課堂教學(xué)自我評價(jià)范本
對課堂教學(xué)效果的自我評價(jià)，是促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果提高的有力手段。那么，下面是小編給大家整理收集的課堂教學(xué)自我評價(jià)范本，供大家閱讀參考。
課堂教學(xué)自我評價(jià)范本1
課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師是這個(gè)場(chǎng)所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場(chǎng)所的主角。若課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節，課堂教學(xué)的成敗決定著(zhù)我們教育、教學(xué)的有序順利的開(kāi)展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡(jiǎn)要從課前準備、課堂教學(xué)的策略與設計、課后反思方面給予自我評價(jià)，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗，也伴隨著(zhù)自身的成長(cháng)。
一， 課前準備的自我評價(jià)
課前準備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關(guān)系的內容。針對本次的課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認知上來(lái)講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設問(wèn)能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導入，對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問(wèn)題與思考都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設計上走好了關(guān)鍵的第一步。
二、課堂教學(xué)策略與設計的自我評價(jià)
課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個(gè)引導者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設計尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡(jiǎn)單或單一，應采取多樣化。針對教學(xué)內容，采取適當的教學(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會(huì )去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問(wèn)指導閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過(guò)多的講授。從學(xué)生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng )設情境教學(xué)或者以問(wèn)題為中心，如何設問(wèn)引導他們，調動(dòng)他們的自主學(xué)習和合作學(xué)習。在教學(xué)中知識的點(diǎn)線(xiàn)聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設計自我評價(jià)是否恰當，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以了解學(xué)生學(xué)習的狀況和學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目標的設定、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)流程的設計、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設計和個(gè)性特色的體現等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
三、課后反思的自我評價(jià)
在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現問(wèn)題，去解決與改進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我會(huì )去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設計的可行性有失偏頗沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽(tīng)了學(xué)生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒(méi)。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問(wèn)題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵和表?yè)P。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)，師生互學(xué)，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學(xué)習樂(lè )趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng )造力。 我是否做到了整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習、自由思考，從而極大的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)保持活躍和熱烈。 在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中針對學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時(shí)間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。 還給學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個(gè)性。 還給學(xué)生權利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、闡述個(gè)人見(jiàn)解、保留自己意見(jiàn)的權利。
在課堂教學(xué)的自我評價(jià)中，真正理解了教學(xué)相長(cháng)的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿(mǎn)了收獲的喜悅。
課堂教學(xué)自我評價(jià)范本2
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，我越來(lái)越關(guān)注自我評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，是實(shí)現自我提高、自我完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑�，F將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設計教學(xué)進(jìn)程，恰當地選擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預期。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問(wèn)題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學(xué)
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節。注意整合新穎的教學(xué)內容，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)調整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習、生命成長(cháng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導、指導學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動(dòng)機，真正實(shí)現學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習
讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習、會(huì )學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì )學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。 同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績(jì)效觀(guān)。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長(cháng)與延續的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著(zhù)責任、充滿(mǎn)著(zhù)希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設計在課堂上落實(shí)到位
教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設計來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施�，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展 。
課堂教學(xué)自我評價(jià)范本3
教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果，是教情評價(jià)諸多因素中的最重要因素。
作為學(xué)校教學(xué)管理，通過(guò)"五個(gè)一"等常規管理的檢查，通過(guò)公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結性評價(jià)，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課評價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評價(jià)、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。
因此，教師在認真鉆研教材、學(xué)習他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)行調查、進(jìn)行總結是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節。
另一方面，正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，從班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的變化中既可以發(fā)現學(xué)生學(xué)習的不足，也可以發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以，教師對學(xué)情進(jìn)行正確評價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導手段，是教學(xué)相長(cháng)的客觀(guān)反映，只有正確做好學(xué)情評價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評價(jià)的導向性、激勵性、鑒定性等效能，通過(guò)學(xué)情評價(jià)分析，激勵學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結構，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
一、課堂教學(xué)自我評價(jià)的意義：
對于教師來(lái)說(shuō)，總是希望通過(guò)教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)某種或幾種重要的變化，希望通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內容之間的相互作用，顯著(zhù)地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響，但是通過(guò)某種途徑和方法來(lái)確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對于我們研究課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。教學(xué)評價(jià)便是描述、評估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專(zhuān)家們把在課堂教學(xué)過(guò)程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為的信息，衡量和判斷達到教學(xué)目標的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據的過(guò)程，叫做課堂教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進(jìn)行的。有時(shí)一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內容便會(huì )對幾個(gè)班的學(xué)生重復進(jìn)行；有時(shí)一個(gè)教師在一個(gè)年級中的課程結束以后，又會(huì )在下一個(gè)年級中循環(huán)進(jìn)行。要想克服教學(xué)中某些方面出現的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們在制定教學(xué)目標和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據過(guò)去的.經(jīng)驗來(lái)考慮教學(xué)方法和預期的結果。盡管教科書(shū)或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過(guò)對課堂的觀(guān)察進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，就可辨認在開(kāi)始時(shí)并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內容和學(xué)生。
二、課堂教學(xué)自我評價(jià)的要素：
自我評價(jià)方法指的是被評價(jià)者按照一定的評價(jià)指標體系，對自己的情況進(jìn)行自我評價(jià)，以達到相應的評價(jià)目的。教師課堂教學(xué)的自我評價(jià)就宜從以下內容上著(zhù)眼，課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內容的講解、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生對知識掌握的程度、教書(shū)育人情況等。教師自身可根據這些內容，結合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應的自我調整，還能增強教師的評價(jià)能力。
教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評價(jià)的方法有：個(gè)別談話(huà)、考試并進(jìn)行試卷分析。找家長(cháng)談話(huà)了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，通過(guò)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評選，看專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的認同度，問(wèn)卷調查等。
其中，問(wèn)卷調查是教師直接面向全體學(xué)生，根據教情評價(jià)的諸要素而設計的分析表， 問(wèn)卷調查應緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評價(jià)要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側重，我在教育教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)問(wèn)卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據調查結果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問(wèn)卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時(shí)候進(jìn)行。
三、學(xué)生成績(jì)分析的策略：
評價(jià)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，考試為所有教師有必用辦法，分數成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的有效方法，分數也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jì)的一種體現。
常規的教學(xué)評價(jià)中，都非�？粗貙W(xué)生的考試成績(jì)，看重班級的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評價(jià)方法，但是，作為課任教師只從考試分數、平均分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績(jì)進(jìn)行橫向比較，即在承認學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上（以100分為滿(mǎn)分）也不大現實(shí)。
更為重要的是，教師對學(xué)生的分數，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評價(jià)意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價(jià)是對學(xué)情和教法的評價(jià)。何炳章教育理論在中觀(guān)指導思想中強調：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。
我們面對分數，在讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，知道差距的同時(shí)，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。所以，對于分數，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動(dòng)性。
我在高三（1）班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)中，除常規地分析分數段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設計了一張成績(jì)變化曲線(xiàn)圖，曲線(xiàn)圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績(jì)與班級的平均分的差異；曲線(xiàn)圖結果的運用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內容學(xué)習的不好、差距大。也可以使學(xué)生從波動(dòng)向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動(dòng)力，增強趕上和超越的勇力。
當然對教師來(lái)說(shuō)，從曲線(xiàn)圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習波動(dòng)性，平均分波動(dòng)性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識的程度，從而有利于調整教學(xué)內容，突出重難點(diǎn)，（為統一評價(jià)尺度，圖中各次考試分數均折合為100分計算）。
總之，對學(xué)生成績(jì)分析的策略的基本原則是堅持正面評價(jià)，既找出學(xué)生學(xué)習的差距，又有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長(cháng)。
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