師德征文一等獎
師德,是教師工作的精髓,可以用“師愛(ài)為魂,學(xué)高為師,身正為范”概括其內涵。 師愛(ài)為魂。“師愛(ài)”是教師對學(xué)生無(wú)私的愛(ài),它是師德的核心,即“師魂”。下面有YJBYS小編整理的師德征文一等獎，歡迎閱讀!
師德征文一等獎
不知哪位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最優(yōu)越、最光榮的"帶著(zhù)對這一理念的憧憬，我踏進(jìn)了幼兒園
可是，當我第一天走進(jìn)教室，真正面對著(zhù)一群燦爛的"小太陽(yáng)"時(shí)，我的心里直犯嘀咕做一個(gè)孩子王，和孩子交流，這就是我終身與之奮斗的事業(yè)嗎?他們那么稚嫩，他們乳臭未干，他們呀呀學(xué)語(yǔ)，他們好動(dòng)愛(ài)鬧，他們喜怒無(wú)常，但他們是祖國的希望
面對現實(shí)，我該做些什么，我又能做些什么呢?工作以來(lái)，我不只一次問(wèn)過(guò)自己曾經(jīng)，我一味地追求怎樣培養孩子，怎樣掌握高科技知識技能，而有關(guān)孩子的品德教育，孩子的心理健康這些基本的常識我卻忽略了自從聽(tīng)了這樣一個(gè)故事，我的教學(xué)觀(guān)念轉變了故事發(fā)生在1987年1月，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會(huì )上，有人問(wèn)一位金獎獲得者："您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗室學(xué)到了您認為最主要的東西?"出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)，是在幼兒園"在幼兒園學(xué)到了什么呢?"學(xué)者回答："把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不能拿;做錯了事情要敢于承認并表示歉意;午飯休息時(shí)不能吵鬧;和小朋友在一起要團結、互助……從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最主要的東西就是這些"真的很感謝這位學(xué)者，他給了我教學(xué)教程中一個(gè)深刻的教誨，我在強調發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、競爭性時(shí)，并不能忽略培養幼兒從小發(fā)揚中華民族傳統的人格要素忍耐、寬容、團結
說(shuō)實(shí)在的，其實(shí)，我也只不過(guò)才21歲，還在做著(zhù)學(xué)生時(shí)代沒(méi)有做完的夢(mèng)，還需要父母的呵護!可是，現實(shí)告訴我，我已選擇了幼教這個(gè)光榮而又艱巨的職業(yè)，我已步入了這個(gè)神圣的殿堂，我已承擔起這沒(méi)有理由推卸的責任，我必須義無(wú)反顧地去做好那位學(xué)者給我的教誨
雖然，在大人眼里我還只是個(gè)孩子，但我要有父母的責任感;雖然我還只是個(gè)學(xué)生，但我要有老師的激情我要在人生的沙漠里播種綠洲;在生命的童山上播種花草;在社會(huì )的沃土中播種希望
我知道前進(jìn)的道路一定不會(huì )平坦，但我會(huì )沿著(zhù)那陡峭的山路勇敢的攀登，在今后的旅途中刻苦學(xué)習、虛心請教、不斷提高自身素質(zhì)，把對朋友的無(wú)私幫助、對幼兒的關(guān)懷愛(ài)護、對事業(yè)的不斷追求，揮灑地淋漓盡致。
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老師這個(gè)職業(yè)，在中國從誕生之初就被賦予了一種道德上的高端要求。中國真正意義上的第一位老師孔子一直以仁者、圣人、賢人的形象被供奉被膜拜;中唐時(shí)期尤其是宋代形成的門(mén)生和授業(yè)恩師之間的緊密關(guān)系，大多也是以老師的人格和道德修養來(lái)維系的;至近現代中國涌現的一批優(yōu)秀學(xué)者如梁?jiǎn)⒊�、陳寅恪、王國維、趙元任等人，他們的學(xué)問(wèn)固然令人有高山仰止般的景仰，但是為今人稱(chēng)頌更多的還是他們作為老師這重身份的道德修為。由于歷史積淀的原因加上老師這種職業(yè)教書(shū)育人的根本目的，在今天這個(gè)價(jià)值觀(guān)多元化，信息爆炸物欲橫行的年代，老師被看成是現代人在道德修養方面最后固守的.群落。
作為老師，我們堅守在現代人道德修為最后的孤島上，不僅僅是為了對傳統的繼承，也是為了獲得自身在現代社會(huì )生活所必需的強大的心靈力量。
其實(shí)，教師也是人，教師也有人的訴求和欲望，面對金錢(qián)、面對誘惑、面對奢華，教師也和普通人一樣，有想要占為己有的欲望。所以，良好的道德修養就成為抵制這一切誘惑，讓一個(gè)老師變得純粹，變得內心更為強大的重要支柱。
在我自己的生命歷程中，研究生時(shí)期的導師是讓我記憶最為深刻的老師。他在一所省會(huì )城市的重點(diǎn)大學(xué)執教，每個(gè)月的收入不菲，可是那間兩居室的房子，除了一張床之外，其余所有的空間，全部擺滿(mǎn)了書(shū)架和他從各個(gè)地方收集來(lái)的奇形怪狀的石頭。大學(xué)的老師，即使講師都有自己的車(chē)子，可是他都做了半輩子教授，仍然堅持走路上班，我們曾勸他買(mǎi)一部小車(chē)代步，他只是笑笑說(shuō)：“人天生就是行走的動(dòng)物，在能走得動(dòng)的時(shí)候，一定要多走路。”由于學(xué)校的安排，老師也常常為一些社會(huì )上的成功人士講學(xué)授課，很多企業(yè)的老板都邀請他去吃飯做客，甚至有的直接邀請他去自己的公司工作，開(kāi)出的待遇要比做大學(xué)老師高出很多，但他都委婉謝絕了，我們問(wèn)他為什么，他只是淡淡地說(shuō)，自己這輩子就只想做個(gè)老師，他覺(jué)得做個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的老師，自己生活的很平靜，內心很安詳。研究生畢業(yè)，我要南下做老師，臨行前，去看他，他說(shuō)：“南方是個(gè)繁華的世界，而老師是個(gè)清貧的職業(yè)，要做個(gè)好老師，就要懂得安貧樂(lè )道。”現在，我常常念起他的這句話(huà)，在這個(gè)南方的沿海小城，一直努力做一個(gè)快樂(lè )的內心安詳老師。
老師這種職業(yè)從某種程度上來(lái)說(shuō)，更像是一種公益性的職業(yè)。很多時(shí)候，很多地方，已經(jīng)不再只是個(gè)人的身份代表，即使沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，也會(huì )想到：我是個(gè)老師，語(yǔ)言行為上要有所注意。這種不自覺(jué)地將自己公眾化的心理傾向在成為老師的第一天就在我的心中開(kāi)始扎根。所以師德的修養問(wèn)題，已經(jīng)不是一個(gè)個(gè)人的問(wèn)題，放在老師的身上，就成了一粒種子，它隨時(shí)都可以開(kāi)枝散葉的。我們講師德，一是為了讓自己在現代社會(huì )擁有足夠強大的內心力量去抵御外在的誘惑，也是為了我們隨時(shí)都可能影響到的無(wú)數的學(xué)生們。從70后到80后到90后，有人說(shuō)，一代不如一代，一代比一代心靈更加脆弱。面對競爭越來(lái)越激烈的社會(huì )和心理素質(zhì)越來(lái)越復雜多變的學(xué)生，我們的老師如果沒(méi)有強大的心理能量，沒(méi)有足夠優(yōu)秀的道德修養，沒(méi)有純粹的人格修為，怎么樣來(lái)引導自己的學(xué)生保持純真的心靈和無(wú)邪的思想?怎么樣指導他們在這個(gè)社會(huì )做一個(gè)正直真誠的人?
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題記：——當教師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。
——賞識激勵學(xué)生，是一種較好的育人途徑。你想讓你的學(xué)生成為什么樣的人，就朝什么樣的方向去表?yè)P他。
多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深懂得：教育方法有許多種，其中賞識激勵自己的學(xué)生也是一種很好的方法。我認為賞識激勵是一種積極的強化手段，而懲罰則是一種消極的強化手段。對學(xué)生的激勵教育切忌空洞的說(shuō)教，應讓學(xué)生在親身感悟和體驗中不知不覺(jué)地接受老師的教育思想。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無(wú)拘束的氛圍中。”
(一)多表?yè)P 賞識學(xué)生
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，都希望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當我們希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，我們不妨就告訴他：你已經(jīng)具有了這些品質(zhì)，只是需要再持之以恒。相信經(jīng)過(guò)我們的不斷賞識和肯定，我們的學(xué)生將會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。例如：我當班主任的第四個(gè)年頭，新學(xué)期已過(guò)半。像往常一樣，我一走進(jìn)辦公室就一頭扎進(jìn)作業(yè)堆里。突然，傳來(lái)了一陣急促的電話(huà)鈴聲。拿起來(lái)一聽(tīng)，原來(lái)是鄭澤然家長(cháng)的來(lái)電。她用一種很激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)告訴我，昨天她女兒樂(lè )開(kāi)了花。原本內向的她又是唱又是跳。一詢(xún)問(wèn)，才知道她得到了我的表?yè)P,被評為我們班的“進(jìn)步之星”。昨晚還高興得睡不著(zhù)，半夜兩點(diǎn)還笑醒了!太激動(dòng)了!看著(zhù)孩子一臉的幸福，媽媽自然是欣喜不已!所以打電話(huà)來(lái)感謝我。一次小小的表?yè)P竟然使她這么興奮，我覺(jué)得有些不可思議，心里暗暗竊喜。第二天，我把她找來(lái)，并且談起昨天的事。只見(jiàn)她笑了笑，靦腆地說(shuō)：“老師，我一直是個(gè)內向的孩子，而且又是轉來(lái)的，所以一直不自信。這是第一次在新班表?yè)P我。” 鄭澤然同學(xué)是上學(xué)期校轉來(lái)我們班借讀的，性格內向，上課從不舉手發(fā)言，給她機會(huì )也只是沉沉默不語(yǔ)，相對來(lái)說(shuō)成績(jì)較弱。但是我深知，象這樣的孩子，如果老師越急，越嫌她慢，那她就真的自暴自棄，跟不上了。自從我表?yè)P她一次后，我發(fā)現她真的無(wú)論課上課下都更積極了。所以從那天起，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，例如：早來(lái)干值日，幫我收發(fā)東西，我都添油加醋的表?yè)P一番。班上的同學(xué)也很默契，送上真誠誠熱烈的掌聲。就這樣，孩子進(jìn)步得很快，整天也洋溢著(zhù)笑容，心里甜滋滋的。
(二)欲揚先抑 塑造學(xué)生
2008級有一位學(xué)生，在我剛教他的時(shí)候，作業(yè)幾乎沒(méi)有完成過(guò)一次，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，那時(shí)有了近十年教學(xué)經(jīng)驗的我，也產(chǎn)生了許多自負的思想，對這樣的學(xué)生是深?lèi)和唇^，因此經(jīng)常批評他，盡管發(fā)了脾氣，費了時(shí)間，但是批評幾乎沒(méi)有成效，沒(méi)有多大作用，而且年輕氣盛的我怎么看他怎么不順眼，又不能打、又不能罵。一直為這個(gè)學(xué)生煩惱。結果又有一次沒(méi)有完成作業(yè)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面狠狠的批評了他�？赡芩X(jué)得傷了他的自尊，暗地里和我較上了勁，問(wèn)他話(huà)他總是不回答，讓他坐下他卻站著(zhù)不動(dòng)，擺出了一幅我就是不理你看你能把我怎么樣的架勢，當時(shí)的場(chǎng)面使我很尷尬不知怎么辦好。
此事過(guò)后我對自己的方法進(jìn)行了反思，并認真分析了這位同學(xué)的特點(diǎn)。這位同學(xué)雖然不寫(xiě)作業(yè)、上課做小動(dòng)作，但成績(jì)卻也不是特別差;聰明、伶俐，就是性格有點(diǎn)倔、愛(ài)面子。根據這些特點(diǎn)，我想不妨多鼓勵他，也許能收到較好的效果。
做了一些準備工作之后我把他找來(lái)談話(huà)。開(kāi)始他還是不理我，我說(shuō)我的，他低著(zhù)頭，好像跟沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。在我肯定了他的一些優(yōu)點(diǎn)后他的態(tài)度開(kāi)始轉變了——終于能回答我的問(wèn)話(huà)了。見(jiàn)有了機會(huì )我想趁機打開(kāi)了他的心。我問(wèn)他：“為什么不寫(xiě)作業(yè)”，他說(shuō)：“不愿寫(xiě)”。我又問(wèn)：“這樣能把所學(xué)的知識掌握好、能取的好成績(jì)嗎?”此時(shí)聽(tīng)到我的發(fā)問(wèn)他又沉默了。我又問(wèn)：“難道你不想取的好成績(jì)，做個(gè)好學(xué)生嗎?”他說(shuō)：“誰(shuí)不想啊!”見(jiàn)此我想他也想學(xué)好只是有點(diǎn)懶，只要能學(xué)好我何不“放縱”他一次呢?于是我對他講：“只要你能保證每次考試都在70分以上我可以允許你不寫(xiě)作業(yè)，要是考不了我要狠狠的批評你，到時(shí)候你可不要有怨言。”沒(méi)想到他卻一口答應了，而且可以看出他很高興且很自信。我心想正好這一章學(xué)完了準備測試，等成績(jì)出來(lái)再找他，就此我們的“協(xié)議”生效了。
很快成績(jì)出來(lái)了，74分。我把他叫到了辦公室，我表?yè)P了他。但告訴他：你不做作業(yè)都能考到這個(gè)成績(jì)，如果你認真做作業(yè)，就可以達到班里前幾名，這樣你就可以升入一個(gè)更加理想的大學(xué)，讓自己起飛的平臺更高些，讓自己以后飛的更遠、更高。自此他的學(xué)習態(tài)度慢慢發(fā)生轉變，上課聽(tīng)講認真了、作業(yè)也能及時(shí)完成了，課堂上非常的活躍，我也經(jīng)常的提問(wèn)他、表?yè)P他，成績(jì)穩步的提升。我們也成了朋友。
(三)獲得表?yè)P 互相賞識
人都喜歡和喜歡自己的人交往，在我的教育經(jīng)歷中，也有無(wú)數次被學(xué)生表?yè)P的經(jīng)歷，至今第一次被學(xué)生表?yè)P的經(jīng)歷讓我記憶尤甚。事情是這樣的：那天，我要找我班的班長(cháng)有個(gè)事情布置。隨便在辦公室走廊 “抓”了個(gè)男生跑腿去找他，并順口對這個(gè)高個(gè)子男生說(shuō)了一句：某某某，謝謝你。沒(méi)想到這個(gè)男生臉一紅，很高興地說(shuō)：“老師，你記得我的名字，您的記憶力真好，謝謝您。”學(xué)生當面夸獎我，讓我也樂(lè )滋滋的。學(xué)生走后，我一直沉浸在被學(xué)生表?yè)P的喜悅和幸福之中，以至幾天都念念不忘，一有空就回味，百回味而不厭。這種來(lái)自學(xué)生的表?yè)P所產(chǎn)生的喜悅和幸福，不同于同事、領(lǐng)導的表?yè)P，它完全是發(fā)自?xún)刃牡�，難以自抑的，并且是持久的，是一種巨大的激動(dòng)和幸福。特別是我只是做了一個(gè)老師該做的事情，而學(xué)生是那么滿(mǎn)足。 想想看，自己都已經(jīng)是成年人了，并且教學(xué)已多年了，卻因為學(xué)生的一句夸獎而激動(dòng)不已。由此我想到，作為未成年人的學(xué)生呢?他們不是更期盼更希望得到老師的表?yè)P嗎?他們受到老師表?yè)P時(shí)的欣喜之情該有多么強烈啊! 捫心自問(wèn)，自己在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，曾有多少該表?yè)P學(xué)生的時(shí)候卻大意了，吝嗇了，不舍得了，以至白白錯過(guò)了多少寶貴的教育契機。很多時(shí)候，也許就因為老師的一句表?yè)P，甚至是不經(jīng)意的夸獎，就會(huì )在一個(gè)學(xué)生的心里產(chǎn)生巨大的力量，讓一個(gè)學(xué)生發(fā)生意想不到的轉變。這樣的例子還少嗎?相反，一句諷刺挖苦則可能挫傷一個(gè)孩子的積極性和求知欲，可能扼殺一個(gè)孩子的創(chuàng )造力，可能毀掉一個(gè)孩子的一生，甚至于葬送一個(gè)孩子的生命。這絕不是危言聳聽(tīng)!
我認為在教學(xué)中賞識激勵學(xué)生是一種重要的手段。表?yè)P創(chuàng )造奇跡。成就學(xué)生，讓我們從學(xué)會(huì )表?yè)P做起。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的地方，每個(gè)學(xué)生，包括最后一名。恰當的表?yè)P、贊許可以強化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊的信念，從而成為一股強大的學(xué)習動(dòng)力。成就的也許不僅僅是學(xué)生，還有我們教師自己。讓我們互相賞識，一起提高，一起成長(cháng)!一起為締造教育的輝煌未來(lái)貢獻自己的微薄之力。
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