學(xué)業(yè)成就方面自我評價(jià)
學(xué)業(yè)成就方面自我評價(jià)
學(xué)業(yè)自我評價(jià)就是采用科學(xué)的測量手段，有目的地、系統地收集有關(guān)學(xué)業(yè)自我概念的資料信息，對學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展變化及影響學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行分析和判斷，并以此來(lái)為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教育決策提供依據的過(guò)程。
(一)學(xué)業(yè)自我評價(jià)的必要性
學(xué)業(yè)自我不僅是學(xué)校教育的重要學(xué)習結果之一，而且對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價(jià)卻沒(méi)有引起足夠的重視。
1.學(xué)業(yè)自我對個(gè)體發(fā)展具有重要作用
(1)學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jì)之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)自我是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學(xué)業(yè)自我最直接、最重要的價(jià)值體現。具體而言，二者關(guān)系可以從相關(guān)性和因果關(guān)系兩方面來(lái)進(jìn)行描述。
�、傧嚓P(guān)性。學(xué)業(yè)自我和學(xué)習成績(jì)之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點(diǎn)結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)之間只存在中等程度或更小程度的相關(guān);學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)大于非學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)之間的`相關(guān);每一學(xué)科的自我概念與相應的學(xué)科成績(jì)之間存在著(zhù)較高相關(guān)，這種相關(guān)大于非同一學(xué)科領(lǐng)域的自我概念與學(xué)科成績(jì)之間的相關(guān)。(孟晉、張進(jìn)輔：《國外學(xué)業(yè)自我概念研究進(jìn)展》，載《西華師范大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2003(6)。)
�、谝蚬P(guān)系。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)何者為因，何者為果，一直是一個(gè)較受爭議的問(wèn)題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類(lèi)：技能發(fā)展論(學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)橐�，學(xué)業(yè)自我概念為果)和自我增強論(學(xué)業(yè)自我概念為因，學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)楣?。這兩種觀(guān)點(diǎn)都各自得到了研究者的支持。事實(shí)上，這兩種觀(guān)點(diǎn)的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關(guān)系：學(xué)生對自己的認識與評價(jià)依賴(lài)于其學(xué)業(yè)能力表現, 即學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞會(huì )影響學(xué)業(yè)自我概念的形成;同時(shí)，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績(jì)及能力的評價(jià)以及所形成的自我概念也會(huì )影響其學(xué)習動(dòng)機、興趣、信心等,從而影響學(xué)業(yè)成績(jì),并對學(xué)習行為有調節和維持的作用。
以?xún)?yōu)生和后進(jìn)生為例說(shuō)明如下。優(yōu)生在學(xué)業(yè)上多次取得成功,能力得到了充分的體現，努力得到了應有的回報，他們比學(xué)業(yè)不良學(xué)生有更積極的學(xué)業(yè)自我概念。反過(guò)來(lái)，自我概念水平高的學(xué)生對學(xué)習能力充滿(mǎn)信心，學(xué)習目標的選取適當而又富有挑戰性，對學(xué)習過(guò)程和結果有可控感，他們相信有能力和努力就會(huì )取得成功，因此積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。而后進(jìn)生在學(xué)習上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學(xué)習上的能力產(chǎn)生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學(xué)習、降低學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差�？梢�(jiàn),自我概念的形成受到學(xué)業(yè)成績(jì)的影響,而已形成的消極自我概念又反過(guò)來(lái)降低他們學(xué)習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環(huán)。
(2)學(xué)業(yè)自我與心理健康之間的關(guān)系。人們通常會(huì )說(shuō)有健康自我概念的人即是心理健康的人�？梢�(jiàn)，有良好的自我概念則能在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)等各方面表現良好;而自我概念差者，無(wú)法正確認識自我，容易自卑、自責，在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)上往往表現較差。
學(xué)習是學(xué)生的主要活動(dòng)。井衛英(井衛英：《高師學(xué)生心理健康狀況及其與自我概念的關(guān)系》，載《徐州教育學(xué)院學(xué)報》,2000(6)。)研究指出，學(xué)業(yè)自我概念和心理健康呈顯著(zhù)相關(guān)：一方面，包括學(xué)業(yè)自我在內的自我概念發(fā)展水平的確影響學(xué)生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平較高的學(xué)生對自己在情緒、學(xué)業(yè)和社會(huì )交往等各方面的認識和評價(jià)都較為合理,而心理不健康的學(xué)生對自己的認識和評價(jià)水平都比較低。她同時(shí)指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會(huì )交往自我概念和學(xué)業(yè)自我概念。另有研究也表明，學(xué)業(yè)自我與非學(xué)業(yè)自我對中學(xué)生的心理健康都有顯著(zhù)的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學(xué)生在學(xué)校與班級里的地位和作用、與教師的關(guān)系都會(huì )影響心理健康。
2.學(xué)業(yè)自我評價(jià)正逐漸成為教育評價(jià)的目標
現在的中小學(xué)生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學(xué)校的高要求，使得許多學(xué)生對自己的成績(jì)非常關(guān)注，學(xué)業(yè)成就時(shí)常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來(lái)源;同時(shí)他們又正處于自我意識發(fā)展階段，對自己學(xué)習能力的判斷比較主觀(guān)、片面，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念具有消極性。
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