教學(xué)反思制度15篇

　　現如今，很多場(chǎng)合都離不了制度，制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動(dòng)準則。你所接觸過(guò)的制度都是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)反思制度，希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思制度1

　　成功之處：

　�。ㄒ唬┙處煹某晒χ�處：

　　1．教材的有效整合。將基本經(jīng)濟制度的知識點(diǎn)，以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的形式建立知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生一目了然。

　　2．課堂注重學(xué)法指導。每一個(gè)知識點(diǎn)都是通過(guò)一段材料的呈現，讓學(xué)生提取信息，歸納總結，鍛煉了學(xué)生的能力，也培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　3．整節課突出學(xué)生的主體地位。老師只是課堂教學(xué)的組織者，以大量學(xué)生熟悉的材料和身邊的事例貫穿課堂，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與的熱情。

　　4．教學(xué)方法運用恰當，也符合這節課的特點(diǎn)。本節課理論性較強，學(xué)生如何掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，需要老師在教學(xué)方法上做。我通過(guò)講解、對比、歸納、小組合作探究等方法，及時(shí)處理課堂生成問(wèn)題。從課堂效果看，達到了預期的教學(xué)目標。

　　5．對學(xué)生的評價(jià)到位。每一個(gè)問(wèn)題提出后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結論，記憶得更深刻。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不單一，鼓勵學(xué)生大膽思考，這樣的課堂更能調動(dòng)學(xué)生的參與度。

　　6．教師駕馭課堂的能力很強。本節課的'內容多且難，我在課堂上，語(yǔ)言干凈流暢，娓娓道來(lái)，將枯燥的理論生活化，每個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然。

　�。ǘ�）學(xué)生的成功之處：

　　對課本知識的歸納能力、分析問(wèn)題的能力增強。作為初三學(xué)生，初次接觸經(jīng)濟方面的知識，能在教學(xué)難點(diǎn)上有所突破，主要依靠歸納能力。老師在拓展延伸的過(guò)程中，能夠大膽表達自己的看法，也可以看出初三學(xué)生對問(wèn)題的思考有深度，表現出了作為初三學(xué)生應有的學(xué)科素養。

　　不足之處：

　　整節課把知識點(diǎn)講得很細，但老師講課激情不足。這也是我一直需要改進(jìn)的地方。今后將不斷學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)反思制度2

　　一、教學(xué)反思制度的建立：

　　開(kāi)展校本教研，自我反思是基礎，教師要養成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

　　教師的教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。

　　二、教學(xué)反思的意義：

　　反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。它隱含著(zhù)三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。

　　教學(xué)反思具有三個(gè)基本特征：一是自覺(jué)性，二是超越性，三是個(gè)性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

　　三、教學(xué)反思的方法及類(lèi)型：

　　教學(xué)反思的基本方法：

　　行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來(lái)自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。

　　比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。

　　教學(xué)反思的類(lèi)型：

　　教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現給學(xué)生，上課中應重視那些內容;二是教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。教師面對課堂上突出的問(wèn)題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。教師思考本節課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。

　　教學(xué)反思按內容，可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的.教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。

　　四、教學(xué)反思能力：

　　教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。主要分為兩個(gè)方面：

　　一是自我監控能力。是指教師對自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)和設計的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識③自我設計能力。

　　二是教學(xué)監控能力，是指對教學(xué)活動(dòng)的內容、對象和過(guò)程進(jìn)行有效地計劃、安排、評價(jià)、反饋、調節的能力。具體包括：①教學(xué)設計方面②課堂的組織與管理③學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)方面④言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝涌方面⑤學(xué)生評價(jià)方面⑥教學(xué)后反思方面。

　　五、教學(xué)反思的保障：

　　美國心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”這一公式，該公式體現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。

　　堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創(chuàng )新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現三維教學(xué)目標，使教案成為“教學(xué)設計”和“教學(xué)反思”的作品。

　　堅持記寫(xiě)教后記、教后感。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng )資料和問(wèn)題，積累實(shí)用的素材和依據。

　　堅持教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、加強聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取別人課堂教學(xué)中的長(cháng)處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。

　　堅持撰寫(xiě)教學(xué)日志。即對教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新，寫(xiě)再教設計，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促教，長(cháng)期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。

　　反思貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯當中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節，要樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過(guò)教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習，不斷發(fā)現困惑，不斷更新觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，不斷完善一個(gè)個(gè)陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。

教學(xué)反思制度3

　　目的：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，努力構建一支反思型教師隊伍，特別制定以下方案：

　　措施：

　　1、每節課教案的最后部分要設有專(zhuān)門(mén)的反思欄，主要是根據課堂教學(xué)效果，學(xué)生信息反饋與本節課課前的準備（主指教案），預期效果進(jìn)行對照反思。以便增強課前準備的針對性、實(shí)效性。

　　2、教師每月至少對自己一堂課的經(jīng)驗與教訓進(jìn)行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。

　　3、教師每學(xué)期末須對本學(xué)期的教育教學(xué)工作（結合目標要求）進(jìn)行客觀(guān)反思，并上交教務(wù)處。

　　4、教育學(xué)生的個(gè)案反思：主要針對平時(shí)對某個(gè)別學(xué)生的.教育（觀(guān)察、分析、方法、效果等）進(jìn)行反思。每?jì)稍乱黄�，由年級組長(cháng)統一上交。

　　5、教務(wù)處每月將對教師的反思進(jìn)行評比、反饋、交流。

　　6、教學(xué)反思錄匯編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊。

　　7、以上各類(lèi)反思作為教師晉級、評職、評優(yōu)、評先的條件。

　　要求：教學(xué)反思要密切結合教育教學(xué)實(shí)際。

教學(xué)反思制度4

　　一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺(jué)地對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認識、自我評價(jià)。

　　二、要求每位教師每學(xué)年備有一本教學(xué)反思專(zhuān)用筆記本，經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄下來(lái)。每月至少寫(xiě)1個(gè)文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例。

　　三、撰寫(xiě)教學(xué)反思錄的程序一般是：

　　1、收集、整理本周的教學(xué)問(wèn)題；

　　2、選取一個(gè)教學(xué)流程；

　　3、選擇一個(gè)精彩片斷；

　　4、確定反思的內容（經(jīng)驗或問(wèn)題）；

　　5、理論結合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　四、教學(xué)反思撰寫(xiě)類(lèi)型多樣，形式不一，可靈活使用

　　1、教學(xué)后記：它是教師對課堂教學(xué)的小結，也是對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價(jià)與對話(huà)，篇幅可長(cháng)可短，它又可分為幾種，如：

　�。�1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結論感悟式

　　2、反思文本：它是對一節課或一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

　�。�4）案例點(diǎn)評式；（5）經(jīng)驗總結式；（6）失誤反思式；（7）階段回顧式

　　3、教學(xué)隨筆：即教師記錄觀(guān)察到的教育現象，記錄自己的`感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫(xiě)自己的心思、體驗與感悟。

　　五、教研處在學(xué)期末，教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思錄，并將優(yōu)秀案例匯編成冊。

教學(xué)反思制度5

　　第一、學(xué)生學(xué)案設計過(guò)于粗糙，問(wèn)題還是過(guò)大，針對性不夠。

　　第二、“背景”部分：上課時(shí)這一環(huán)節這么處理的目的是教會(huì )學(xué)生思考的方法和學(xué)習的方法。上完課與聽(tīng)課老師的交流后，我總結如下：注重學(xué)習方法的指導及學(xué)習習慣的養成，達到有效教學(xué)的目的'；這部分并非教學(xué)重點(diǎn)，但用時(shí)近12分鐘，導致后面時(shí)間較為緊張；補充概括了必修二經(jīng)濟背景，可能對部分學(xué)生造成混亂；這部分涉及到了溫故知新，聯(lián)系了上一節課內容，因此有老師將我這塊學(xué)法的指導當作了導入內容，認為導入過(guò)于太長(cháng)了，說(shuō)明在處理這塊內容時(shí)環(huán)節之間沒(méi)有銜接好，處理模糊。這部分教學(xué)是本堂課的最大不足之處。

　　第三、“內容”部分：充分利用材料、圖、表，分析透徹，易于學(xué)生理解和接受；有分解也有綜合，梳理了中央集權制度下各體制的關(guān)系，幫助學(xué)生構建起知識的網(wǎng)絡(luò )體系；由于課前的自學(xué)顯示，基本內容學(xué)生已經(jīng)可以找到，因此講述時(shí)羅列了三大制度，然后再一一分析，這種做法導致三個(gè)制度沒(méi)有自然過(guò)渡，聽(tīng)課老師反應銜接不夠；信息量大，時(shí)間安排上較倉促，這與上一部分內容沒(méi)有處理好有很大關(guān)系。

　　第四、“影響”部分：這部分處理本組老師意見(jiàn)較一致，認為這樣處理恰當、可取。既讓學(xué)生初步了解了高中歷史學(xué)習的基本方法，又在課堂利用短暫記憶獲取了一些有效信息，提高了課堂有效性。

教學(xué)反思制度6

　　《基本經(jīng)濟制度》這一課由兩部分組成，分別是“公有制經(jīng)濟”和“非公有制經(jīng)濟”，這次公開(kāi)課所講是第二部分“非公有制經(jīng)濟”，主要講述了非公有制經(jīng)濟的形式、作用，國家對待非公有制經(jīng)濟的態(tài)度，堅持基本經(jīng)濟制度的意義。

　　本課以復習課導入，在課堂教學(xué)中我注重圍繞教學(xué)目標，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng )設問(wèn)題引發(fā)思考，努力培養學(xué)生的理解分析能力、語(yǔ)言歸納能力、合作學(xué)習能力，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)課堂駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生引領(lǐng)作用，積極幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生認識身邊的`經(jīng)濟形式，努力實(shí)現教材生活化的要求，較好地保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，師生互動(dòng)配合好，課堂氛圍融洽，學(xué)習目標和效果明顯，得到聽(tīng)課老師的一致認可。

　　當然，這次課堂實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。比如對學(xué)生評價(jià)的個(gè)性化等細節方面需要提升，設計問(wèn)題、邏輯思維引導引導上還有不足，需要加強。

　　在課程準備中感謝張會(huì )芳、曹秀萍、張晶、張雪麗、馬力琴老師鼎力支持，組內多次聽(tīng)課、評課，使我在教學(xué)環(huán)節設計有了更深入的理解。

　　經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我認識到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的教學(xué)素養和心理素質(zhì)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言的表達能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，不斷成長(cháng)！

教學(xué)反思制度7

　　《中國特色社會(huì )主義政黨制度》教學(xué)反思2020年7月，作為一名政治教師，我給高一（6）班的學(xué)生上了一節xx市基礎教育教研優(yōu)質(zhì)課，課題為《中國特色社會(huì )主義政黨制度》。本節課的教學(xué)設計從學(xué)生第五課已有的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，構建學(xué)科知識與生活現象的有機結合；采用小組合作探究學(xué)習方式，有針對性的對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位；教學(xué)資源選取了戰“疫”中中國共產(chǎn)黨和民主黨派的一些材料，緊扣時(shí)代脈搏，豐富了教學(xué)內容，使本節課充滿(mǎn)了時(shí)代氣息，實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有機融合。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，思路清晰，條理簡(jiǎn)潔、結合實(shí)例，正確引導學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，構建和諧師生關(guān)系；通過(guò)看視頻、自由辯論、唱紅歌等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生堅定制度自信，增強擁護中國特色社會(huì )主義政黨制度的使命感和責任感。課后，總體感覺(jué)良好，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，達到了預期教學(xué)目標。

　　本框是第三單元第七課第一框，本框包括三目，第一目：共商國是，同舟共濟，第二目：執政參政，特色鮮明，第三目：適合國情，優(yōu)勢顯著(zhù)。它們分別從三個(gè)角度來(lái)講民主黨派的性質(zhì)，我國政黨制度的內容和優(yōu)越性。其中，重難點(diǎn)是理解并識記中國特色社會(huì )主義政黨制度的內容、地位、中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系。

　　雖然本框知識點(diǎn)不多，但是所講知識點(diǎn)距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠，具有一定的抽象性。所以在處理教材時(shí)，我設計六個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、情景導入，通過(guò)播放視頻《中國特色社會(huì )主義政黨制度》讓學(xué)生感悟我國的政黨制度，在情景中走進(jìn)課堂。

　　二、師生共學(xué)，通過(guò)教師設置問(wèn)題，學(xué)生自主預習，師生共同分析成思危先生的“大合唱”言論，從而歸納出我國特色政黨制度的具體內容；通過(guò)視頻《小Q連環(huán)話(huà)》得出我國政黨制度的優(yōu)越性。

　　三、合作探究，目的是讓學(xué)生，比較歸納，自由辯論，學(xué)以致用，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節，專(zhuān)門(mén)設計了兩個(gè)探究活動(dòng)，即《中國共產(chǎn)黨和民主黨派的關(guān)系》和《自由辯論中西方不同的政黨制度》，尤其第一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)共產(chǎn)黨和民主黨派的各個(gè)方面的比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解我國政黨制度的內容和它們之間的關(guān)系，通過(guò)第二個(gè)探究活動(dòng)得出我國堅持中國特色政黨制度的根本原因是由我國的國家性質(zhì)和政黨性質(zhì)決定的。

　　四、自信之歌、在第二個(gè)探究活動(dòng)的基礎上，學(xué)生充分認識到了我國政黨制度具有西方政黨制度無(wú)可比擬的優(yōu)越性，在此基礎上齊唱《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國》，進(jìn)一步增強學(xué)生對我國政黨制度的認同感和自豪感，升華情感。五、小結與檢測，目的是讓學(xué)生加深理解，知識梳理、探究規律，歸納提升。

　　六、作業(yè)與寄語(yǔ)，通過(guò)布置作業(yè)來(lái)鞏固新知，寄語(yǔ)學(xué)生，堅定制度自信。

　　同時(shí)針對教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們采用了學(xué)生自主學(xué)習，師生共學(xué)，表格比較，自由辯論、看視屏等多種方式讓學(xué)生對我國政黨制度和政黨關(guān)系進(jìn)行深入剖析和理解。這樣一來(lái)，多樣化的`學(xué)習形式不僅活躍了課堂氣氛，也保障了學(xué)生的高度參與和對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的深刻理解。最后教師的歸納總結，更起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓整堂課都豐富多彩。此外，我還借助課堂中的自由辯論和齊唱紅歌、教師寄語(yǔ)等多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生對我國政黨制度的自豪感和認同感，樹(shù)立制度自信，做中國特色社會(huì )主義政黨制度的擁護者和傳播者。課程最后，我設計了不一樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生搜集中外這次疫情中的相關(guān)材料來(lái)看待中國制度優(yōu)勢，策劃主題班會(huì )。這些都進(jìn)一步加強了學(xué)生們對中國特色社會(huì )主義政黨制度的理解和認同，在情感上得到升華。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課較好地體現了新課程的要求。不足之處是，對學(xué)生諸多探究的開(kāi)放生成之后的回歸引導中，操控得不夠精致，部分教學(xué)語(yǔ)言不夠精準；教師啟的太多，留給學(xué)生的空間不足，沒(méi)有充分相信學(xué)生，學(xué)生們的積極性沒(méi)被充分調動(dòng)起來(lái)。我會(huì )在以后課堂上多錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己駕馭課堂的能力，多鍛煉學(xué)生的獨立思考和回答問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤于思考、勤于總結、大膽發(fā)言的學(xué)習習慣，更加注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。

教學(xué)反思制度8

　　佘家三中教師教學(xué)反思制度

　　新課改要求教師不僅要養成“讀書(shū)學(xué)習”的習慣，還要養成“反思”的習慣。反思對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極為重要。葉瀾教授認為：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！睘榇�，學(xué)校制定此項教師反思制度：

　　1、教師要加強對平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結合的辦法，要求每位教師每周必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2-3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認真及時(shí)做好反思記錄。,也可記教育故事,教學(xué)案例可長(cháng)可短。要寫(xiě)清反思時(shí)間,學(xué)校定時(shí)進(jìn)行檢查。期末學(xué)校將組織一次教學(xué)反思的案例評選，并將優(yōu)秀的案例結集成冊。

　　2、學(xué)校定期對教師的'教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月底，由教研組長(cháng)收齊后交到級部負責人，以級部為單位組織交流。

　　3、鼓勵教師建立個(gè)人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網(wǎng)上，每學(xué)年學(xué)校將對優(yōu)秀的教學(xué)反思分類(lèi)裝訂成冊，實(shí)現資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類(lèi)型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“月后思”、“期中思”等。

　　6、堅持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預測，教學(xué)中反思重在隨機應變，教學(xué)后反思重在教學(xué)批判。

　　7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現自己思想觀(guān)念和行為的鞏固、完善和變革。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”與會(huì )教師“學(xué)教學(xué)”統一起來(lái)。教師把自我作為意識對象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節。

　　20xx-09-11

教學(xué)反思制度9

　　小學(xué)教學(xué)反思制度

　　工農中心學(xué)校

　　20xx——20xx學(xué)年度第一學(xué)期

　　1、教師要加強對平時(shí)工作的反思，采取“回憶式反思”和“撰寫(xiě)式反思”相結合的辦法，對每一節課進(jìn)行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出2---3個(gè)案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認真及時(shí)做好反思記錄。

　　2、學(xué)校定期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行展示、交流。教師的教育教學(xué)反思在每月最后一個(gè)星期三下班前，由教務(wù)處檢查后返至教師個(gè)人手中，自己保存。

　　3、鼓勵教師建立個(gè)人“反思集”，每學(xué)年學(xué)校將對優(yōu)秀的教學(xué)反思分類(lèi)裝訂成冊，實(shí)現資源共享。

　　4、教師要運用新課程理念，開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)提煉經(jīng)驗，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，努力提高自身的'反思水平。

　　5、教師要針對自己的教學(xué)實(shí)際，靈活選擇教學(xué)反思的類(lèi)型，如：“課后思”、“周后思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。

　　6、堅持教學(xué)前、中、后反思，教學(xué)前反思重在教學(xué)預測，教學(xué)中反思重在隨機應變，教學(xué)后反思重在教學(xué)評判。

　　7、教師要用審視的和客觀(guān)的眼光看待自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現自己思想觀(guān)念和行為的鞏固、完

　　善和提高。

　　8、把要求學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”與教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”統一起來(lái)。教師把自我作為意識對象，在教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節。

教學(xué)反思制度10

　　反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習(1earning to learn)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程，幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué)，說(shuō)到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀(guān)念層面，難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力。在此，將我們在探索構建反思性教學(xué)制度中的一些認識與體會(huì )表述出來(lái)，以期拋磚引玉。

　　一、反思性教學(xué)制度構建的基礎是建立幼兒園組織性學(xué)習機制

　　在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習機制的建設，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺轉變成為一種組織性學(xué)習。在組織性學(xué)習中，所有人都參與并有所提高，其結果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng )造性的組織，而不僅僅是成就了少數幾個(gè)學(xué)者型教師。

　　在實(shí)踐中，我們總結出了兩種組織性學(xué)習機制：

　　(一)構建合作的行動(dòng)組織

　　組織“自我超越”團隊訓練，在教職工中開(kāi)展團隊學(xué)習。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩定行為轉變?yōu)榻處熂�體的組織行為。正如余文森教授所說(shuō)：“就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的.生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì )產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉化為群體教師的行為�？梢哉f(shuō)，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂�！�

　　為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強及經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家、教師開(kāi)展“拜師結對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機制，從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)�；�、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現人與人之間的交往及互動(dòng)，在交往與互動(dòng)中創(chuàng )造良好的學(xué)習、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習不分離，也就是“工作學(xué)習化，學(xué)習工作化”。

　　(二)構建信息溝通機制

　　除了外請專(zhuān)家講課，組織討論會(huì )、征求意見(jiàn)會(huì )等之外，更重要的是設立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(cháng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì )、課題研討會(huì )、經(jīng)驗總結會(huì )等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗并予以總結推廣，隨時(shí)發(fā)現并放大教師思想的火花，推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外，我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習性學(xué)習，以及各類(lèi)“工作論壇”和現場(chǎng)匯報評價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長(cháng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構建探索》。這樣一來(lái)，教師們確實(shí)感到“工作就是成長(cháng)、溝通就是學(xué)習”，教師群體也由“單純授課型”轉向了“創(chuàng )造研究型”。

　　二、構建反思性教學(xué)制度的基本目標是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)�；�

　　(一) 構建園本科研制度，鼓勵教師在科研中反思、在反思中科研

　　科研工作是創(chuàng )建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標及計劃。幼兒園在制定好科研目標后，為了能更好地實(shí)現目標，最有效的方法就是抓好科研管理，構建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò )，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò )如下：幼兒園科研中心組(由正副園長(cháng)、各年級組長(cháng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初，四個(gè)年齡段組長(cháng)將總課題目標具體化，分析出適宜的并能結合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現實(shí)的具體的內容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著(zhù)邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒(méi)有帶著(zhù)課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。

　　(二) 構建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書(shū)面化、外顯化、經(jīng)�；�

　　我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規管理中，從而讓教師有機會(huì )結合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節課，考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結果寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。

　　但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構建必須與前科研課題組織、信息溝通機制、行動(dòng)合作組織等結的建構合起來(lái)，不能在多數教師缺乏相應基本技巧和其他條件的情況下強制執行。因為這樣只能導致制度執行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。

　　(三) 構建教學(xué)問(wèn)題公示制度

　　為了讓教師進(jìn)一步挖掘現有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái)，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認為，教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程；教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習的過(guò)程。所以，在這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習。

　　同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵教師總結并表達自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規定，教師要結合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì )上每人至少提出一個(gè)具有研究?jì)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或提出一些具有見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題，可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會(huì )上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)園通過(guò)報告、講座及對話(huà)磋商的形式幫助解決。

　　三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內在動(dòng)力

　　在制度建構時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機，不同的人有不同的看法，筆者認為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：

　　(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧

　　在現實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀(guān)察，也不知道要反思些什么內容，發(fā)現的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀(guān)的，缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀(guān)察反思，確實(shí)有點(diǎn)強人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會(huì )給老師增加許多難以承受的重負。正確的做法應該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構建科研制度時(shí)，針對這種情況應建立組織性學(xué)習機制及在職校本培訓機制，主要鼓勵他們相互學(xué)習，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng)，或與專(zhuān)家合作做課題，鼓勵教師之間、教師與專(zhuān)家之間的經(jīng)驗交流和探討等�？傊�，重在引導教師參與。

　　(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認識

　　內在動(dòng)機在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認識。幼兒園不是科研機構，不以科研為中心，但不獎勵科研也難以調動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內，但是在科研經(jīng)費及論文獎勵方面加大力度。當然，在基本工作量的獎勵與科研的獎勵方面要有一個(gè)合理的比例，否則會(huì )事與愿違。

教學(xué)反思制度11

　　今天對中央集權制度的形成這節，我就不在按照第一節的全講，而是抓住課標的基本要求，注重兩點(diǎn)，

　　對于第一目從諸侯爭霸到秦朝的統一，我沒(méi)有做重點(diǎn)講解。

　　1.回顧了上節課講到分封制崩潰時(shí)，所講的問(wèn)題，理了一個(gè)發(fā)展線(xiàn)索，西周末年，王室衰微，大權旁落，分封和宗法制逐漸崩潰，出現諸侯爭霸，到戰國時(shí)期各國為取得爭霸兼并戰爭的勝利，紛紛變革，發(fā)展經(jīng)濟，提高實(shí)力，在眾多國家中，秦國的商鞅變法成效最為顯著(zhù)，使得秦國稱(chēng)霸六國，最終在bc230——bc221年，秦國先后滅了六國實(shí)現了統一。

　　2.讓學(xué)生思考秦國統一的歷史條件有哪些？我總結有四點(diǎn)，第一，長(cháng)期戰爭，人民渴望統一；第二，秦國經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治，經(jīng)濟，軍事實(shí)力日益強大，具有統一的實(shí)力；第三，春秋戰國時(shí)期的民族融合有利于國家的'統一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了統一的進(jìn)程。

教學(xué)反思制度12

　　在學(xué)校今年舉行的第21界教學(xué)藝術(shù)節活動(dòng)中，我出了一節《造福人民經(jīng)濟制度》的公開(kāi)課，在出課之前，我做了認真的準備，但在試講的時(shí)候，我卻沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，這節課還沒(méi)有平時(shí)上的好，學(xué)生很有意見(jiàn)，我也很苦惱。為什么精心準備的一節課，會(huì )有如此糟糕的效果？我進(jìn)行了深刻的反思。

　　一、 在教學(xué)內容的處理上

　　這一節課的教學(xué)內容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當，教學(xué)的任務(wù)就無(wú)法完成。我采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方法，先是教師出示導學(xué)提綱，學(xué)生閱讀教材，完成導學(xué)提綱的內容，自己完成不了的，小組進(jìn)行討論，小組解決不了的問(wèn)題師生再進(jìn)行交流共同解決。由于我設計的問(wèn)題難度太大，問(wèn)題又多，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內完成，使本來(lái)就難理解的問(wèn)題又加大了難度，而不是把難題化簡(jiǎn)了，主要是沒(méi)有從學(xué)生的認知水平出發(fā)，過(guò)高的估計了學(xué)生接受能力，效果適得其反。如填寫(xiě)我國經(jīng)濟制度中的各種經(jīng)濟成分的.地位的表格，學(xué)生就不會(huì )做，即耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也打消了學(xué)生學(xué)習的積極性。這主要是學(xué)生的認知水平有限，加上學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)很少，對一些身邊的事情不了解，對我國的社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度知道的不多。后來(lái)我就采取了其他教師的建議，把這個(gè)表格刪除，簡(jiǎn)化導學(xué)提綱的內容，設計的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生易于接受，效果很好，這是我今后教學(xué)中要吸取的教訓。

　　但在這節課中，應該值得肯定的是，我選取了學(xué)生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場(chǎng)、全家福超市和附近的小商店，讓學(xué)生區分它們各屬于哪種經(jīng)濟成分，結合我國今年十一發(fā)射的嫦娥二號探月衛星的視頻，即對學(xué)生進(jìn)行了時(shí)事教育又使學(xué)生認識到了國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的的地位和作用，突出了國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導力量。突出了教學(xué)重點(diǎn)。達到了教學(xué)目的。

　　在教學(xué)中要善于引導學(xué)生發(fā)現規律，這一節課的內容多，難度又大，而且本節課的知識結構又和以往的不同，我及時(shí)的引導學(xué)生總結本節課的規律，使學(xué)生發(fā)現了對我國的多種經(jīng)濟成分的論述是從含義、地位到作用的順序進(jìn)行論述的，學(xué)生發(fā)現了這一規律以后，我又及時(shí)進(jìn)行鼓勵，即提高了學(xué)習效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學(xué)中不但要教會(huì )學(xué)生知識，還要教給學(xué)生的學(xué)習方法，這樣即培養了學(xué)生的能力，又使學(xué)生受益終身。

　　在教學(xué)中要善于引導學(xué)生對知識進(jìn)行歸類(lèi)，對知識的歸類(lèi)，有利于學(xué)生了解所學(xué)知識的區別和聯(lián)系，可以更好的掌握知識，如教學(xué)中我把各種經(jīng)濟成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以后學(xué)生馬上就知道了它們是經(jīng)濟成分的地位，又得出了我國的基本經(jīng)濟制度是以公有制為主體、多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展。

　　二、 對課堂突發(fā)事件的處理上

　　由于課前沒(méi)有時(shí)間試課件，結果在導入新課的時(shí)候，播放的視頻歌曲《越來(lái)越好》的聲音太小，我在進(jìn)行調試的時(shí)候又沒(méi)有調好的情況下，又沒(méi)有對歌曲的大意進(jìn)行一下說(shuō)明，使本節課一開(kāi)始就沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性。對課堂的突發(fā)事件處理不好，這說(shuō)明我的課堂應變的能力很差。

　　三、 在調動(dòng)學(xué)生的積極性上

　　在課堂教學(xué)中我缺乏鼓勵性的語(yǔ)言，沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對學(xué)生回答問(wèn)題點(diǎn)評的語(yǔ)言不到位，吝嗇鼓勵的話(huà)語(yǔ)，也不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中要努力加以改正的。

教學(xué)反思制度13

　　按教研組的活動(dòng)安排，9月18日，我與俏群老師利用學(xué)校社會(huì )開(kāi)放周活動(dòng)舉行了一場(chǎng)“同課異構”校級公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內容為九年級第三單元第一課——《富有活力的經(jīng)濟制度》的內容。這部分內容作為國情國策知識的教育，主要讓學(xué)生在知道黨在社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上，進(jìn)一步理解我國現階段的基本經(jīng)濟制度和政治制度，理解讓一切創(chuàng )造財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會(huì )中國特色社會(huì )主義制度的優(yōu)越性。

　　本部分教材內容的主要教學(xué)目標是識記理解以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國的基本經(jīng)濟制度�；�本經(jīng)濟制度與分配制度的關(guān)系，掌握國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、公有制經(jīng)濟的地位及作用，以及個(gè)體、私營(yíng)等非公有經(jīng)濟的地位和作用，識記我國現階段的分配制度。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì )主義初級階段基本經(jīng)濟制度的一般特征，提高學(xué)生的理論水平，培養學(xué)生運用正確觀(guān)點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，分析社會(huì )主義初級階段經(jīng)濟制度的.能力，培養學(xué)生分析歸納、總結概括的能力，在教學(xué)中逐步培養學(xué)生收集整理信息和綜合分析問(wèn)題的能力；并在學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度，了解舉世矚目的經(jīng)濟成就后進(jìn)一步了解社會(huì )主義，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，對社會(huì )主義經(jīng)濟的發(fā)展前景充滿(mǎn)信心，更堅定走社會(huì )主義道路的信念。培養學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐的主人翁責任感，把自己的成長(cháng)與祖國的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)為國家的發(fā)展發(fā)奮學(xué)習。

　　根據課程標準的要求，立足學(xué)生的思想和知識水平的實(shí)際，在本節課教學(xué)中，我利用多媒體教學(xué)手段，出示情景材料“新中國的偉大經(jīng)濟成就”復習鞏固1。1初級階段的社會(huì )主義的部分內容，要求學(xué)生思考取得經(jīng)濟成就的原因，從而引出導入新課，再輔以“導學(xué)提綱”設疑啟思，，引導學(xué)生自學(xué)，引發(fā)討論，組織開(kāi)展學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，緊接著(zhù)由教師提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納，介紹我國現存的經(jīng)濟形式有哪些？公有制經(jīng)濟包括哪些形式？國有經(jīng)濟和集體經(jīng)濟的的地位、作用？非公有制經(jīng)濟包括哪些？地位、作用、舉例說(shuō)明。最后再歸納出我國現階段的基本經(jīng)濟制度是什么？形成這一制度的我原因是什么？實(shí)行這一制度的意義是什么？

　　在課堂教學(xué)中，我注重圍繞教學(xué)目標，引用豐富的課外素材，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng )設問(wèn)題，啟發(fā)引導，引發(fā)學(xué)生思考，努力培養學(xué)生的理解分析能力、語(yǔ)言歸納能力、合作學(xué)習能力，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)駕馭課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，積極幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )架構，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生認識身邊的生活現象，努力實(shí)現德育生活化的要求，較好的保證情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現，師生互動(dòng)配合好，課堂氛圍融洽，教學(xué)目標和效果明顯，得到我校聽(tīng)課教師大多師的一致認可。

　　但是在教學(xué)中也存在一些明顯的不足，需要本人認真正視，并在今后教育教學(xué)中努力改正的問(wèn)題，具體總結如下：

　　1、討論環(huán)節的問(wèn)題設置不夠科學(xué)、合理、不夠深刻，討論環(huán)節設置的必要性問(wèn)題值得商榷。

　　2、對學(xué)生回答后的點(diǎn)評還不夠到位。

　　3、素材引用應注意關(guān)注有效性。

　　通過(guò)本次活動(dòng)，讓我獲益匪淺，我從上課、評課活動(dòng)中充分認識到自身存在許多問(wèn)題和不足，明確自身在教材鉆研、專(zhuān)業(yè)理論知識和授課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足�！敖虩o(wú)定法、貴在得法”在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷地強化理論學(xué)習，積極鉆研教材、課標和考試說(shuō)明，不斷加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，努力向有經(jīng)驗的老師請教，主動(dòng)多聽(tīng)課，以提高自身的業(yè)務(wù)水平。

　　最后感謝本教研組老師的不吝賜教！

教學(xué)反思制度14

　　摘要：結合教學(xué)實(shí)踐，就如何構建區域“反思制度”，推進(jìn)音樂(lè )學(xué)科“有效教學(xué)”進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：區域；反思制度；有效教學(xué)

　　一、研究背景與目標

　　隨著(zhù)二期課改的全面推進(jìn)，音樂(lè )新課程的不斷深化，越來(lái)越多的音樂(lè )教師認識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂(lè )新課程理念倡導課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過(guò)反思來(lái)重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問(wèn)題發(fā)現之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長(cháng)才能得到真實(shí)的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新�！�

　　實(shí)踐證明，我們除了培養音樂(lè )教師個(gè)體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)�；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區級音樂(lè )研修活動(dòng)中系統構建科學(xué)合理的“反思制度”。因為一個(gè)區域就是一個(gè)鮮活的生命體，區域內每個(gè)音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過(guò)不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區域音樂(lè )教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

　　“反思制度”是區域教師群專(zhuān)業(yè)發(fā)展和音樂(lè )教師自我成長(cháng)的核心因素。通過(guò)構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過(guò)程，研究通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)音樂(lè )學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過(guò)“實(shí)踐—反思—創(chuàng )造與重建—再實(shí)踐—再反思—再創(chuàng )造與重建”的不斷螺旋上升的過(guò)程中提煉出有效的、富有個(gè)性的區域音樂(lè )學(xué)科研修文化內涵。

　　二、設計步驟與操作要點(diǎn)

　　1、聚焦主題

　　音樂(lè )課堂教學(xué)有效性。

　　2、基本意圖

　　通過(guò)反思找出音樂(lè )教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出有針對性的改進(jìn)方法，指導音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂(lè )教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂(lè )教師個(gè)體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂(lè )教師群的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，逐步形成區域音樂(lè )教學(xué)研究型特色團隊。

　　3、實(shí)施途徑

　　4、典型案例

　　案例一：

　　教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個(gè)階段，每個(gè)階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教師成長(cháng)都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

　　發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。我們首先要求本區音樂(lè )教師以個(gè)體為單位，圍繞區每學(xué)期提供的主題研討活動(dòng)方案開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)區級研訓活動(dòng)進(jìn)行“案例式”“專(zhuān)題式”“診斷式”等研訓方式，學(xué)習理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過(guò)學(xué)習、討論，讓音樂(lè )教師掌握“音樂(lè )教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。

　　教師反思1：課前反思，貴在有備無(wú)患

　　在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫(xiě)教學(xué)設計和準備課堂材料兩個(gè)方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師的普遍問(wèn)題。其實(shí)，課前反思不僅體現教師對教學(xué)目標和內容的預見(jiàn)性，更體現教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來(lái)設計教學(xué)內容的“人本主義”理念。同時(shí)，它也能為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環(huán)節。課前反思最大的價(jià)值在于教師能充分領(lǐng)會(huì )課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從教材整體體系的宏觀(guān)角度思考，并根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對已學(xué)知識的反饋，有的放矢地設計本課的教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內容，真正做到“有備無(wú)患，有備而教”，并且為課中根據實(shí)際教學(xué)情況的靈活調整埋下伏筆。

　　以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂(lè )》一課為例。在課前備課活動(dòng)中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂(lè )新課標中提出的：“音樂(lè )課中，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )作沖動(dòng)，并在主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能�！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習主體”的角度出發(fā)，設計了這堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，師生平等學(xué)習，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情，凸顯個(gè)性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現等心理特點(diǎn)，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂(lè )盡情舞動(dòng)的教學(xué)內容，讓學(xué)生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂(lè )活動(dòng)的體驗和表現中。課后證明，這樣一個(gè)別出心裁的設計正是本課最大的'亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的環(huán)節。

　　教師反思2：課中反思，貴在靈活應變

　　有了充分的課前反思和課前準備，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)因此變得游刃有余。但古人說(shuō)：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總會(huì )存在諸多不可預知的因素，因為教育教學(xué)的對象是活生生的人。所以，及時(shí)而準確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的必要條件，同時(shí)對教師的教學(xué)機智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說(shuō)是教學(xué)反思環(huán)節中對教師素質(zhì)要求最高的一個(gè)環(huán)節，而其最大價(jià)值無(wú)疑是根據教師的教學(xué)機智，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。

　　以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開(kāi)課為例，由于我沒(méi)有充分了解學(xué)生過(guò)去掌握知識的情況，當我講述一個(gè)淺顯的切分節奏時(shí)，竟無(wú)人知曉。我靈機一動(dòng)，拉起兩個(gè)比我矮小的學(xué)生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動(dòng)瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節奏這一知識。

　　對于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的課中反思確實(shí)是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無(wú)疑是教師成長(cháng)道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時(shí)刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習過(guò)程上，關(guān)注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效提高。

　　教師反思3：課后反思，貴在總結提高

　　俗語(yǔ)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

　　20xx年5月我參加區級音樂(lè )教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著(zhù)的教學(xué)答辯中，專(zhuān)家評委拋出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。

　　無(wú)論是有關(guān)教學(xué)目標的達成度，教學(xué)內容的設定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續學(xué)習的可能性等問(wèn)題，無(wú)一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。當我事后重新整理出這些問(wèn)題和解答之道后，猛然發(fā)現自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對性課題研究的沖動(dòng)和底氣。

　　案例二：

　　從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動(dòng)研究方式。它借助于觀(guān)察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現行為的改善。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)，來(lái)檢驗自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開(kāi)課，而是要把教師的創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽(tīng)課的旁觀(guān)者，而且也是一個(gè)參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀(guān)者時(shí)更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽(tīng)課中不斷調節，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝�！巴�課異構”還是一種“對話(huà)文化”。這種“對話(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。由此可見(jiàn)，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

　　“同課異構”為音樂(lè )教師創(chuàng )設了一個(gè)群體交流合作的平臺，教師通過(guò)這一平臺研教材、說(shuō)設計、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開(kāi)放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動(dòng)，提高了教研效率，還有效地提高了音樂(lè )教師的教學(xué)反思能力。

　　“同課異構”主要采用這樣的基本過(guò)程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設計，接著(zhù)進(jìn)行行動(dòng)（即上課），最后進(jìn)行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動(dòng)，我區組織音樂(lè )教師積極展開(kāi)了“同課異構”教學(xué)設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂(lè )之都”維也納》一課展開(kāi)了教學(xué)設計和反思實(shí)踐活動(dòng)。

　　思考：如何設計精巧動(dòng)人的導入

　　方案一：

　　師：同學(xué)們，首先我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡聽(tīng)古典音樂(lè )嗎？

　　生：喜歡（占少數）。

　　生：不喜歡（占多數）。

　　師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽(tīng)流行歌曲，不喜歡聽(tīng)古典音樂(lè )。但其實(shí)古典音樂(lè )就在我們的生活和身邊，其實(shí)現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂(lè )或引用古典音樂(lè )元素。

　　方案二：

　　師：在優(yōu)美的樂(lè )曲中，我們的音樂(lè )課開(kāi)始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽(tīng)什么音樂(lè )？

　　生：流行音樂(lè )（占多數）、搖滾音樂(lè )……

　　師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好這么廣泛，是的，音樂(lè )就像空氣一樣，在我們的生活中無(wú)處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰(shuí)？

　　生：劉偉�。ㄕ�齊、有力、積極地）

　　師：劉偉說(shuō)過(guò)，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

　　生：水……

　　師：對了，那就是水、空氣、音樂(lè )（語(yǔ)氣逐步加重）。音樂(lè )猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著(zhù)我：當我仰望夜空，對著(zhù)寧靜、美好的月夜之時(shí)，我的耳邊會(huì )飄起這段旋律——《月光》；當我心情非�？鞓�(lè )、開(kāi)心的時(shí)候，我會(huì )用這首樂(lè )曲來(lái)表達我的心聲——《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時(shí)，我要從這段音樂(lè )中獲得力量——《幻想即興曲》。

　　教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與學(xué)生交流“古典音樂(lè )”的話(huà)題，在方案一中我們發(fā)現教師將自我主觀(guān)意識強加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺(jué)自己是不喜歡古典音樂(lè )的，反而造成一定誤導學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話(huà)交流我們就明顯沒(méi)有教師主觀(guān)意識的痕跡，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)喜歡聽(tīng)的音樂(lè )，師生在一問(wèn)一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂(lè )的學(xué)習。同時(shí)也體現出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿(mǎn)生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

　　案例三：

　　網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教研活動(dòng)是一種新型的教研活動(dòng)模式。在以往的教研活動(dòng)中，往往是自己學(xué)校2~4位音樂(lè )教師研討，有一定的局限性，而區教研活動(dòng)，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現“學(xué)習多、討論少、反思無(wú)”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò )系統地進(jìn)行新型的音樂(lè )教研活動(dòng)后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過(guò)合作、活動(dòng)，拉近了音樂(lè )教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂(lè )教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂(lè )教研活動(dòng)的質(zhì)量，提高了區域音樂(lè )教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。

　　對于音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教研，本區音樂(lè )教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時(shí)、針對性強，效果更好。

　　三、總結與思考

　　區域“反思制度”可以有計劃地就某一主題進(jìn)行，也可以在某項常規活動(dòng)后進(jìn)行，范圍可以從音樂(lè )教學(xué)延伸到音樂(lè )學(xué)科的方方面面，例如“教學(xué)反思”“課程反思”“課題”“計劃、總結反思”“評選活動(dòng)反思”“常規檢查反思”等等。我們將進(jìn)一步完善“實(shí)踐—反饋—反思—調控”的“反思制度”和習慣，這樣才能有始有終，體現音樂(lè )教師不斷成長(cháng)的過(guò)程，這也是打造區域特色研修文化的一種體現。

教學(xué)反思制度15

　　在本節課前置學(xué)習中，學(xué)生預習充分，課外知識涉取豐富，特別是對秦始皇其人的了解較為詳細，所以在整堂課中，小組展示積極，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，求知欲強，學(xué)習效果明顯。

　　教學(xué)中關(guān)于“假如我是秦始皇”的設計，非常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生不但可以回憶自在學(xué)中秦始皇統一六國以后是如何治理國家的，而且還能充分發(fā)揮想象力來(lái)描述自己一旦像秦始皇一樣將如何統治國家。學(xué)生即過(guò)了把“皇帝癮”，又培養了學(xué)習歷史這門(mén)課的興趣。

　　教材中秦始皇統一六國本來(lái)屬背景知識，但由于學(xué)生之前知識儲備有限，故問(wèn)題較多。作為歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建王朝，關(guān)于他的建立學(xué)生應了然于心。借助歷史地圖冊和我的講述，清晰地再現了秦統一六國的畫(huà)面�？墒�。當把這些知識學(xué)完的時(shí)候就下課了，教材中的'另一重點(diǎn)知識郡縣制度就無(wú)法完成。所以，感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠。

　　作為課改初試者，在今后的教學(xué)中，還需下大力氣，精心備課，爭取在有限的課堂時(shí)間里完成最基本的教學(xué)任務(wù)。

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語(yǔ)文的教學(xué)反思11-29