教師讀書(shū)征文
讀書(shū)是快樂(lè )的,一本書(shū)認真的去讀,你會(huì )感受到無(wú)比的快樂(lè ),書(shū)本帶給你的是豐富的知識,精神世界的快樂(lè )。下面給大家分享教師讀書(shū)征文,一起來(lái)看看吧!
教師讀書(shū)征文篇1
暑期,捧起《給教師的建議》閱讀的時(shí)候,猶如一陣清涼的風(fēng)吹進(jìn)被打開(kāi)的心窗,讓我領(lǐng)略到一種情緒疏通的欣然和愉悅,感受到了精神的豐滿(mǎn)和意義的充盈。
蘇霍姆林斯基的教育時(shí)代雖然和我們如今的教育時(shí)代有所不同,但相同的是每個(gè)時(shí)代所賦予的教育主題是始終不變和永恒的,那就是:對學(xué)生深沉的愛(ài)和對教育事業(yè)的執著(zhù)。
的確,《給教師的建議》是一本好書(shū)。這本書(shū)為我們教師提供了最好的學(xué)習和實(shí)踐機會(huì ),是我們教師在繼續教育中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會(huì )教育教學(xué)、學(xué)會(huì )成長(cháng)的好教材!督o教師的建議》是蘇霍姆林斯基用生命的全部心血寫(xiě)就的,書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題,它既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,這是作者在長(cháng)期的實(shí)踐基礎上總結出來(lái)的,他的提議闡述了自己的觀(guān)點(diǎn),生動(dòng)具體,很有說(shuō)服力。
愛(ài)是教育的基礎,也是教書(shū)育人的動(dòng)力。只有熱愛(ài)學(xué)生才能從內心涌出一股強大的力量,進(jìn)而如饑似渴地學(xué)習刻苦備課,認真上課置終日勞累于不顧,并自感樂(lè )在其中。我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài),但在愛(ài)好學(xué)生的同時(shí),千萬(wàn)別忽視了容易被遺忘的角落---------后進(jìn)生。他們更需要關(guān)心。因為“不可愛(ài)的孩子,才是你最需要的愛(ài)”。他們就像擱淺的“冰川”需要溫暖,需要陽(yáng)光,需要融化。對于后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”特殊群體,教育工作者必須給他們應有的位置,給他們更多的關(guān)懷,把更多的愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(cháng)。
正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣:“請記。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意,無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的!
冰凍三尺,非一日之寒。冰雪消融,也非一日之暖。后進(jìn)生的形成狀態(tài),既非一朝一夕,要他們完全改正,也不是一蹴而就的。他們有上進(jìn)心,但是他們長(cháng)期以來(lái)形成的拖拉、馬虎、敷衍的毛病在不自覺(jué)中就會(huì )露出頭來(lái),這時(shí)老師要注意及時(shí)發(fā)現和糾正,切忌一棍子打死,認為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心,要給他們時(shí)間,充分地尊重和信任他們,給他們信心,教給他們方法,讓他們重新改正。
部分的后進(jìn)生由于之前的放任自流已經(jīng)形成了了習慣,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力之后,他們感到做一名好學(xué)生真難,自己不適合當好學(xué)生,因此放棄了對自己的嚴格要求,又回到了以前的狀態(tài)!爸y而退”是后進(jìn)生中普遍存在的心理,它嚴重阻礙了后進(jìn)生轉化工作的順利開(kāi)展。從思想上加以啟迪,給他們前進(jìn)的動(dòng)力,則是解決這一心理的妙藥。給他們講述英雄模范人物如何不怕困難、如何在逆境中奮進(jìn)的事跡啟發(fā)他們,讓他們從這些先進(jìn)事跡中受到啟發(fā)、受到感動(dòng),從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。讓他們在榜樣的帶動(dòng)下克服困難,不斷進(jìn)步。平時(shí)還要多和他們交心,同他們共同探討人生的理想目標,討論現在努力學(xué)習和將來(lái)發(fā)展的密切關(guān)系,使他們感受到老師一直都在關(guān)注著(zhù)他們的進(jìn)步,老師和一直和他們走在一起。讓他們從思想上真正認識學(xué)習的重要性,從而促使自己不斷進(jìn)步。
讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見(jiàn),多給后進(jìn)生一些愛(ài)心,讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng),或許另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生!
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養,就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補充自己的知識的儲備,使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
“你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎?”,作為教師都回想到這個(gè)問(wèn)題。我認為教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)像追求幸福、每秒的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里,更重要的是運用不同得教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng )造力。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建議起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?這是一個(gè)很大的題目,它所需要的條件太多了,我知道教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會(huì )教材內容,他的講述缺乏情感,那么學(xué)生就會(huì )對教學(xué)不感興趣,而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識記。這是教師的教育素養的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征:教師越是能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師,往往在課堂上造成一種虛張的聲勢,人為地夸夸其談,企圖借此來(lái)加強對學(xué)生意識的影響,但是這樣做的結果卻是可悲的:虛張聲勢會(huì )使人空話(huà)連篇,愛(ài)說(shuō)漂亮詞句,所有這些都會(huì )腐化學(xué)生的靈魂,使他們內心空虛。他們對周?chē)澜缰胁欢臇|西越多,他們求知的愿望就表現得越鮮明,他們對知識的感受性就越敏銳。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”,而這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》,體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,讓自己的思想與靈性飛舞,使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。從而讓我明白這樣一個(gè)道理:教師在教育教學(xué)中應該更多地展示,而不是灌輸;是引領(lǐng),而不是強制;是平等的傳遞,而不是居高臨下的施舍。
教師讀書(shū)征文篇2
做為一名老師,我經(jīng)常對我的學(xué)生說(shuō)"書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯",要求學(xué)生每天讀書(shū),可想想自己,平時(shí)讀了幾本書(shū)呢?可能連學(xué)生都不如。感覺(jué)到自己腦子中的東西越來(lái)越少了。這學(xué)期,隨著(zhù)在教師和學(xué)生中開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng),我也跟著(zhù)看了不少書(shū),感覺(jué)真是收獲不少。讀書(shū)是提高一個(gè)人文化內涵不可或缺的重要途徑。這學(xué)期我讀了亞米契斯的《愛(ài)的教育》,使我懂的了愛(ài)在教育中的重要作用,從于永正的《教海漫記》中,使我獲取了微笑教學(xué)的真諦,蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》使我反省自己的教學(xué)行為。
除了看一些教育書(shū)籍之外,我也會(huì )看一些關(guān)于人生哲理的書(shū),如《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。書(shū)中有4個(gè)"人物"———兩只小老鼠"嗅嗅""匆匆"和兩個(gè)小矮人"哼哼""唧唧".他們生活在一個(gè)迷宮里,奶酪是他們要追尋的東西。有一天,他們同時(shí)發(fā)現了一個(gè)儲量豐富的奶酪倉庫,便在其周?chē)鷺嬛鹱约旱男腋I。很久之后的某天,奶酪突然不?jiàn)了!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)疑:嗅嗅、匆匆隨變化而動(dòng),立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子,開(kāi)始出去再尋找,并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決,煩惱叢生,始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺(jué)中追憶和抱怨,無(wú)法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現實(shí)。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭,唧唧終于沖破了思想的束縛,穿上久置不用的跑鞋,重新進(jìn)入漆黑的迷宮,并最終找到了更多更好的奶酪,而哼哼卻仍在對蒼天的追問(wèn)中郁郁寡歡……
由此想到了自己,在生活中、在工作中害怕改變,常常為后退、慵懶、安逸尋找借口和理由。不善于學(xué)習或學(xué)而不思、不勇于進(jìn)取或有心思無(wú)踐行,心胸不開(kāi)闊,眼界不高遠。不嗅嗅、不匆匆、也不唧唧,卻常常哼哼。
"奶酪"自然是個(gè)比喻,代表我們生命中的任何最想得到的東西,它可能是一份工作,也可能是金錢(qián)、愛(ài)情、幸福、健康或心靈的安寧等等。我喜歡這本書(shū),因為它是一個(gè)可愛(ài)的故事,輕松愉快地便澄明了混沌的生活。當一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前,希望看清自己的真面目而不得時(shí),《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪?》就像一位智者,用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡,讓困惑者真正發(fā)現自己的問(wèn)題所在。
世事變化本無(wú)常,《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪?》告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的應對方法,那就是把跑鞋掛在脖子上,時(shí)刻準備穿上它,在千變萬(wàn)化的世界里奔跑追尋。
教學(xué)工作是繁重、瑣碎的,生活又常?简炛(zhù)我們。如果我們沒(méi)有一個(gè)良好的心態(tài),沒(méi)有隨時(shí)奔跑追尋的準備,沒(méi)有一個(gè)平常心,那人生將不堪重負。一個(gè)人面對太陽(yáng),眼中就是陽(yáng)光燦爛;如果背對太陽(yáng),看到的將永遠是自己的影子。一件同樣的事情,從不同的角度看,會(huì )有不同的效果。面對同一扇打開(kāi)的窗子,有的人會(huì )欣喜地呼吸新鮮的空氣,有的人則皺著(zhù)眉頭討厭蚊蠅的到來(lái)。無(wú)論對待成功還是失敗,都要有一個(gè)良好的心態(tài)。成功固然可喜,失敗卻也是一筆不小的財富。在教學(xué)中,我們常常會(huì )遇到不如意的事情。如個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、教學(xué)成績(jì)不理想等,這些都是很正常的。在教學(xué)中,很難有常勝將軍,關(guān)鍵是如何對待。每一次考試,都代表著(zhù)過(guò)去,不代表將來(lái)。我們要及時(shí)地找出失敗的原因并加以彌補,任何力圖辯解的話(huà)語(yǔ)都是起反作用的。試想一下……
一個(gè)整天怨天尤人的教師,怎么能培育出堅強樂(lè )觀(guān)的學(xué)生?
一個(gè)整天唉聲嘆氣的教師,怎能指望學(xué)生在人生的旅途中勇往直前?
一個(gè)教好教壞都無(wú)所謂的教師,又怎能贏(yíng)得學(xué)生的尊重?
教師的情緒,教師的臉色,最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。有人說(shuō),一個(gè)人一天的情緒從早上一起床就定了調,一節課的成敗從教師走進(jìn)課堂時(shí)的神態(tài)就辨得出。學(xué)生是最敏感的,也是最容易受影響的。
教師讀書(shū)靠的是長(cháng)期的積淀,堅持不懈的讀書(shū),讀好書(shū),耳濡目染,日積月累,才會(huì )儲備真知,才會(huì )受到文化的熏陶,才會(huì )不斷完善自我,提升教育教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)中得心應手、游刃有余;才能展現個(gè)人魅力和為師者的風(fēng)范。一個(gè)教師如果沒(méi)有擁有一定數量的書(shū)籍、報刊、雜志那是不行的。讀書(shū),應該成為教師的一種生活方式。只有如此,教師才能以自己的書(shū)卷之氣,去熏陶學(xué)生,使之熱愛(ài)讀書(shū),與書(shū)為伴,成為未來(lái)學(xué)習型社會(huì )的"讀書(shū)人",而教師也才會(huì )成為真正的"學(xué)者型教師".
教師讀書(shū)征文篇3
教師這個(gè)職業(yè)是注定一輩子做"小事"的。特別是我們小學(xué)教師,天天與小學(xué)生打交道,天天管的是小孩子那些不上眼的事。而"學(xué)校無(wú)小事,事事皆教育".教師是偉大的,被人們稱(chēng)為"人類(lèi)靈魂的工程師".就在我們天天干著(zhù)這些不起眼的事的過(guò)程中,我們的孩子形成了他們的思想、形成了他們的行為習慣,成就了社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展,成就了祖國的未來(lái)。
為了我們更好地注重教育的"小事",更好地注重教育工作中的細節。上學(xué)期期末我購買(mǎi)了一本《細節決定成敗》(汪中求著(zhù)),作為本學(xué)期我自學(xué)的內容。在日常工作中注意教育的細節,把"小事"做細、做實(shí)、做好。從這本書(shū)中我學(xué)到了很多在教學(xué)中運用的知識。
讀了《細節決定成敗》的《拒絕浮躁》一文,對我感觸最深的一句話(huà)是"做事不貪大,做人不計小".做好每一件小事就等于做了一件大事,如果連一件小事都做不好,就更談不上做大事了。在日常工作中,對待每一件事情,無(wú)論大小都須加倍認真,這樣才有可能把它做好。做人也是,不能計較得失,要團結同事,多為集體著(zhù)想,這樣才能贏(yíng)得別人的尊中和信任。在這里還有一句話(huà)是西方的名言:"羅馬不是一天建成的",那么我們是否可以說(shuō):"萬(wàn)里長(cháng)城也不是一天壘成的"不論是世界500強之首的沃爾瑪,還是我們的教育事業(yè),都是在踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦干中長(cháng)大的;浮躁被扎實(shí)所代替,沖動(dòng)被理智所折服,這才是長(cháng)大的硬道理。
最近讓我感觸最深的一句話(huà)是:把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單;把每一件平凡的事情做好就是不平凡。例如管理一個(gè)班級,要想把這個(gè)班級管理的井井有條的確不是一件易事,它需要老師的耐心、細心和恒心,要求學(xué)生做到的除了自己做到以外,必須想方設法讓每一名學(xué)生最后都達到要求,并進(jìn)一步養成習慣,然后再做第二件事。最后,把班里的每一件事情都做好了,班級管理也就到位了。最忌諱的是還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有達到要求,你就開(kāi)始急著(zhù)做第二件事,并把第一件事淡忘了。這樣時(shí)間一長(cháng),你可能一件事情也做不好。
說(shuō)實(shí)在的,讀書(shū)的感覺(jué)真好!開(kāi)闊視野、凈化靈魂,百利而無(wú)一害!最近幾天我才靜下心來(lái),經(jīng)常翻開(kāi)《細節決定成敗》讀一讀。最初,感覺(jué)里面的事例和我們所從事的工作相差很遠,但細細品味,才真正感覺(jué)到書(shū)里面的每一個(gè)事例都影射處了做好一件事情的真諦:"把小事做細"是做好每一件事情的關(guān)鍵。能做到這一步的確很難,需要你認真對待每一件事,認真對待事情的每一個(gè)細節,力爭做好每一件事。每當翻開(kāi)這本書(shū),必然想起一句話(huà):小事成就成就大事,細節決定成敗。仔細閱讀后發(fā)覺(jué)里面也滲透著(zhù)一種理念:節約也可以決定成敗,F在國家正在倡導節約型社會(huì ),學(xué)校也是如此。要培養人們的節約意識必須從細節抓起,從小事抓起。
教師讀書(shū)征文篇4
說(shuō)老實(shí)話(huà),平常的教育教學(xué)工作比較繁忙,真的很少時(shí)間靜下心來(lái)看一看書(shū)。尤其是看一些教育理論專(zhuān)著(zhù),真的有點(diǎn)力不從心;蛟S是因為教育專(zhuān)著(zhù)太專(zhuān)業(yè),有些理論比較高深和枯燥,或許是因為自己真的有些懶散?傊,每當遇到這種情況的時(shí)候,總是提不起精神來(lái)。但我也懂得讀書(shū)的重要,懂得書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。尤其是我們教師這個(gè)職業(yè),擔負著(zhù)教書(shū)育人的歷史重任,我們的知識儲備和專(zhuān)業(yè)素養在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展,甚至影響學(xué)生一生。因此,當今年的“多讀書(shū)·讀了書(shū)”活動(dòng)開(kāi)展時(shí),我從心底里歡迎它的到來(lái)。不過(guò),認可的同時(shí),心里又變得矛盾。時(shí)間不是最主要的問(wèn)題,正如名人所說(shuō),時(shí)間像海綿,擠一擠總會(huì )有的。關(guān)鍵是一面對那些高深的純理論的專(zhuān)業(yè)著(zhù)作,我總是絞盡腦汁也無(wú)法理解。好不容易讀出點(diǎn)意思,卻總是無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行操作。所以,我決定先讀一些比較淺顯的通俗易懂的教育隨筆.
別說(shuō),我的運氣還真的不賴(lài)。隨手一翻,居然從學(xué)校圖書(shū)室找出了好書(shū),那就是由“立體教學(xué)”的創(chuàng )立者、全國知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家孫春成老師編著(zhù)的《新課程語(yǔ)文教育隨筆》。這本書(shū)是孫春成老師對語(yǔ)文教學(xué)思考的心血結晶,從教育理念、教學(xué)素質(zhì)、教育科研、課堂教學(xué)、教學(xué)方法等側面,闡發(fā)語(yǔ)文立體教育教學(xué)思想與智慧;就語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題談自己的見(jiàn)解,一事一議,有理有據,發(fā)人深思,又有很強的操作性。隨筆短小精悍,樸實(shí)通俗的語(yǔ)言一下子吸引了我的眼球。讀著(zhù)讀著(zhù),字里行間透露的信息讓我感同身受。好像從教十年以來(lái)的一些所得,一些困惑,一些真真切切的體驗被孫老師總結得淋漓盡致。它好像就是我們語(yǔ)文教師教育教學(xué)真實(shí)的寫(xiě)照。我產(chǎn)生了一種莫名的感動(dòng),同時(shí)夾雜著(zhù)深深的折服。陶醉的同時(shí),我對未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了信心。我的眼前仿佛出現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)卷。展開(kāi)畫(huà)卷,師生和諧,享受課堂,其樂(lè )融融的歡聲笑語(yǔ),學(xué)生臉上洋溢的燦爛笑容和絕對自信,激烈探討中一涌而出的創(chuàng )新思維,靈感火花,聲情并茂的表述,瑯瑯的讀書(shū)聲,一切的一切,鮮活地躍然于紙上。此時(shí)此刻,我深深沉醉其中,不,應該說(shuō)是愜意的享受。
輕輕地翻閱那薄薄的紙張,細細地品位其中的內涵,略有所得。當我的眼神停留在28頁(yè)的時(shí)候,醒目的標題和實(shí)實(shí)在在的舉措引起了我的共鳴。是啊,教育教學(xué)中,多少次的實(shí)踐證明這是一句至理名言。聯(lián)系最讓老師和學(xué)生頭疼的作文教學(xué),我心中產(chǎn)生了一種莫名的沖動(dòng),迫不及待地想把心中的想法一股腦兒地傾瀉出來(lái)。
曾幾何時(shí),我特別關(guān)注過(guò)《語(yǔ)文新課程標準》,特別注意過(guò)這樣一些文字:留心周?chē)挛,?lè )于書(shū)面表達,增強習作的自信心;愿意將自己的習作讀給人聽(tīng),與他人分享習作的快樂(lè );寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感;1—4年級從寫(xiě)話(huà)、習作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。我也曾認真地思考,上述的文字表述雖然不一樣,但字里行間抒發(fā)著(zhù)同樣一種情感,呼喚著(zhù)同樣一種聲音:樂(lè )于表達,樂(lè )于交流,易于動(dòng)筆,培養和增強寫(xiě)作的信心。這些敏感的字眼觸動(dòng)著(zhù)我的神經(jīng)。是啊,一向讓學(xué)生害怕的作文,讓教師為難的作文教學(xué)一直是我們沉重的包袱,一塊病。怎樣讓枯燥、抽象的作文思想變成暢快流淌的文字?怎樣讓學(xué)生喜歡上這談虎色變的作文?我們曾經(jīng)一直在為此思考,琢磨,追求。盡管我們嘗試了千方百計,在每一次課堂上做了一次又一次有意識的滲透,但我們學(xué)生的作文似乎沒(méi)有大的起色,學(xué)生對待作文的情緒沒(méi)有太大的改觀(guān)。這不禁讓我們的心涼了一大截。聯(lián)系這些年在作文教學(xué)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,結合自己所見(jiàn)所聞,所思所想,我不斷地問(wèn)自己:是不是我們把目標定得太高了?是不是把作文教學(xué)搞得太空洞了?
現在回過(guò)神來(lái),再來(lái)讀讀孫老師文中的一段話(huà):為學(xué)生提供在學(xué)校自我實(shí)現的機會(huì )。自我實(shí)現是人的一種社會(huì )需要,教師和學(xué)校如果較多地為學(xué)生提供滿(mǎn)足這種需要的機會(huì ),就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)習興趣。比如適當的競賽、評比、有關(guān)的興趣團體,課堂上及時(shí)的肯定和表?yè)P,都能形成良好的學(xué)習情緒。有的學(xué)生因為老師的一句話(huà)或一次競賽獲獎?dòng)绊懥怂娜松缆,這樣的例子是很多的。我似乎又有了新的感觸,腦子里也不由自主地回想起一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景。
場(chǎng)景一:我現在接受的班中,有一個(gè)全校熟知的學(xué)生——蘇豪玉。雖說(shuō)上六年級,但是她每次寫(xiě)作文時(shí),臉上總能看到燦爛的笑容。寫(xiě)出來(lái)的作文洋洋灑灑,一氣呵成,字里行間都流露著(zhù)快樂(lè )的童年。這對小學(xué)六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理所當然地成為班中的鳳毛麟角;貞浺郧胺喫淖魑臅r(shí),董建軍老師總會(huì )在她的作文本上留下熱情洋溢的肯定和鼓勵;回想她的媽媽曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)的話(huà):“每次寫(xiě)作文的時(shí)候,我都陪在她的身邊,幫她發(fā)現和挖掘一些生活中的寫(xiě)作素材。等她寫(xiě)完的時(shí)候,我總是給她檢查一遍。不管有多忙,這幾乎成了我的一項家庭作業(yè)。遇到她提問(wèn)或不足的地方,我總會(huì )委婉地提一些建議,幫她攻克難關(guān);又再一次回想起我曾經(jīng)了解到的情況:三年級的時(shí)候,蘇豪玉的作文常常被作為優(yōu)秀作文讀給大家聽(tīng)。我不禁產(chǎn)生了思考:“雖說(shuō)蘇豪玉是一個(gè)個(gè)體,但是整個(gè)班級不就是一個(gè)個(gè)體組成的嗎?我們難道不可以從個(gè)體入手,從局部入手,讓星星之火燎原嗎?蘇豪玉母親重要的角色是家長(cháng),一個(gè)很出色的母親,但她何嘗不是代表一個(gè)老師呢?我們可以從她的家庭教育中得到一些啟發(fā)。動(dòng)員家長(cháng),讓家校緊密地結合起來(lái),共同培養學(xué)生的學(xué)習興趣。我們可以把她耐心、科學(xué)地輔導個(gè)體寫(xiě)作的有效方法用到我們的作文教學(xué)中來(lái)。
場(chǎng)景二:去年我到南街小學(xué)學(xué)習培訓時(shí),無(wú)意中聽(tīng)說(shuō)茍麗老師說(shuō)起她所帶的六一班同學(xué)都比較喜歡寫(xiě)作文。她班里有一本優(yōu)秀作文集,里面收藏著(zhù)全班不少的作文,學(xué)生的習作熱情很高。正所謂“言者無(wú)心,聽(tīng)者有意!蔽冶旧韺ψ魑慕虒W(xué)特別在意,正愁找不到好的對策,有此機會(huì ),怎能輕易放過(guò)?于是,我有意地詢(xún)問(wèn)了茍老師。她告訴我,她班學(xué)生的寫(xiě)作興趣保持得挺不錯。因為她往往帶學(xué)生親自去實(shí)踐,去體驗。她讓學(xué)生去觀(guān)察樹(shù)葉,觸摸樹(shù)的脈搏;讓學(xué)生去抓蚱蜢,玩蚱蜢,并且要玩出花樣來(lái);她總會(huì )讓學(xué)生推薦好的作文進(jìn)入班級的作文集……聽(tīng)她這么一說(shuō),與其說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作,還不如說(shuō)學(xué)生在玩中享受了表達的樂(lè )趣。隨后,我專(zhuān)門(mén)翻閱了她班學(xué)生的作文。同樣是寫(xiě)野炊,表現情趣的角度卻各不相同。有的寫(xiě)爭當廚師的自賣(mài)自夸;有的寫(xiě)同學(xué)間調侃的樂(lè )趣;有的寫(xiě)調皮同學(xué)在野炊中制造的情趣……角度不同,內容有趣,難怪她的學(xué)生會(huì )那么喜愛(ài)寫(xiě)作?磥(lái),調動(dòng)學(xué)生的興趣,挖掘生活中的情趣,發(fā)現豐富多彩的生活是一劑良方。當然,方法絕不僅僅是編優(yōu)秀作文集。
場(chǎng)景三:上一屆畢業(yè)生中,我班有個(gè)叫陸佳敏的學(xué)生。五年級時(shí)寫(xiě)作水平還處于一般,對寫(xiě)作的興趣也不是很大。六上年級時(shí),我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把學(xué)到過(guò)的、課外搜集到的好詞佳句、寫(xiě)作方法運用到自己的習作中去。一次偶然的機會(huì ),她把自己曾經(jīng)看到的課外讀物中一些描寫(xiě)星空的詞句用到了作文中,用得也比較合適。我當即評語(yǔ):“學(xué)以致用,難能可貴”,并當眾朗讀了她的文章,并建議投送《今日大邑》。一送,還真被刊登了,她的臉上笑開(kāi)了花。我也看到了她心中燃起從未有過(guò)的斗志。從今以后,她一發(fā)不可收拾,更喜歡看書(shū),更喜歡運用,更熱衷于寫(xiě)作和投稿。盡管并不是每一次都那么順利,但是她無(wú)形中已把看書(shū)、寫(xiě)作變成一種自發(fā)的行為了。作文水平大幅度提高,文章多次在班中朗讀。升入初中以后,她利用一個(gè)空閑時(shí)間來(lái)看我。她自豪地告訴我她的作文被老師打印成鉛字,作為范文,提供給全班欣賞。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),我仿佛看到了她對寫(xiě)作的那份熱情。
場(chǎng)景四:記得曾經(jīng)與黃憲紅老師教過(guò)平行班。她帶的六(2)班中有一個(gè)姓張的寫(xiě)作困難生。寫(xiě)作動(dòng)不了筆,不知道寫(xiě)什么。好幾次,我都看到黃老師把這個(gè)學(xué)生帶到辦公室,啟發(fā)他尋找素材,耐心地指導他一句一句地寫(xiě),一段一段地寫(xiě),帶領(lǐng)他實(shí)實(shí)在在地了解寫(xiě)作的過(guò)程。沒(méi)想到后來(lái),我竟然看不到他進(jìn)辦公室的身影了。再后來(lái),我發(fā)現他的作文本上,語(yǔ)句慢慢地通順了,過(guò)程越來(lái)越清楚了。我不禁瞠目結舌。這不是一個(gè)奇跡嗎?看來(lái),老師真誠和不放棄,腳踏實(shí)地、具體可操作的教學(xué)方法幫學(xué)生走出了害怕作文的陰影。
為什么讓他們在習作道路上走上了成功之路?是興趣。興趣是最好的老師,讓我們想方設法地去運用一些有效的方法刺激我所學(xué)生的未泯或沉睡已久的寫(xiě)作興趣,踏踏實(shí)實(shí)地做好作文教學(xué)的每一步,幫困難生重新樹(shù)立信心。多一些機會(huì ),多一些欣賞,多一些鼓勵,多一些幫助,讓我們真正做學(xué)生的良師益友。
教師讀書(shū)征文篇5
近日,借著(zhù)暑假教師讀書(shū)活動(dòng)的熱潮,我認真閱讀了《新課程改革背景下的教師教學(xué)行為和班主任工作》一書(shū)。讀著(zhù)它,如同聆聽(tīng)一位位長(cháng)者的諄諄教誨。令我感受到大師所特有的那種超乎尋常的智慧和深刻的思想,浸潤著(zhù)我的心靈,充實(shí)著(zhù)我的頭腦,使我懂得了愛(ài)是教育的真諦,愛(ài)是教育的春天。
十一年前,我頭頂“太陽(yáng)底下最輝煌的職業(yè)”,“人類(lèi)靈魂工程師”的職業(yè)光環(huán),滿(mǎn)懷著(zhù)美好憧憬和雄心壯志走上三尺講臺。準備在這個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的世界里描繪自己五彩的人生。然而,面對著(zhù)淘氣任性的孩子,面對著(zhù)疊疊批不完的作業(yè),面對著(zhù)日復一日的'瑣碎。我迷惘,我失望,我彷徨,我問(wèn)自己:這就是我美好的人生嗎?這就是我的志向嗎?漸漸地,憧憬成了泡影,身上的棱角也被磨平了。教書(shū)育人不再是我的“世外桃源”,成了養家糊口,維持生計的職業(yè)。
如今,讀著(zhù)《新課程改革背景下的教師教學(xué)行為和班主任工作》這一書(shū),我感動(dòng),我慚愧,我醒悟,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“當個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!彼(jīng)問(wèn)自己,生活中什么是最主要的呢?回答是:愛(ài)孩子,把整個(gè)心靈獻給孩子即是書(shū)中一位位優(yōu)秀班主任愛(ài)學(xué)生的最好解讀。讀著(zhù)他們的動(dòng)人事跡,我震撼了。雖然從孔子的“愛(ài)之,能勿勞乎?忠之,能勿海乎?”到夏丏尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,再到羅素的“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地得到發(fā)展”等論述都論證了這一點(diǎn),但我敬佩他們都確確實(shí)實(shí)做到了這一點(diǎn)。如阮超力老師用愛(ài)心感染學(xué)生塑造人格,以自己對事業(yè)的執著(zhù)和踏實(shí)的作風(fēng),甘做綠葉,與學(xué)生融為一體,互助互愛(ài)。一切美麗源于摯愛(ài)的孫紅飛老師,用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋愛(ài)的真諦。葉杰梅老師為了挽救喜歡網(wǎng)絡(luò )、癡迷游戲、聊天、BBS灌水的學(xué)生,繁忙的葉老師學(xué)會(huì )了發(fā)貼,與他們網(wǎng)上聊天,終于把他們帶出了網(wǎng)絡(luò )……每位優(yōu)秀班主任都有著(zhù)不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗,但他們都有一個(gè)共同點(diǎn):那就是無(wú)私地奉獻自己的愛(ài)心。
因此,我懂得了,要做合格的老師首先要做一個(gè)合格的人,一個(gè)大寫(xiě)的人!而一個(gè)人只有在他懂得愛(ài)的時(shí)候,才能成為真正的人!我懂得了,我站在教室中,不是因為職業(yè),而是為了事業(yè);不是因為索取,而是為了奉獻。我不再迷惘,失望,彷徨;我懂得了,“境由心造”——我的雙眼看到的世界美不美,都完全取決于我的心境;我更懂得了,惟有以教師晴朗、美好的情懷,才能給學(xué)生陽(yáng)光,健康的心境。師生之間才可其樂(lè )融融,洋溢著(zhù)幸福與快樂(lè ),我要用生命,用愛(ài)心去呵護我的學(xué)生——把我的煩惱,抱怨都化作對事業(yè)盡善盡美的孜孜追求,化作對孩子無(wú)微不至的關(guān)心。
有同事發(fā)給我一則短信:小時(shí)候把“English”,讀成“應該累死”的人,最后成了老師;讀成“應給利息”的,最后成了銀行家。是啊,老師的工作確實(shí)勞心勞神,身心俱疲。但有誰(shuí)能說(shuō)老師是不幸福的呢?“親其師,信其道”,“情通則理達”,情感的作用是無(wú)與倫比的!為人師若能從愛(ài)心出發(fā),以愛(ài)的眼光來(lái)看待眼前的孩子們,你將會(huì )從他們身上獲得無(wú)窮的快樂(lè )和幸福。因為我們擁有著(zhù)一片綠洲!因為有愛(ài),我是一個(gè)幸福的人!
從這一位位優(yōu)秀班主任的事跡中,我讀懂了,師愛(ài)是一種幸福的心情,我更領(lǐng)悟到:一花獨放不是春,百花齊放春滿(mǎn)園。只有擁有愛(ài),我們就擁有了“春意盎然“的心,擁有了教育的春天!蘇霍姆林基說(shuō),去愛(ài)所有的孩子們吧,那時(shí)天會(huì )變寬,地會(huì )變廣,一個(gè)簡(jiǎn)陋的教室也能成為人間最美麗的地方。我會(huì )永遠銘記蘇霍姆林基的教誨。永遠銘記這一位位優(yōu)秀班主任的感人事跡,以他們?yōu)槊麋R,時(shí)時(shí)鑒察自己的言行,以自己的愛(ài)心激勵每一個(gè)孩子上進(jìn),賞識每一個(gè)孩子的才華,讓每一個(gè)孩子參與,期待每一個(gè)孩子能獲得成功。
“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi),長(cháng)恨春歸無(wú)覓處,不知轉回此中來(lái)!蔽覒c幸自己在今年盛夏政治學(xué)習的日子里,在閱讀教師教學(xué)行為和班主任工作的日子里,我找到了教育的真諦,重拾了我的教育春天,那就是師愛(ài)!
教師讀書(shū)征文篇6
夜守書(shū)齋,把白天的喧囂和煩惱拋向九霄,橘黃色的光影中,心之犁悄然開(kāi)鏵。
讀書(shū),猶如在人生的荒漠中耕作,思想的胚芽,在知識的花園里茁壯成長(cháng)。
讀書(shū),就像在炎炎夏日痛飲一杯可樂(lè ),在茫茫沙漠中找到了綠洲,荒蕪的心在甘露的潤澤下更加明亮純凈。
讀書(shū),可以讓我們撩開(kāi)前人生活的面紗,探尋一個(gè)個(gè)不平凡靈魂深處的奧秘,可以漫游世上一處處陌生而多彩的地方,見(jiàn)識新奇的事物,體驗迵異的社會(huì )環(huán)境和人生品味。有時(shí)候文字不僅激起情感,還像雷電似的撞擊出思想的火花,這些火花落于紙,便成了一抹靈魂的鴻印。
讀書(shū),是生命中一種真正的投入,是精神的一種暢達飛馳。靜夜獨坐,展卷而讀,神游五洲四海。讀書(shū),讀出了疲憊,讀來(lái)了智慧。
靜夜讀書(shū),與幾千年前的古人對話(huà),與哲人相廝守,是一種超凡脫俗的萍逢。那顆平靜的心總是不由自主的涌動(dòng)著(zhù)一種愉悅感和幸福感。塵封深處的悟性也漸漸活躍,經(jīng)縷縷清風(fēng)輕輕伴奏,不眠夜蟲(chóng)的纏綿低唱,一種思維便會(huì )慢慢從心底冒出來(lái),使我不得不用理性的目光,對人生這個(gè)命題展開(kāi)無(wú)限的遐想。
讀書(shū),能給困難架一條希望的虹,能給黑暗點(diǎn)一盞明亮的燈,能給孤獨伸一雙溫暖的手,能給寒冷燃一堆熱烘烘的火,能給匱乏注一桶高能的油。
在書(shū)籍的海洋中暢游,浮躁變的沉靜,膚淺變得深刻,狹隘變得寬容,無(wú)奈變得自信。翻一本“老照片”集錦,恰如和一位滄桑老者交流,看一個(gè)關(guān)于“人生與修養”的著(zhù)作,或許是與一位摯友娓娓訴說(shuō),也可能是一汪清水滋潤自己的心田。
讀書(shū),如魚(yú)游于水,鷹翔于空。不僅有目睹珊瑚的美麗與神奇,穿越水草的激越與快感,也有飛翔的豪氣與壯美,追求的快慰與浪漫,不僅有叮咚小溪的歡樂(lè ),也有鷹擊長(cháng)空的豪情。每一本好書(shū)都是一個(gè)智者,它手握思想的花朵,讓我們分享它的芳香。書(shū),就像一方清幽的芳草地,供我們在一天匆忙之中作短暫的休息。我們可以和書(shū)中許許多多高尚的人物對話(huà),聆聽(tīng)先哲們的諄諄教誨,走上人類(lèi)文明進(jìn)步的階梯。
讀書(shū)吧,走進(jìn)書(shū)香的世界,宛若走進(jìn)人類(lèi)溫馨的家園,生活多了一種滋味,多了一份輕松。
今夜端坐桌前,輕輕地翻動(dòng)著(zhù)書(shū)頁(yè),窗外的秋葉隨風(fēng)而落,留下的是累累的碩果。葉的使命,原本是為了帶來(lái)枝頭的蔥翠,果實(shí)的芳香。那么書(shū)給我們帶來(lái)的則是精神的富有和思想的充實(shí)。我們要牢記名人所說(shuō)的“讀書(shū)之于精神,恰如運動(dòng)之于身體!
教師讀書(shū)征文篇7
我們常說(shuō)書(shū)籍是人類(lèi)走向文明與進(jìn)步的階梯,是我們的精神食糧。一本書(shū)就像一艘船,引領(lǐng)著(zhù)我們從狹隘的陋室,駛向無(wú)垠的知識海洋;一本書(shū)就像一盞燈,引領(lǐng)著(zhù)我們從昏暗貧瘠的荒漠跨入水草豐美的綠野。我們在讀書(shū)中提高生活品位,在讀書(shū)中吐故納新,在讀書(shū)中成長(cháng)成人,在讀書(shū)中享受歡樂(lè )、體驗人生。然而,讀書(shū)對于我們“人類(lèi)靈魂的工程師”——教師來(lái)說(shuō),更有著(zhù)深遠而特殊的意義。
教師的讀書(shū)愛(ài)好決定一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。在眼下的教育領(lǐng)域,一個(gè)不容忽視的現實(shí)問(wèn)題是,當代中學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)。教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是讀書(shū)的習慣。學(xué)會(huì )讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的最主要內容。不難想象,一個(gè)學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后如果厭惡讀書(shū)的話(huà),那實(shí)在是可悲的。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好和社會(huì )的風(fēng)尚!叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù),如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà),那么,閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要!保ㄌK霍姆林斯基)當書(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。從一定意義上說(shuō),教師的讀書(shū)愛(ài)好,決定著(zhù)一所學(xué)校的校風(fēng)。
讀書(shū)能提升教師心靈修養,讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識,開(kāi)闊視野,還能滋養我們的人生底氣。教師是社會(huì )上最大的一個(gè)知識分子群體,雖然待遇較差,地位一般,但是社會(huì )看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識、有文化、有修養的人,無(wú)論說(shuō)話(huà)做事,都得高標準,嚴要求,不能跟社會(huì )上的人一樣。一個(gè)有讀書(shū)習慣的教師,經(jīng)過(guò)讀書(shū)日積月累的浸潤,氣質(zhì)就會(huì )逐漸變得高貴而不媚俗,性情逐漸變得高尚而偉大起來(lái),這樣的教師,自然就會(huì )贏(yíng)得別人的尊重。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才,悟性提高。新課程改革,對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科,以教師為主的講解教材,而是要師生互動(dòng),要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)、擴展。只有教師書(shū)讀多了,知識面廣了,領(lǐng)悟能力強了,在課堂上才會(huì )如魚(yú)得水,游刃有余,課堂才能高潮迭起,精彩紛呈。這樣,學(xué)生就會(huì )在享受中快樂(lè )學(xué)習,教師就會(huì )在享受中輕松施教。
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸,此話(huà)的確有道理。工作累了,讀上一段,在浮躁的現實(shí)中尋得一份寧靜平淡,這種感覺(jué)是做其它任何事情都難以比擬的。當你對一本書(shū)、一篇文章、甚至一句話(huà)產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候,你會(huì )覺(jué)得讀書(shū)有如此的魅力,竟是如此地陶冶人的性情,凈化人的心靈。
讀書(shū)的好處當然很多,我個(gè)人認為,對教師而言,還是應該有所選擇的。除了應該讀一些文學(xué)方面的名著(zhù)外,更應該多讀一些專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍。文學(xué)書(shū)籍要讀名家名著(zhù),經(jīng)典名著(zhù)經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今,凝聚了人類(lèi)思想文化的精華,讀來(lái)可以陶冶思想情操,給人以更深的啟迪。專(zhuān)業(yè)方面要有所提升,首先要走近大師,讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著(zhù)作;其次要熟悉當下一些實(shí)力派教育專(zhuān)家,如李希貴、張文質(zhì)、魏書(shū)生、于漪、朱永新、肖川等人的著(zhù)述;再次要學(xué)習教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù),如李鎮西、竇桂梅等人的教學(xué)隨想。當然,讀書(shū)是教師的個(gè)人行為,應根據個(gè)人的愛(ài)好和個(gè)性有選擇地閱讀。相信,讀名家的書(shū),肯定會(huì )受益匪淺。
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯!苯處熥x書(shū)的腳步永不能停歇。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng),我們對讀書(shū)有了更深刻的認識:只有多讀書(shū),常讀書(shū),精讀書(shū),才能緊跟時(shí)代的步伐,在教育工作中做出更嬌人的成績(jì),培育出更燦爛的花朵!
教師讀書(shū)征文篇8
我讀書(shū)慢,從小缺乏閱讀訓練,沒(méi)有讀書(shū)的童子功。我生長(cháng)在湘西山區,祖上雖有讀書(shū)人,但到了祖父、父親一代,書(shū)香氣脈已經(jīng)很弱了。
我小時(shí)候,家里只有算盤(pán)和賬簿,沒(méi)有經(jīng)史子集之類(lèi)。
那時(shí)鄉村幾乎找不到書(shū)。有天,我在大哥床頭發(fā)現一本殘破的書(shū),繁體豎排,書(shū)角翻卷,紙質(zhì)蠟黃,很多字不認識,我即半認半猜,隱隱知道一個(gè)叫寶玉的人,同一個(gè)叫襲人的做了什么事。那襲人應該是個(gè)女的,書(shū)里用的人稱(chēng)卻是“他”,很讓我不解。
我真正開(kāi)始閱讀是上世紀80年代中期上了大學(xué)。我上的是家鄉一所專(zhuān)科學(xué)校,如今改名叫懷化學(xué)院。剛進(jìn)校,老師發(fā)給我們長(cháng)長(cháng)的閱讀書(shū)目?墒沁M(jìn)圖書(shū)館去查,很多書(shū)都是沒(méi)有的。市里有家小小的新華書(shū)店,別說(shuō)書(shū)并不多,哪怕有書(shū)也掏不起口袋。我星期天會(huì )去書(shū)店,假裝找書(shū)卻在讀書(shū)。有年為了應付考試,跑到街上看了幾天連環(huán)畫(huà)。那時(shí),很多中外文學(xué)名著(zhù)都有連環(huán)畫(huà)。同學(xué)見(jiàn)我復習時(shí)很輕松,問(wèn):這些書(shū)你是哪里看的?我道破天機,引得很多同學(xué)上街看連環(huán)畫(huà)去了。
倘若誰(shuí)從圖書(shū)館借到了書(shū),就要在寢室里周轉完了才還回去。當時(shí)我們學(xué)校圖書(shū)館有個(gè)規定:借書(shū)時(shí)要注明計劃還書(shū)時(shí)間,大概是為了加快圖書(shū)周轉之故。如此就苦了借書(shū)出來(lái)的同學(xué),注定是要冒著(zhù)挨批評的風(fēng)險。記得羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》,我就是從寢室同學(xué)手里拿來(lái)看的。傅雷先生的譯筆,人民文學(xué)出版社版本。拿在手里,紙張泛黃發(fā)脆,散發(fā)著(zhù)淡淡的霉味。那部書(shū)給我帶來(lái)的心靈和情感沖擊,至今回憶起來(lái)仍是那么鮮明強烈,仿佛雷電與鮮花同時(shí)迸放出炫目光彩。我對音樂(lè )、對友誼、對愛(ài)情的啟蒙都來(lái)自于它。我還清楚地記得里面的一些話(huà),比如“沒(méi)有一場(chǎng)深刻的戀愛(ài),人生等于虛度一樣”;“扼殺思想的人,是最大的殺人犯”。那時(shí)候單純,一部小說(shuō),一句名言,真會(huì )影響自己的人生觀(guān)。
我最初喜歡的是讀外國文學(xué),托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、巴爾扎克、狄更斯、雨果、斯湯達、哈代,等等,大凡圖書(shū)館能找到的書(shū),都讀完了。在所有這些外國作家中,影響我至深至重的是托爾斯泰,在他那里,我領(lǐng)悟到偉大的文學(xué)家,必須是偉大的人道主義者。
突然有天,我對外國文學(xué)失去了興趣,回到對本國文學(xué)的熱愛(ài)。從先秦文學(xué)開(kāi)始,原先是因為需要考試,死記硬背的功課不得不做,F在重新愛(ài)上它,終于找到手不釋卷的感覺(jué)。曾背過(guò)《論語(yǔ)》和《孟子》,還算有些許心得。也硬著(zhù)頭皮讀《易經(jīng)》,終究沒(méi)有讀進(jìn)去。都說(shuō)老來(lái)讀《易》,我想再過(guò)30年可能都不會(huì )去讀。讀得最多的當然是《紅樓夢(mèng)》了,還值得一說(shuō)的是曾伴我多年的那套《紅樓夢(mèng)》,開(kāi)本不大,一共四卷,綠色封面。它是我多年的枕邊書(shū),直翻得封面脫落,書(shū)如卷云。我工作之后,有回去印刷廠(chǎng)印文件,我巴結一位女裝訂工,請她幫忙重新做了封面。女工很用心,拿做賬簿的硬皮紙,把我的破舊《紅樓夢(mèng)》裝幀一新。她還把內頁(yè)整理了,切去少許邊白,書(shū)角不再翻卷?上,那套書(shū)被人借走,杳如黃鶴。
教師讀書(shū)征文篇9
書(shū)店里,一手牽著(zhù)女兒,一手抱著(zhù)女兒選的書(shū),女兒幸福的笑臉,還有那淡淡的書(shū)香,讓我沉醉。
記得小時(shí)候,家里窮,哪買(mǎi)得起書(shū)啊,記憶中只是抽屜里那本被翻了無(wú)數次缺頁(yè)的小人書(shū)。第一次,看到厚厚的書(shū),大概是五年級了吧,哥哥高中畢業(yè)那年暑假,拿回了一本汪國真的詩(shī)選,清楚地記得,書(shū)的背面印的是《熱愛(ài)生命》的節選,“既然選擇了遠方,便只顧風(fēng)雨兼程;既然目標是地平線(xiàn),留給世界的只能是背影!蔽夷赜浽谛睦,并偷偷地把它抄在了日記本里,讓它伴隨著(zhù)我求學(xué)苦讀的日日夜夜。
考取師范之后,閑暇時(shí)間,我第一次去了叫圖書(shū)館的地方,那里的書(shū)多的讓我吃驚,突然之間,置身于那樣一個(gè)干干凈凈的書(shū)的世界,里面除了書(shū)還是書(shū),除了安靜還是安靜,我震撼了。于是,我踮起腳尖小心翼翼地在那些書(shū)架前穿行,懷著(zhù)敬畏和憧憬,將目光從一本書(shū)挪移到另一本書(shū)上,然后用手輕輕地、輕輕地撫摸著(zhù)那些散發(fā)著(zhù)水墨清香的扉頁(yè)。
一方安靜的角落,一本賞心的書(shū)籍,還有一個(gè)沉醉書(shū)香不知倦的我。
《悲慘世界》里的冉阿讓?zhuān)囊簧?jīng)歷過(guò)窮困潦倒,也體驗過(guò)富裕和顯貴,但他能始終如一地一心向善,讓我看到了人性的美;簡(jiǎn)在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴,堅持自我,獲得幸福,讓我懂得尊嚴的重要;魯濱遜在荒島獨自生活了二十幾年,他面對困難時(shí)的毅力、恒心、積極樂(lè )觀(guān)感染了我......
朱自清的作品,讓我走進(jìn)一個(gè)柔美的世界。梅雨潭醉人的綠,燈影里的秦淮河,月光下柔美的荷塘,激起我對自然的熱愛(ài)與向往;路遙的書(shū),將我帶進(jìn)了一個(gè)平凡、充滿(mǎn)奮斗力量的世界。人,無(wú)論在什么位置,無(wú)論多么貧寒,只要能熱愛(ài)生活,上帝對他就是公平的。林清玄的散文恬淡自然,蘊涵佛理。他的文字猶如一股涼風(fēng),讓我浮躁的心,充滿(mǎn)寧靜與關(guān)愛(ài)......
“美麗的辭藻是比較短暫的,只有真正的思想觀(guān)點(diǎn)才可以恒久!币黄獎(dòng)情的文字,一句句富有哲理的語(yǔ)言,總是打動(dòng)著(zhù)我,豐富著(zhù)我。
書(shū),讀著(zhù)別人其實(shí)也是在讀著(zhù)自己,品讀出書(shū)里的真善美的同時(shí),也會(huì )完善提升自我。
轉眼畢業(yè)為人師了,成家了,家庭事業(yè),整個(gè)人變得忙碌起來(lái),讀書(shū)的時(shí)間少了很多。辦公室的桌面上也少了一些文學(xué)的氣息,多了幾分枯燥的理論書(shū)籍。怎奈只能“偷得浮生半日閑”,擠出時(shí)間慢慢享受讀書(shū)的樂(lè )趣。
現在,看著(zhù)小小的女兒對書(shū)喜愛(ài),再看看書(shū)店里靜靜看書(shū)的孩子們,心中暗喜,因為我知道,如果人的一生有書(shū)相伴,就會(huì )少一些浮躁,多一份寧靜;少一些庸俗,多一點(diǎn)文雅;少一些無(wú)知,多一些智慧。不論將來(lái)從事什么職業(yè),都會(huì )成就幸福的人生。
牽著(zhù)女兒的手,走出書(shū)店,陽(yáng)光溫暖地灑在懷里厚厚的書(shū)上,我們相視而笑。
讓我們一起做個(gè)自由、幸福的讀書(shū)人,讓書(shū)香彌漫美好人生。
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