教學(xué)常規月專(zhuān)題征文
課程改革已走過(guò)了近十個(gè)年頭，伴隨著(zhù)課程改革的深入實(shí)施，我們的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都發(fā)生了很大的變化。這些觀(guān)念如果能真正落實(shí)，肯定會(huì )促進(jìn)教學(xué)行為的革新，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文是YJBYS小編為大家整理的教學(xué)常規月專(zhuān)題征文，僅供參考借鑒，希望可以幫助到大家。
教學(xué)常規月專(zhuān)題征文一
教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節，抓好教學(xué)常規管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么如何抓好教學(xué)常規管理呢?
一、管理要“實(shí)”
實(shí)施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進(jìn)教師備課相互學(xué)習，同伴相助，教學(xué)相去，在教案的編寫(xiě)當中，注重預設與生成關(guān)系，注重三維目標達到，注重作業(yè)設計，要有梯度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校又先后出臺教師教案檢查表，學(xué)生作業(yè)批改檢查表，學(xué)校不定期進(jìn)行檢查指導，確保教學(xué)目標落實(shí)，堅持做到一周一重點(diǎn)檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師的月考核考評有機結合起來(lái)，確保教學(xué)管理流程落到實(shí)處。
二、管理要“嚴”
上課是教學(xué)的中心環(huán)節，是學(xué)校運轉的主軸，是學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，增長(cháng)能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到“三多”和“五技能”(三多即要多讀、要多講、要多練)(五技能即：導入技能、講課、提高結束、板書(shū))處理好“創(chuàng )新”與“雙基”“手段與目標”二個(gè)關(guān)系，力求 “當堂任務(wù)當堂清”，與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了以老帶新，以新促新相互聽(tīng)課，領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課等活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導不定時(shí)查堂和采取學(xué)生座談等形式，進(jìn)一步規范教師在課堂教學(xué)行為，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
三、管理要“量”
作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)重要依據，因此我校要求教師作業(yè)布置與批改做到“三精、三必、三杜絕”。精心布置學(xué)生作業(yè)內容。作業(yè)內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕“重復抄寫(xiě)”與“罰作業(yè)”現象，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使不同的學(xué)生得到不同的提高。精心批改作業(yè)方面，教師批改要做到及時(shí)準確，不使用“×”，必須用鼓勵性語(yǔ)言，或用星級評價(jià)等多種形式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，批改的形式靈活多樣，通過(guò)這一措施，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和正確評價(jià)他人。因為我校學(xué)生少，學(xué)校要求教師采取“一對一”面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。對學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，教師要督促學(xué)生訂正，并進(jìn)行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象，若有家長(cháng)對教師批改的作業(yè)不滿(mǎn)意，經(jīng)學(xué)校核實(shí)后將影響教師教學(xué)月考核。精心小結。善于總結工作才會(huì )有提高，細節決定成敗。任課教師要善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)行為。因此，學(xué)校要求教師建立“錯題檔案”記錄，要求教師必須把學(xué)生常錯的典型試題進(jìn)行簡(jiǎn)單地登記、分析、歸納、小結，記錄在“教師作業(yè)批改錄”本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學(xué)有效在地指導學(xué)生學(xué)習提供一手資料，形成典型的學(xué)生作業(yè)案例。學(xué)校每月進(jìn)行檢查，有力在推廣動(dòng)了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的規范、高效。
四、管理要“恒”
1、抓好輔導工作
我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補差工作，做好教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)校制定出培優(yōu)補差計劃和措施，每位教師依據學(xué)校的計劃和措施，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出本班培優(yōu)補差計劃和措施，并認真做好培優(yōu)補差記載，做到培優(yōu)要定時(shí)，補差要隨時(shí)，特別是對學(xué)困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學(xué)生在原有基礎上有進(jìn)步。學(xué)期末學(xué)校通過(guò)學(xué)生座談，家長(cháng)問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生輔導的情況。若有一人不滿(mǎn)意扣兩分，依次類(lèi)推。同時(shí)對參加輔導的學(xué)生進(jìn)行統一抽考，其結果與教師的月考核掛鉤。
2、抓教質(zhì)量檢測
質(zhì)量檢測是教學(xué)環(huán)節的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現教學(xué)薄弱環(huán)節和存在的問(wèn)題，學(xué)期末，學(xué)校對教師的教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量檢測(主要以紅星中心小學(xué)檢測為依據)，檢測結果在學(xué)期末全體教師大會(huì )上，進(jìn)行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問(wèn)題及時(shí)指出并提出整改意見(jiàn)，考核的結果張貼在辦公室宣傳欄中。并將考核結果與學(xué)校年度考核結果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。
五、管理要“新”
根據校情，學(xué)校圍繞“科研興校”開(kāi)展工作，以此提升教師整體素質(zhì)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。以課題研究為載體，以課堂為陣地。人們常說(shuō)：最有價(jià)值的課題是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。課題研究應著(zhù)力課堂，使研究走向課堂。因此我校把課題研究融入課堂教學(xué)評價(jià)標準中，也作為評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要指標。學(xué)期初，我校繼續把培養小學(xué)生寫(xiě)規范字美觀(guān)字作為課題研究，學(xué)校充分利用這一載體，從教師教學(xué)需求出發(fā)，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實(shí)際相結合。其次，我校還圍繞所立課題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展了“寫(xiě)規范字、美觀(guān)字”課堂模式的教研活動(dòng)，在研討中。教師通過(guò)自身與合作伙伴教學(xué)資源的對照、比較、分析和規納，在反思中有效解決教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，真正實(shí)現課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)。
總之，通過(guò)抓教學(xué)常規促使我校已經(jīng)形成一套 “科學(xué)合理、井井有條、卓有成效”的工作方法。
教學(xué)常規月專(zhuān)題征文二
曾在書(shū)上讀到過(guò)這么一句話(huà)：“好的課堂評價(jià)語(yǔ)，就像久旱之后的甘霖，‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。’好的課堂評價(jià)語(yǔ)，激勵學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就他輝煌的一生。”如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè )的話(huà)，那么課堂評價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè )曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。那么如何使自己的課堂評價(jià)語(yǔ)精彩紛呈呢?
課堂上我們會(huì )經(jīng)常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價(jià)語(yǔ)來(lái)評價(jià)學(xué)生，其實(shí)這種評價(jià)語(yǔ)帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢的可延續性，其評價(jià)也失卻了意義。教育是一門(mén)科學(xué)，教師的評價(jià)語(yǔ)就要講究科學(xué)�？茖W(xué)的合理的評價(jià)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我們要盡可能對每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對性的、具體的、個(gè)性化的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)要因人而異。一是贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學(xué)困生。特別對那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹(shù)，只要還有一根樹(shù)脈未斷，它就有生成并長(cháng)成參天大樹(shù)的可能，關(guān)鍵在于是否用百倍的愛(ài)心去呵護它。
前幾天我在《灰雀》一文的朗讀訓練時(shí)，平時(shí)很少發(fā)言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時(shí)捕捉到了這一細節，馬上微笑著(zhù)，并用一個(gè)請的手勢，鼓勵他站起來(lái)朗讀課文。他可是一個(gè)學(xué)習基礎不太好的學(xué)生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學(xué)們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點(diǎn)。有個(gè)急性子的男同學(xué)甚至已經(jīng)喊了出來(lái)：“他‘胸脯’讀錯了!”。當這個(gè)膽小的孩子認識到自己將要成為同學(xué)們批評的對象時(shí)，是那樣的局促不安。這時(shí)，我沒(méi)有急于讓同學(xué)們對他的朗讀給予評價(jià)，而是先走到他的身邊，撫著(zhù)他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說(shuō)：“在同學(xué)們評價(jià)他的朗讀前，老師要先表?yè)P明明同學(xué)。”這時(shí)同學(xué)們滿(mǎn)臉的疑惑，呆呆地看著(zhù)我。“大家知道明明同學(xué)是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校轉到我們班的，他本來(lái)就膽小再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來(lái)發(fā)言，大家覺(jué)得他是不是該表?yè)P呢?”我的話(huà)音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時(shí)我看到明明同學(xué)雖然滿(mǎn)臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來(lái)當同學(xué)們真誠地為他指出朗讀中的不足時(shí)，他已沒(méi)有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)們的幫助。最后我又不失時(shí)機地鼓勵說(shuō)：“有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會(huì )進(jìn)步得很快，下次他一定會(huì )把課文讀得更好。”在接下來(lái)的這些日子里，明明不但在課堂上回答問(wèn)題積極了，課下也活潑了許多。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到是你發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。由于因此，教師的評價(jià)應該注重情感投入。例“雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F。請再響亮地說(shuō)一遍。”，“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師可以走上前去，握住該同學(xué)的小手，注視著(zhù)他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題，多了不起呀!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評價(jià)語(yǔ)，內心肯定比吃了蜜還甜。在語(yǔ)文課堂上，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習成果，及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習方式，及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習情態(tài)。利用教師的課堂評價(jià)語(yǔ)及時(shí)贊賞，傳遞真情，讓學(xué)生增強自信，享受成功的快樂(lè )。
教學(xué)常規月專(zhuān)題征文三
教師是教育的實(shí)踐者，是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在第十九個(gè)中小學(xué)教學(xué)常規月活動(dòng)中，教師應該深入反思教學(xué)改革過(guò)程中的主要成效與問(wèn)題，進(jìn)一步有效實(shí)施教學(xué)基本規范，增強教學(xué)創(chuàng )新能力。下面結合自身教學(xué)實(shí)際，就如何夯實(shí)教學(xué)基本規范，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從備課、上課、反思、課題四個(gè)方面，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、備課——看見(jiàn)集體的力量
《規范》第二十四條對備課提出了如下要求：“教師要研究課程標準、教材及其他資源，分析學(xué)生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預測學(xué)生的認知障礙等。教學(xué)目標設計做到明確、具體，可操作、可測評、可達成;課堂作業(yè)、課外練習設計具有針對性、層次性、差異性;重視教學(xué)活動(dòng)的預設與生成;選擇恰當的教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習方式和教學(xué)組織形式等。”
暑假里我參加了“語(yǔ)文主題學(xué)習”的備課活動(dòng)。我們備課小組，接到的任務(wù)是對八年級上冊第一單元進(jìn)行單元教學(xué)設計。首先，我們一起認真研讀了本單元的所有課文，以及《語(yǔ)文主題學(xué)習》叢書(shū)中,與這一單元配套的閱讀教材。然后，再對照課程標準，設計出了單元導讀、珍愛(ài)和平、傳奇英雄和人物剪影等四個(gè)環(huán)節。其中“珍愛(ài)和平”著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )作者愛(ài)憎分明的感情和深厚的人道主義精神，“傳奇英雄”和“人物剪影”則從讀與寫(xiě)兩個(gè)角度完成對人物描寫(xiě)的學(xué)習。
在整個(gè)備課過(guò)程中，我們共同研究課程標準,共同研讀教材,分析學(xué)情，對整個(gè)單元的教學(xué)內容，進(jìn)行了科學(xué)有序地整合，突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，徹底改變了一直以來(lái)的單篇課文教學(xué)的模式，真正實(shí)現了單元備課。每位老師都很投入，大家一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有時(shí)甚至為了一個(gè)教學(xué)細節的設計，還展開(kāi)熱烈地討論。這次備課，靠以前的單兵作戰的方式，是不可能完成的，唯有老師們集思廣益，才能實(shí)現。在備課過(guò)程中，我看見(jiàn)了集體的力量。
二、上課——可以預設的精彩
《規范》要求教師上課要“堅持立德樹(shù)人，尊重學(xué)生的學(xué)習主體性。處理好預設與生成的關(guān)系，創(chuàng )造性地使用教案，因材施教。”
前不久，我參加了 “一師一優(yōu)課”的曬課活動(dòng)，那節課上就有一個(gè)意外的`生成�！蹲咭徊�，再走一步》，寫(xiě)的是一個(gè)男孩爬到山崖頂上不敢下來(lái)，最后在父親的引領(lǐng)下一步一步地走下山崖的故事。文中心理描寫(xiě)特別出色，我在教學(xué)中著(zhù)重引導學(xué)生朗讀品析精彩的句子。學(xué)生讀到“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”這個(gè)句子時(shí)，體會(huì )到這是因為小男孩非常害怕，而產(chǎn)生了幻覺(jué)�；糜X(jué)描寫(xiě)是心理描寫(xiě)的一種方法。
關(guān)于心理描寫(xiě)的方法，我在上《在沙漠中心》一課時(shí)，曾經(jīng)引導學(xué)生歸納總結，分別是幻覺(jué)描寫(xiě)、景物襯托、內心獨白、動(dòng)作暗示等方法。而這節課，我預設的是達到體會(huì )到一兩點(diǎn)的程度就可以了。這個(gè)學(xué)生的回答，給我創(chuàng )造了機會(huì )，我就順勢引導學(xué)生發(fā)現其他的心理描寫(xiě)的方法，并提醒學(xué)生在作文中嘗試著(zhù)去使用。這堂課的教學(xué)實(shí)錄，后來(lái)發(fā)表在《語(yǔ)文知識》2015年第5期。
這個(gè)案例中，學(xué)生的回答，看起來(lái)是個(gè)意外的收獲。其實(shí)是教師在教學(xué)積累的基礎上，抓住了恰當的時(shí)機展開(kāi)教學(xué)，達到了在教學(xué)中創(chuàng )造性地使用教案，因材施教的良好效果。
三、反思——看見(jiàn)成長(cháng)的力量
《規范》第二十八條要求教師“在教學(xué)中，堅持教學(xué)反思與總結。教師要定期對課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、課堂教學(xué)、考試、學(xué)生學(xué)習與生活指導等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，剖析、總結教學(xué)得失。”
大家常有這樣的體驗，即無(wú)論怎樣精心預設，課堂上總會(huì )有出人意料的情況出現。這種情況，往往是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的“錯誤”。殊不知，“錯誤”恰恰是一種寶貴的生成性教學(xué)資源。教師要及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，一分為二地去剖析問(wèn)題，然后抓住其中有利因素，給學(xué)生以機智巧妙地引導，進(jìn)而化“錯誤”為精彩。
上一屆學(xué)生初二下學(xué)期去渤海中學(xué)社會(huì )實(shí)踐回來(lái)之后，我進(jìn)行了日記講評。我讓學(xué)生回憶在技校參加社會(huì )實(shí)踐時(shí)感人的細節，有個(gè)女孩忽然講起了宿舍里鬧“鬼”的故事，并對原因做出了種種猜測，還講到了宿舍里其他女孩害怕的表現。孩子們就更加興奮了。我發(fā)現課堂有些失控了，已經(jīng)游離了“用什么來(lái)打動(dòng)讀者”的主題，沒(méi)有按照預設的內容展開(kāi)。這時(shí)下課鈴響了，孩子們意猶未盡，紛紛舉手要說(shuō)說(shuō)自己宿舍的趣事。
回到辦公室，我坐下來(lái)反思。課堂的主題已由“情”轉移到了“趣”上。如何把放開(kāi)的課堂收攏起來(lái)?“核心價(jià)值”這個(gè)詞跳了出來(lái)。第二節仍是作文課，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這件鬧鬼的事，最有價(jià)值的細節是什么?”接著(zhù)，孩子們略作沉思之后，就講起了大家聽(tīng)說(shuō)這件事之后，都跑來(lái)安慰他們，有的拿來(lái)手電筒，還有的邀請她們到自己的宿舍里，和她們擠擠。我趁機點(diǎn)撥：“這些細節表現出真摯的友情，這才是鬧鬼事件最有價(jià)值、最值得寫(xiě)出來(lái)的內容啊。”
當課堂游離主題之后，我及時(shí)地做出了反思，發(fā)現這個(gè)話(huà)題雖然點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，但孩子們的理解止步于“樂(lè )趣”，恰恰反映了學(xué)生認知的膚淺。這正是撥云見(jiàn)日，指導學(xué)生把文章寫(xiě)深刻的好機會(huì )。于是，就適時(shí)地拋出了“最有價(jià)值的細節是什么”的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考。這樣，把課堂逐步引向了深入。
我把這個(gè)教學(xué)片斷記錄下來(lái)，并把它寫(xiě)進(jìn)了我的論文《如何化“錯誤”為精彩》，發(fā)表在2014年第3期的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，這篇論文在今年濱州市第二十四次社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果評選中獲二等獎。
經(jīng)驗加反思等于成長(cháng)。把自己的教學(xué)點(diǎn)滴收獲，積累起來(lái)，再進(jìn)行反思和總結，在反思中不斷改進(jìn)，在反思后不斷成長(cháng)。
四、課題——感受研究的力量
《規范》還提倡教師積極開(kāi)展課題研究：“教師要結合教育教學(xué)實(shí)際，針對教學(xué)問(wèn)題積極開(kāi)展小課題研究，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。”
自從“生活日記在寫(xiě)作教學(xué)中的應用研究”課題開(kāi)展以來(lái)，我們首先進(jìn)行了“跟課文學(xué)寫(xiě)作”方向的研究，并取得了良好的效果。在《青春足跡》上，開(kāi)設了“跟課文學(xué)寫(xiě)作”專(zhuān)欄，課題組的老師結合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫(xiě)指導性文章，幫助學(xué)生從課文片段中，得到寫(xiě)作的啟示。
辛勤的付出，換來(lái)了收獲�；乜础肚啻鹤阚E》1-16期上的文章，學(xué)生作文的篇幅和質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步。更令人高興的是，本學(xué)期陸續收到了一些好消息。先后有多名學(xué)生的日記作文，發(fā)表于《閱讀與作文》《青少年日記》《美文讀寫(xiě)周刊》《齊魯晚報》等報刊雜志。這些學(xué)生作文的發(fā)表，離不開(kāi)我們課題組老師們的共同努力。
本學(xué)期在“跟課文學(xué)寫(xiě)作”研究方向之外，增加了“情境日記寫(xiě)作”的方向、“日記升格指導”方向的研究。希望通過(guò)課題組老師的努力，探索日記與生活的聯(lián)系，日記與成長(cháng)的聯(lián)系，能讓更多的老師創(chuàng )造性地使用教材，能讓更多的孩子喜歡上寫(xiě)作，思想上有進(jìn)步，情感上得到陶冶，從而創(chuàng )設校園寫(xiě)作的良好氛圍
通過(guò)學(xué)習，我對《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規范》，有了更深刻的認識，《規范》對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，都給出了引領(lǐng)和指導，從中可以看見(jiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的力量。今后，將把自己的學(xué)習體會(huì )，貫穿到日常的教學(xué)中去，遵循學(xué)科教學(xué)規律，更好地實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)和教研工作。
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