來(lái),很多時(shí)候,學(xué)生是看不清黑板上的字的,但他們依然聽(tīng)得很專(zhuān)注。聽(tīng)過(guò)梭梭的聲音,欣賞過(guò)教室深一腳,淺一腳的水塘,感受完學(xué)生們對知識的渴求,一分責任感便會(huì )油然而生,那就是:一定要認真上好每一堂課。

  與簡(jiǎn)陋的學(xué)習環(huán)境相比,他們的伙食也很差,他們每周的伙食費是10元?粗(zhù)一個(gè)餅吃三頓,五個(gè)餅過(guò)一個(gè)星期的學(xué)生,我的心里特別的難過(guò),偶爾請他們吃點(diǎn)小吃便成了我那段日子中比較開(kāi)心的事。

  到了農忙期間,班里一下要缺好多同學(xué),一問(wèn)才知因父母在外打工,他們得回家干農活,我的心靈又一次受到了震撼。

  為孩子們過(guò)早地承擔重負感到難過(guò),為那些天資聰慧的孩子因為家務(wù)耽誤學(xué)習感到痛惜。同時(shí),我知道,我去支教是對的,雖然自己做的有限,但是至少我讓他們知道,遠方的人在關(guān)心他們,有愛(ài)就有希望。

  支教過(guò)后,一種義不容辭的責任感悄上心頭。也讓我深深的明白,我們要給學(xué)生的不僅僅是知識,更要教會(huì )他們如何奮起,如何改變自己的命運。

  李大釗先生說(shuō)過(guò):“青年者,人生之王,人生之春,人生之華也!崩弦淮逃覀円延盟麄兊那啻簩(xiě)下了最撼人的宣言,今天,就讓我們也留下我們的宣言吧:熱情工作,大膽追求,勇于創(chuàng )新,爭創(chuàng )品牌!

  追求永無(wú)止境,奮斗永無(wú)窮期,最后我想用汪國真的一首詩(shī)結束我的演講

  我不去想是否能夠成功,

  既然選擇了遠方,

  便只顧風(fēng)雨兼程。

  我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng),

  既然目標是地平線(xiàn),

  留給世界的只能是背影。

  我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘,

  只要熱愛(ài)事業(yè),

  一切,都在意料之中。

教師師德演講稿 篇2

尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好:

  我是新教師代表王麗平,今天能站在這里代表新教師發(fā)言,我感到萬(wàn)分榮幸!在此請允許我代表全體新教師向為我們提供這次機會(huì )的各級領(lǐng)導表示衷心的感謝!

  在經(jīng)歷了十分嚴格的招聘考試之后,我深深地感到我們鎮領(lǐng)導與我們聯(lián)校領(lǐng)導的確下了非常大的決心來(lái)組建一支基本功扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬的新教師隊伍。而如今我們已通過(guò)層層選拔拿到這個(gè)機會(huì ),也一定會(huì )不負眾望,為我們八甲口鎮的教育事業(yè)添磚加瓦!

  在這里,我謹代表新教師向大家保證:

  在教學(xué)上,我們將更新教育觀(guān)念,積極主動(dòng)地參與到新課程改革中,認真備課,鉆研教材,研究教法與學(xué)法,堅持學(xué)生為主體、教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn),主動(dòng)、積極地建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系,充分利用課堂的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁的作用,提高課堂教學(xué)效果。

  在思想上,我們將堅持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神,兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作,樹(shù)立強烈的時(shí)間觀(guān)念、效率觀(guān)念、質(zhì)量觀(guān)念。嚴格要求,自我加壓,始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神狀態(tài),自重、自省、自警、自勵,時(shí)時(shí)處處嚴格約束自己,正確對待個(gè)人得失,不計名利,不講價(jià)錢(qián),不圖虛名,勤勤懇懇,全心全意為教育、為學(xué)生服務(wù)。我們一定會(huì )向老教師們一樣,真誠、坦誠的關(guān)心每一位同學(xué),在學(xué)習和生活上盡我們最大的努力去幫助學(xué)生,不僅要成為學(xué)生的老師,也要成為學(xué)生的朋友。

  我很清楚:要為人師、作表率,還有許多事情要學(xué)習。我們將以老教師為榜樣,以校為家,與生為友,恪守教師的職業(yè)道德,刻苦鉆研,沐課改春風(fēng),育八甲口新花。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái),我們新教師將以萬(wàn)分的努力來(lái)學(xué)習、充實(shí)、完善自己,爭取早日成為一名合格的教師,成為一名優(yōu)秀的教師!

教師師德演講稿 篇3

大家好:

  “精讀一本好書(shū),點(diǎn)亮一盞心燈”。好書(shū)猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。讀著(zhù)此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給你排憂(yōu)解難,給你指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在你遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助,讓你有著(zhù)自信。很難想像幾十年前的教育理論,在二十世紀的今天,在這個(gè)日新月異的年代,還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像,成為心中的指明燈。書(shū)中談到100條教育理論。每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。真讓我感觸頗深,受益匪淺。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,尤其是《讓學(xué)生生活在思考的世界里》給我留下深刻印象。

  蘇赫姆林斯基在學(xué)校里工作了35年,工作了20年后,他明白了,課堂上老師必須做兩件事情:一、要交給學(xué)生一定的知識。二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。很多老師認為,教給孩子很多知識就會(huì )讓孩子變得聰明,于是把主要的力量用到記憶知識上去了。這固然重要,但更重要的是要教孩子學(xué)會(huì )思考,真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國。這話(huà)說(shuō)得很有道理。我們在教學(xué)中發(fā)現,現在的孩子越來(lái)越怕思考了,學(xué)習很被動(dòng),把學(xué)習當作一種負擔。其實(shí)學(xué)習應該是一種樂(lè )趣,但凡學(xué)習好的孩子,都把做對一道題目當作一種樂(lè )趣,把思考所得當作一種發(fā)現,于是從中得到很多常人得不到的樂(lè )趣,最終成功了,問(wèn)及他們的學(xué)習經(jīng)歷,無(wú)一不說(shuō)學(xué)習過(guò)程是一種快樂(lè )。

  可是為什么現在很多的孩子還是會(huì )把學(xué)習當作一種負擔呢?原因也很簡(jiǎn)單,孩子沒(méi)有體驗到學(xué)習的樂(lè )趣,F在都是獨生子女,依賴(lài)思想嚴重,稍有不會(huì )的題目就問(wèn)家長(cháng),或者等待老師的講解,怕動(dòng)腦筋,即使題目做對了,他也不引以為自豪,因為那是父母或者老師講解的結果,他沒(méi)有體驗到思考的樂(lè )趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺(jué);誰(shuí)缺少這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力,他就可以被認為是死人!弊寣W(xué)生生活在思考的世界里,這才是應當在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事務(wù)。把學(xué)習當成一種思考、認識、發(fā)現和好奇的需要,這樣的學(xué)生才會(huì )成為會(huì )思考的勞動(dòng)者。只有把學(xué)生培養成一個(gè)思考者時(shí),學(xué)生才能體驗學(xué)習是一種快樂(lè )和幸福,而這種快樂(lè )反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。

  沒(méi)有問(wèn)題意味著(zhù)沒(méi)有思考,沒(méi)有思考怎么能提出問(wèn)題?較多的學(xué)生早已不會(huì )思考了,忘記了思考的概念,更不知思考的線(xiàn)路,要思考做啥?

  那么,怎樣才能使思考的活動(dòng)在學(xué)校生的頭腦里占據統治地位,怎樣才能使思考、認識、發(fā)現、理解和求知的需要,成為一個(gè)人的最主要的精神需要呢?

  首先,需要使用教師的智慧。

  教師本身應該是個(gè)思想者,用思想去點(diǎn)燃思想,用智慧去碰撞智慧,力求轉變自己的一味填鴨式的教學(xué)方式。 蘇赫姆林斯基說(shuō):“在每一個(gè)年輕的心靈里,都存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里,──這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識的火焰。只有教師才有可能向兒童揭示出:思考,這是多么美好、誘人而富有趣味的事。只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考,在思考中表現自己,用思考來(lái)指揮學(xué)生,用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候,他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師,才有力量使教室里保持肅靜,使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話(huà),才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心,這種力量才是一種無(wú)可爭議的威信。而那些沒(méi)有什么東西好講,學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師,確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考,也只有依靠思考,才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的.學(xué)習愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往”。

  道理很簡(jiǎn)單,一個(gè)不會(huì )思考的教師,教不出會(huì )思考的學(xué)生。當然,這些前提需建立在教師素質(zhì)的提升上。教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少的傳授知識,而越來(lái)越多的激勵思考,他是一位幫助發(fā)現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多實(shí)踐和精力去從事那些有效果的和創(chuàng )造性的勞動(dòng),和學(xué)生一起,互相影響、討論、激勵、鼓舞。

  其次、解放學(xué)生思想,轉變學(xué)生的學(xué)習心態(tài)。

  長(cháng)期以來(lái),學(xué)生習慣了等待、習慣了依賴(lài)、習慣了接收、習慣了習慣的一切,主體意識丟失,獨立能力退化。這就要求教師首先樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習的意識,而自主學(xué)習表現為學(xué)習責任,學(xué)習是誰(shuí)的事情,誰(shuí)應該改承擔學(xué)習的責任?教師固然應該承擔,但學(xué)生若意識不到學(xué)習的責任,不能把學(xué)習跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機聯(lián)系起來(lái),學(xué)生永遠在昏昧等待中。只有當學(xué)習的責任真正從教師身上轉移到學(xué)生身上時(shí),學(xué)生自己的擔負起學(xué)習的責任時(shí)才是一種真正的學(xué)習。

  然后、學(xué)會(huì )等待、牽線(xiàn)搭橋。

  學(xué)生的學(xué)習方式的轉變需要一個(gè)過(guò)程。實(shí)際的課堂往往是這樣的,要叫學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生常常沉默寡言,面面相覷,提不出來(lái),為何提不出?因為不習慣思考,也不會(huì )思考,那么,老師提出問(wèn)題,大家發(fā)表看法吧,仍然沉默,為何?因為沒(méi)有看法,哪里去找?不知道。也許有極少的同學(xué)有點(diǎn)想法,礙于面子怕回答。時(shí)間一分分過(guò)去,教學(xué)進(jìn)度走不了,急死老師了,忍不住越粗代庖來(lái)得干凈利索,省時(shí)省力,結果,我們又回到老路。學(xué)生永遠在等待依賴(lài)中。所以,教師不能急,首先給學(xué)生充裕的思考準備時(shí)間,善于激勵,耐心等待。一部分學(xué)生可能就差那么點(diǎn)勇氣,需要教師為他們打打氣兒,有種種顧慮障礙的,需要教師排泄疏導。其次會(huì )引導,學(xué)生思維卡殼的地方要牽線(xiàn)搭橋,結合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗,結合可能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源,如;報刊雜志、電視、多媒體、自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、國內外重要的事件,學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等等,以使思考由溫故而知新,由形象到抽象,由混沌到明晰的過(guò)渡飛躍;或者要知梨子的味道,親自去嘗嘗,讓學(xué)生親自其參與去體驗,也許這個(gè)探索自尋過(guò)程要花費很多時(shí)間,甚至表面一無(wú)所獲,但它使學(xué)生思維得到磨礪碰撞,活躍起來(lái)。這是一個(gè)人的學(xué)習、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內在需求,它是一種不可量化的“長(cháng)效”,比起短暫的急功近利的強行灌輸,是一種難以言說(shuō)的豐厚回報,學(xué)生會(huì )受益終生,故而眼前所耗費的時(shí)間經(jīng)歷應該說(shuō)是值得的。

  最后,以包容情誼,為學(xué)生創(chuàng )造自由,和諧的課堂氛圍。

  試想,身處惴惴不安,緊張壓抑,過(guò)度莊嚴肅寂的氛圍里,學(xué)生的腦力過(guò)度集中在時(shí)時(shí)刻刻的提心吊膽,焦慮惶恐,瞻前顧后中,怎能集中精力進(jìn)行積極健康有序的智力思維呢?自由就是不給學(xué)生太多的束縛,有寬泛的空間,讓他們暢所欲言,輕松自如的各抒己見(jiàn)。這其中,教師和藹親切的微笑,循循善誘的開(kāi)導鼓勵無(wú)疑是重要的。只要能思考,敢思考,哪怕是錯誤都是一大進(jìn)步。人的認識,總是在錯誤中提高,誰(shuí)畏懼錯誤,誰(shuí)就毀滅進(jìn)步,因而對錯誤不是批評指責,哪怕是不經(jīng)意的一個(gè)輕視眼神,一句冷漠的話(huà)語(yǔ),都不能輕易流露。而是引導指正,保護他們思維火化的幼芽是學(xué)生學(xué)會(huì )思考的重要開(kāi)端。

  只有把學(xué)生培養成一個(gè)思考者時(shí),學(xué)生才能體驗學(xué)習是一種快樂(lè )和幸福,而這種快樂(lè )反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出:“中國衡量教育成功的標準時(shí),將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題了,全都懂了,所以中國的學(xué)生年齡越大,年級越高,問(wèn)題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提的問(wèn)題教師回答不了,那算是非常成功,所以,美國的學(xué)生年級越高,越富有創(chuàng )意,越會(huì )突發(fā)奇想!逼鋵(shí)學(xué)生不會(huì )思考,低效學(xué)習的癥結就隱藏在其中。教育教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生親自去感知,只有學(xué)生親身參與,參與體驗的過(guò)程中是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題的過(guò)程,這就是學(xué)生思考的過(guò)程。

  讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我深深明白,一個(gè)善教的老師,所賦予孩子的,是一種思考,是一個(gè)良好的學(xué)習習慣!笆谥贼~(yú),不如授之以漁”,作為一名教師,我應該認真思考,認真反思,反思我的課堂,反思我的理念,讓課堂真正成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園。

  謝謝大家,我的演講完畢。

教師師德演講稿 篇4

  尊敬的各們老師、同學(xué)們:

  1990年5月,我開(kāi)始了地理教學(xué)生涯。滿(mǎn)懷激情走進(jìn)課堂,迎接我的卻是學(xué)生對地理這一非升學(xué)科目的極端忽視和排斥。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和理論學(xué)習,我領(lǐng)悟到要改變現狀、走出困境,必須走出傳統的注入式教學(xué)模式,應以興趣為誘因,激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。改變學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量差的出路在教學(xué)改革。我開(kāi)始了“初中地理趣味教學(xué)改革實(shí)驗”,探索出以“趣導―趣講―趣結―趣練”為主線(xiàn)的初中地理趣味教學(xué)模式。1994年11月,該課題順利通過(guò)一汽子弟教育處專(zhuān)家組的驗收。教改實(shí)踐表明,實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習地理的積極性明顯高于非實(shí)驗班,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果突出。統計資料表明,實(shí)驗班的各項指標也明顯高于其他班級。

  1995年8月,我被推薦走上中學(xué)地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍,深化教改研究。我將教改實(shí)驗課題確定為“以趣味教學(xué)為載體,在初中地理教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育”,并被省教研室確立為“xx”重點(diǎn)教改課題。在教改實(shí)踐過(guò)程中,我以自己嚴謹的科研態(tài)度、勤奮的工作作風(fēng)感染實(shí)驗教師,使她們在教改實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉和成長(cháng)。1999年11月,課題以豐碩的果實(shí)迎接了來(lái)自全省的地理教育專(zhuān)家與同行們的檢驗,得到了專(zhuān)家的肯定,并建議在全省推廣。

  趣味教學(xué)模式可以解決地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,但還不能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育要求。教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為本,樹(shù)立學(xué)生的主體意識,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。應徹底糾正把學(xué)生看作“靜態(tài)接受塑造,被動(dòng)吸收知識”的容器的錯誤做法,由教師“動(dòng)”轉變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習,在愉悅的氣氛中掌握知識,形成能力,自覺(jué)做學(xué)習的主人;谏鲜稣J識,我根據我處各中學(xué)班額較少的實(shí)際情況,以及地理教材趣味性、可讀性強的特點(diǎn),在西方心理學(xué)家合作學(xué)習理論和社會(huì )學(xué)家交往理論的啟迪下,提出了“互動(dòng)合作”教學(xué)改革實(shí)驗方案。目前,該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規劃課題。

  通過(guò)兩年來(lái)的課題實(shí)驗,我進(jìn)一步領(lǐng)悟到了師生互動(dòng)的深刻意義――教學(xué)的魅力在于師生互動(dòng)中生成與發(fā)展的平等的師生關(guān)系,和諧生動(dòng)的課堂氣氛,不斷生成與交流的信息,以及學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展中。

  1、平等的師生關(guān)系

  長(cháng)期以來(lái),在傳統的“師道尊嚴”和統治我國現行教育界多年的“教師中心論”的影響下,教師成為教學(xué)過(guò)程中的絕對主宰、課堂上至高無(wú)上的權威,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的“容器”和“園丁”剪子下的小樹(shù)。在這樣的課堂里,師生間的人際關(guān)系是不平等的,學(xué)生的自主性被剝奪,自尊心被傷害,自信心被摧殘,師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。

  而互動(dòng)是在主體間的交往中產(chǎn)生的,它承認師生都是具有獨立人格價(jià)值的人,兩者在人格上完全平等。師生間通過(guò)互動(dòng),相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共享、共進(jìn),形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”;人人參與、平等對話(huà),教師由居高臨下的權威轉成了“平等中的首席”?梢哉f(shuō),通過(guò)互動(dòng),促進(jìn)了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。

  2、和諧、生動(dòng)的課堂氣氛

  傳統的課堂教學(xué)是沉悶的、壓抑的,學(xué)生在被動(dòng)接受灌輸的過(guò)程中感到的是枯燥、單調所帶來(lái)的身心的疲憊。

  而在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,其學(xué)習目標的制定、學(xué)習方式的選擇、學(xué)習過(guò)程的調控、學(xué)習結果的評價(jià)均是由學(xué)生自主進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到了極大的激發(fā),學(xué)習的興趣也隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)程的展開(kāi)和學(xué)習結果的豐富而逐漸濃厚起來(lái)。教師是學(xué)習的促進(jìn)者、合作者和引導者,其作用體現在學(xué)生自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)積極的旁觀(guān);體現在創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞;體現在雪中送炭般的點(diǎn)撥、恰當及時(shí)的協(xié)調、恰如其分的贊揚之中;體現在培養學(xué)生的自律能力上。學(xué)生是以寬容、安全、支持的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習的,在這種洋溢和諧之美的氛圍中,學(xué)生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng )造力得以不斷表征和凝固,自身的資質(zhì)和素養得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。

  3、信息的生成與交流

  傳統的課堂教學(xué)中,教師是知識的擁有者和傳遞者;學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。信息傳遞路線(xiàn)是從教材到教師、到學(xué)生,是單向、線(xiàn)性的。而在互動(dòng)的教學(xué)系統中,信息交流是教師、學(xué)生、課程資源之間復雜的、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò )式交流,而且在師生的互動(dòng)過(guò)程中,新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和發(fā)展,這對培養知識經(jīng)濟時(shí)代人才所必需具備的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力,無(wú)疑是大有裨益的。

  4、知、情、意、行和諧發(fā)展

  與傳統教學(xué)相比,互動(dòng)的教學(xué)情境中,生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進(jìn)個(gè)體認知的發(fā)展,促使學(xué)習者參與更多的智力活動(dòng),使其思維敏捷,靈感迸發(fā)。同時(shí),由于每一個(gè)問(wèn)題的提出與解答,都能更多地受到周?chē)榈年P(guān)注與尊重,因此極大地增強了學(xué)習者的自信心,從而減少了競爭所帶來(lái)的心理壓力等負面影響,促使其勇于參與競爭,迎接挑戰,促進(jìn)其認知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調發(fā)展。

  總之,互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣,能夠帶給學(xué)生理智的挑戰,能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗,能夠給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì ),能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生掌握了終身學(xué)習的本領(lǐng);通過(guò)互動(dòng),教師經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的生命過(guò)程;通過(guò)互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。這就是激情與智慧相伴的互動(dòng)的課堂教學(xué)魅力之所在。

  回顧十五年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我一直在為成為一名專(zhuān)家型的教師和專(zhuān)家型的教研員而不懈努力。為了這一目標,我一直在要求自己抓緊一切時(shí)間和機會(huì )去學(xué)習;要求自己以身作則,精益求精。耕耘是辛苦的,但我在創(chuàng )造中體味著(zhù)快樂(lè )和幸福。

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