教學(xué)反思制度4篇

　　在快速變化和不斷變革的今天，很多情況下我們都會(huì )接觸到制度，制度是指在特定社會(huì )范圍內統一的、調節人與人之間社會(huì )關(guān)系的一系列習慣、道德、法律(包括憲法和各種具體法規)、戒律、規章(包括政府制定的條例)等的總和它由社會(huì )認可的非正式約束、國家規定的正式約束和實(shí)施機制三個(gè)部分構成。什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編整理的教學(xué)反思制度，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)反思制度1

　　本課是九年級思想政治教材第三單元的重點(diǎn)內容，在這一單元中起著(zhù)承上啟下的作用，是認識我國經(jīng)濟現狀，經(jīng)濟制度的重要一節。學(xué)好本框對于學(xué)生全面理解建設中國特色社會(huì )主義和全面建設小康社會(huì )、構建和諧社會(huì )具有深遠意義。本框的重點(diǎn)是“三步走”發(fā)展戰略和我國的基本經(jīng)濟制度，難點(diǎn)是如何理解國家對非公有制的政策。為了讓學(xué)生更好接受新知識，我要求學(xué)生課前預習充分，課堂上積極參與，基本大到預期目的，教學(xué)效果良好。

　　反思本節課較好之處是：

　　通過(guò)多媒體展示的祖國發(fā)生巨大變化的圖片，讓學(xué)生從身邊實(shí)例感受今天的幸福生活，能更加深刻的理解實(shí)施“三步走”戰略的必要性，堅定了學(xué)生們的社會(huì )主義信念，增強走社會(huì )主義道路的決心，同時(shí)感受社會(huì )主義制度的無(wú)比優(yōu)越性，深刻理解了現階段我國的基本經(jīng)濟制度及其構成，增強了對黨和社會(huì )主義的熱愛(ài)之情，這樣很好的實(shí)現了三維目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗和感受并結合本課特點(diǎn)，課前認真地對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析了解，設計本課的學(xué)法、教法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠順利展開(kāi)。教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，培養了學(xué)生探究和合作能力;創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)發(fā)討論，深入探究。學(xué)生展示自我的.信心和能力提高了，參與意識很強，學(xué)習熱情很高。國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、非公有制經(jīng)濟的各自作用，容易讓學(xué)生混淆，我組織學(xué)生小組合作探究，個(gè)別展示表述自己的理解，小組集體展示，既鍛煉合作能力、語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力，又讓同學(xué)們詳細掌握了國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的作用。

　　當然，本節課也有不足之處：

　　1、教學(xué)時(shí)間的安排略顯倉促，知識的處理不夠仔細。

　　2、學(xué)生回答問(wèn)題比較緊張，還是不能完全達到脫稿展示。

　　3、個(gè)別預設問(wèn)題不夠科學(xué)。

　　這些教學(xué)中的不足之處，在今后的教學(xué)中應虛心接受專(zhuān)家的指導，向其他教師學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常聽(tīng)課，不斷加強對學(xué)生的指導，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)家和教研組的評課，我將繼續探索課堂教學(xué)的新理念，繼續加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習，不斷實(shí)踐探索，提高自己能力，提升自身的綜合素質(zhì)，在我們這所農村初中高效課堂的大舞臺上，展示自我，創(chuàng )造成果。

教學(xué)反思制度2

　　一

　　1、用研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，每周要求寫(xiě)出一篇教育筆記，使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　　2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動(dòng)中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用于平時(shí)教學(xué)、家長(cháng)工作之中，使教師收益于"反思"。

　　3、教師要自覺(jué)、積極的反思自己學(xué)習的教育理論及他人的經(jīng)驗，在吸納的同時(shí)，要有追問(wèn)的意識，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì )，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

　　4、活動(dòng)后，根據自己的課堂教育情況進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)評析。在游戲活動(dòng)或要及時(shí)寫(xiě)出游戲反思。

　　二

　　1、為構造一種機制營(yíng)造一種氛圍，使讀書(shū)、思索、探究成為教師的一種習慣，特制定本制度1、理論的學(xué)習使促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高的有效保證，每位教師每學(xué)期要有計劃的安排學(xué)習1本理論書(shū)籍，每本理論書(shū)籍的學(xué)習寫(xiě)出教訓心得或學(xué)習體會(huì )，定期組織教師進(jìn)行交流。

　　2、每月的第三周為理論集中學(xué)習的時(shí)間。

　　3、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的'困惑問(wèn)題，課隨時(shí)查找理論做為支撐，把相關(guān)案例及理論整理后可在教師教研版塊中展示出來(lái)，供大家共享。

　　4、每位教師每期向大家推薦一本好書(shū)活動(dòng)，并說(shuō)明推薦原因。

　　三

　　1、培訓活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習相結合;與青年教師的培養相結合;規定每單周五下午為全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習間。

　　2、內容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有知識課程的培訓、教材培訓、教科研培訓、現代教育技術(shù)培訓等。

　　3、形式力求多樣化：具體有專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與討論等研討形式，在培訓效果上體現了"新、活、實(shí)"三個(gè)字。內容新---新課程理念，新課程標準的目標、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系：方法活---采用專(zhuān)家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式;效果實(shí)備課時(shí)到想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

　　4、培訓教師要認真做好培訓記錄，把培訓內容與教育實(shí)踐有機結合起來(lái)，不斷內化理論，不斷調整自己的教育行為。

教學(xué)反思制度3

　　反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習(1earning to learn)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀(guān)念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力。在此，將我們在探索構建反思性教學(xué)制度中的一些認識與體會(huì )表述出來(lái)，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學(xué)制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學(xué)習機制

　　在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習機制的建設，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺轉變成為一種組織性學(xué)習。在組織性學(xué)習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng )造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個(gè)學(xué)者型教師。

　　在實(shí)踐中，我們總結出了兩種組織性學(xué)習機制：

　　(一)構建合作的行動(dòng)組織

　　組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開(kāi)展團隊學(xué)習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩定行為轉變?yōu)榻處熂�體的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì )產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂�！�

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家、教師開(kāi)展“拜師結對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)�；�、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng )造良好的學(xué)習、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習不分離，也就是“工作學(xué)習化，學(xué)習工作化”。

　　(二)構建信息溝通機制

　　除了外請專(zhuān)家講課，組織討論會(huì )、征求意見(jiàn)會(huì )等之外，更重要的是設立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(cháng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì )、課題研討會(huì )、經(jīng)驗總結會(huì )等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗并予以總結推廣，隨時(shí)發(fā)現并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習性學(xué)習，以及各類(lèi)“工作論壇”和現場(chǎng)匯報評價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(cháng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(cháng)、溝通就是學(xué)習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創(chuàng )造研究型”。

　　二、構建反思性教學(xué)制度的基本目標是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�

　　(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng )建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實(shí)現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò )，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò )如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(cháng)、各年級組長(cháng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(cháng)將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的.資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現實(shí)的具體的內容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著(zhù)邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著(zhù)課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。

　　(二) 構建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)�；�

　　我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規管理中，從而讓教師有機會(huì )結合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動(dòng)合作組織等結的建構合起來(lái)，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執行。因為這樣只能導致制度執行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構建教學(xué)問(wèn)題公示制度

　　為了讓教師進(jìn)一步挖掘現有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認為，教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習。

　　同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規定，教師要結合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì )上每人至少提出一個(gè)具有研究?jì)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì )上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園通過(guò)報告、講座及對話(huà)磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力

　　在制度建構時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧

　　在現實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察，也不知道要反思些什么內容，發(fā)現的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀(guān)的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀(guān)察反思，確實(shí)有點(diǎn)強人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì )給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時(shí)，針對這種情況應建立組織性學(xué)習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學(xué)習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專(zhuān)家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專(zhuān)家之間的經(jīng)驗交流和探討等�？傊�，重在引導教師參與。

　　(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認識

　　內在動(dòng)機在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內，但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì )事與愿違。

教學(xué)反思制度4

　　“會(huì )計法律制度”是《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程的第一章，這一章所涉及的內容較多，而且所學(xué)內容相互滲透的點(diǎn)也較多，也就說(shuō)第一章節的學(xué)習效果將直接影響下一章節的學(xué)習效果。因此，復習課就是學(xué)習第一章“會(huì )計法律制度”的關(guān)鍵。復習課與新授課不同，復習課上的內容和練習往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，那么在復習課上采取什么樣的形式，才能讓復習課也上出精彩？平時(shí)教學(xué)就像“載活一顆樹(shù)”，復習課就像“育好一片林”，載活一顆樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。復習方法很多，正所謂“學(xué)無(wú)定規，教無(wú)定法”，以下是我在教學(xué)過(guò)程中嘗試的幾種方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓財會(huì )復習課變得精彩。

　　一、“問(wèn)題教學(xué)”法復習，激發(fā)學(xué)生的思維。

　　問(wèn)題復習是以學(xué)生用已有的知識對教師設計的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、探索、總結的復習方法，核心是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)地參與問(wèn)題解決。在此基礎上發(fā)現并提出新的問(wèn)題，從而較好地確立學(xué)生的主體地位，而“問(wèn)題教學(xué)”復習法的關(guān)鍵在于創(chuàng )設問(wèn)題的情景，財會(huì )課程的特點(diǎn)是實(shí)際性強，所以，創(chuàng )設問(wèn)題時(shí)，要體現“源于實(shí)際工作，寓于實(shí)際工作，用于實(shí)際工作”的思想，以貼近實(shí)際為主。例如，我在上“會(huì )計人員”復習課時(shí)，就先提出一系列學(xué)生想知道的問(wèn)題：“畢業(yè)后同學(xué)們都想從事什么工作呢？”“要符合什么條件才能當會(huì )計？”“同學(xué)們猜猜老師有沒(méi)有參加會(huì )計證考試？”“學(xué)生證的后面每學(xué)期都要加蓋‘注冊’印章，那會(huì )計證呢？”“我想做會(huì )計，又想做出納，可以嗎？”所有的問(wèn)題都離學(xué)生那么近，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且達到了復習的目的。

　　二、“活動(dòng)教學(xué)”法復習，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　復習課上的內容往往是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的，缺乏新意，如果用傳統的“漸進(jìn)”式復習法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現象，而且學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習中，機械式重復訓練的成份相當多。所以，反抽象的知識與富有創(chuàng )意的活動(dòng)結合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　例如，我在上“會(huì )計核算”的單元復習時(shí)就嘗試了“討論式”復習，全班按學(xué)生座位就近分組，四人一組，小組內成員討論，先回憶列出本章節的知識框架，然后圍繞這些知識框架討論回答，最后組間交流。其中一個(gè)小組列出的問(wèn)題是： 1、原始憑證的填制和審核要求。2、記賬憑證的填制要求。3、會(huì )計賬簿的設置要求。4、財務(wù)會(huì )計報告的規定。5、以上各項內容的聯(lián)系。教師將這些要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，再問(wèn)其他組有無(wú)補充，若有，再補充，若無(wú)，按上述的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后各組選取一個(gè)代表回答，其不足與錯誤之處再由其他學(xué)生進(jìn)行補充與更正。采用小組為單位，學(xué)生提出問(wèn)題，小組內討論、回答，然后組間交流的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的`自主性、獨立性、能動(dòng)性，甚至創(chuàng )造性，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習的主人，復習效果不錯。

　　此外，在上“會(huì )計法律責任”復習課時(shí)我還嘗試了“游戲法”的復習方法，在上“會(huì )計職業(yè)道德”復習課時(shí)嘗試“競賽法”復習方法，激好學(xué)生的興趣。這種活動(dòng)教學(xué)法模式使課堂氣氛活沃，學(xué)生學(xué)得很輕松，又緊扣教材，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應該說(shuō)教師是在輕松愉快的氣氛中完成相對枯燥的復習內容，而學(xué)生也在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在教學(xué)過(guò)程中，除上述常用的活動(dòng)方法外，不同的內容還可用其它的方法或多種方法同時(shí)使用。

　　三、“扶貧式”復習法，培養學(xué)生的合作意識。

　　傳統的復習法，由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生按教材內容的順序或知識點(diǎn)分塊復習，但這種復習方法學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受學(xué)習的狀態(tài)中，對于成績(jì)較差的學(xué)生或前面新課內容掌握的不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )跟不上，效果相當差。作為一名好教師，應該面向全體這生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不應該出現一堂課上只有幾個(gè)素質(zhì)好的學(xué)生在表現，其余的學(xué)生都是旁觀(guān)者的現象。如果我們只關(guān)注少數幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，而忽視了另外一些學(xué)生的參與熱情，給他們提供更多合作、交流的機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)指導學(xué)生。此法我們形象地稱(chēng)為“扶貧”。為了“扶貧”，可以確定對象，班級友好結對同學(xué)。比如，可以將全班分為若干組，以考試成績(jì)排名名單為依據，三人一組。如某班學(xué)生有51人的話(huà)，第1名、第18名、第35名為一組，第2名、第19名、第36名為一組，以此類(lèi)推。每一位學(xué)生有了各處的任務(wù)和職責，就都會(huì )積極主動(dòng)地參與到其中，好學(xué)生在指導差生的同時(shí)，自己對檢查的內容得到了強化。中等生一方面接受學(xué)習，一方面指導差生學(xué)習，而差生也在其他兩位同學(xué)的監督、指導和幫助下學(xué)了不少知識。

　　四、“演練結合“復習，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

　　我們知道，復習課的本質(zhì)就是查缺補漏，系統整理和綜合應有，特別是針對會(huì )計考試而開(kāi)設的課程，練習的比重占的比重相當大，在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的復習方法，主要分為三種模式：先理后練、邊理邊練、先練后理。那么，如何在傳統的模式中煥發(fā)出新的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情呢？道德要抓準復習的起點(diǎn)。方法一：設計綜合題來(lái)了解學(xué)生已有的知識結構，串聯(lián)學(xué)生知識的散點(diǎn)。如《會(huì )計工作崗位設置》的復習課，設計一個(gè)綜合題，使學(xué)生說(shuō)出：會(huì )計人員的任職條件，內部牽制制度，會(huì )計人員回避制度，會(huì )計工作交接。使這些知識散點(diǎn)串聯(lián)起不，從而有利于了解學(xué)生的基礎設計練習題。方法二：通過(guò)交流談話(huà)來(lái)了解，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到題目，你能想到什么知識點(diǎn)？用什么方法復習等。此外，要突出學(xué)生“自導自演”的過(guò)程，倡導自主學(xué)習、探索學(xué)習，讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理知識后，自己設計練習題目，回答問(wèn)題很容易，但讓學(xué)生自己設計問(wèn)題就有一定的難度。不僅需要掌握一定的基礎知識，還要了解所復習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再要掌握題目的答案。給予他們充分展示自己的個(gè)性，獨立思考的空間，使他們參與到復習的過(guò)程中，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。

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