上期常規教學(xué)視導的工作總結
本次教學(xué)視導經(jīng)過(guò)教研室領(lǐng)導組成員認真討論、準備，全體教研員的精心設計視導方案，最后匯總、整合形成《20xx---20xx學(xué)年上期教學(xué)常規工作視導方案》。從視導的指導思想、視導的對象和內容、視導的要求、視導總結要求、課堂教學(xué)評價(jià)、教師教學(xué)常規評價(jià)、學(xué)校教學(xué)常規管理評價(jià)等方面做具體的細則要求。然后又擬定了《關(guān)于教學(xué)視導工作的細節要求和時(shí)間順序安排的通知》下發(fā)到各鄉鎮專(zhuān)干和各中學(xué)，讓各被視導單位領(lǐng)導明確視導程序、內容、目標、細則，做到心中有數，有效地保證了本次教學(xué)視導的有序、高效和快捷。
本次教學(xué)視導聯(lián)合督導室、進(jìn)修學(xué)校等單位人員組成視導小組。視導分中學(xué)組和小學(xué)組分頭進(jìn)入學(xué)校依據視導方案對學(xué)校教學(xué)常規進(jìn)行細致的查閱、調研、指導。有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)常規向精致化方向發(fā)展。下面就具體視導情況做一總結。
1、從中心校和學(xué)校層面來(lái)講。各中心校和學(xué)校對本次視導都非常重視且務(wù)實(shí)，每到一所學(xué)校，學(xué)校就已把應查閱教學(xué)業(yè)務(wù)資料、教師教案、學(xué)生作業(yè)等分門(mén)別類(lèi)擺放整齊有序。小學(xué)各參加觀(guān)摩教師已經(jīng)到位。校長(cháng)的教學(xué)形勢分析報告、專(zhuān)題講座、聽(tīng)課記錄、摘記筆記等認真、實(shí)在，基本沒(méi)有應付現象。學(xué)校依據學(xué)校實(shí)際情況制定的各項常規細則對教案、作業(yè)、摘記筆記、反思、聽(tīng)課記錄、活動(dòng)記錄等實(shí)行月查制和抽查制相結合，學(xué)校對教學(xué)成績(jì)的考評與教研室的考評接軌，學(xué)校常規檢查有標準，檢查認真細致，量化定位準確有效。教案實(shí)行一課一案，一案一簽制。細化、規范化學(xué)校的各項常規教學(xué)行為。在構建高效課堂方面，學(xué)校實(shí)行示范課---公開(kāi)課---研討課----過(guò)關(guān)課等賽課活動(dòng)，特別是范湖一中侯校長(cháng)親自抓課堂教學(xué)改革，首先自己上示范課，然后學(xué)校領(lǐng)導組成員上示范課，之后每位教師上過(guò)關(guān)課，校長(cháng)親自把關(guān)，改革深入細微，課改的引領(lǐng)作用到位，效果顯著(zhù)。茨溝一中以教學(xué)簡(jiǎn)報的形式對學(xué)校的一月教學(xué)常規進(jìn)行全校性的通報。校本培訓內容符合實(shí)際，形式多樣，對教師的成長(cháng)促進(jìn)作用顯著(zhù)�？傊�，通過(guò)學(xué)校的精致化管理的落到實(shí)處，學(xué)校的計劃，老師的計劃，教研組的計劃，教師的各項常規活動(dòng)，學(xué)生的作業(yè)等上下貫通，計劃與行動(dòng)基本一致。學(xué)校的常規管理系統基本實(shí)現精細化向精致化過(guò)渡。
問(wèn)題：個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導力不夠，對學(xué)校的教學(xué)常規要求不夠精致，目標定位不夠精準，管理不規范，制度落實(shí)缺位，導致教師對常規教學(xué)行為得過(guò)且過(guò)；個(gè)別學(xué)校對教學(xué)常規項目引領(lǐng)水平低下，導致教師常規教學(xué)行為無(wú)所適從。
建議：認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《襄城縣教學(xué)常規管理制度及有關(guān)要求》，依據本校實(shí)際情況修訂本校相關(guān)常規管理制度；依據學(xué)校教學(xué)常規管理細則和標準按計劃認真落實(shí)學(xué)校常規普查制度，做到每次普查（有通知，有標準，有資料記載，有總結、通報和反饋結果）四到位；各學(xué)校要認真研究制定本校的計劃管理機制，課堂教學(xué)改革管理機制，教科研管理機制，使學(xué)校的每一個(gè)教學(xué)行為都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)和教師教學(xué)素養的提升。
2、創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，構建高效課堂。庫莊一中、茨溝二中、斌英中學(xué)、潁陽(yáng)一中和初中部逐步推進(jìn)“271”課堂教學(xué)改革，另外潁回一中課堂教學(xué)改革力度也很大，范湖一中的“十六字”教學(xué)模式已探索兩年了，今年推出“目標引領(lǐng)卡”有力的規定了教師的課堂教學(xué)行為，使少講和自主學(xué)習落到實(shí)處。侯校長(cháng)親自做示范課進(jìn)行有效引領(lǐng)，對每位教師的過(guò)關(guān)課親自把關(guān)，并成立過(guò)關(guān)課把關(guān)組。解決了課堂教學(xué)改革的牽引力和內驅力問(wèn)題，再加上教科局的有力推進(jìn)，使范湖一中課改這一動(dòng)車(chē)組會(huì )高速飛馳。從校長(cháng)的《教學(xué)形勢報告》中看出山頭店一中準備進(jìn)行“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，從校長(cháng)的工作介紹中知道王洛一中準備實(shí)驗“三疑三探”課堂教學(xué)模式，汾陳一中準備派出骨干教師到庫莊一中學(xué)習，姜莊一中對課堂時(shí)間的分配上提出了“121”工程等等。各有關(guān)課堂模式改革的學(xué)校從校本培訓、制度規范、教研改革、教案改革、作業(yè)改革、課堂教學(xué)行為改革，常規管理改革表現出了一貫性，在一定程度上改變了課堂教學(xué)中教師的包辦性和學(xué)生的依賴(lài)性，使自主、合作、探究教學(xué)有了多方位的保障。
問(wèn)題：教師不敢放手，總想多講，不相信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛力；學(xué)生對老師的依賴(lài)性在一定程度上滋長(cháng)了老師好講的習性；學(xué)生的課堂學(xué)習生活單調，對學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)評被老師的點(diǎn)問(wèn)代替，小組合作學(xué)習不明顯；導學(xué)案和教材兩張皮現象嚴重，預習不能得到很好的時(shí)間保證，教學(xué)進(jìn)度稍慢；教師集備不充分，個(gè)備不明顯，對學(xué)生的了解不足，不能很好的拿捏學(xué)生的認知基礎，對課程資源的整合度不高，導致高校課堂的教學(xué)效果不高。老師總是以評價(jià)制度沒(méi)改革為借口在課改的'路上走回頭路。
建議：加強學(xué)校領(lǐng)導特別是校長(cháng)對課改意義的正確認識和對高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習理解并領(lǐng)悟；構建學(xué)校課堂教學(xué)改革管理機制，實(shí)施課改“一把手”工程，使課改的各個(gè)環(huán)節有機相扣，互相促進(jìn)；學(xué)校經(jīng)過(guò)課改確確實(shí)實(shí)給學(xué)生和老師帶來(lái)實(shí)惠；構建適應新模式的教學(xué)常規運行機制，用制度的形式規范課改行為；加強多媒體輔助課堂教學(xué)給課改插上翅膀；把課堂教學(xué)改革的校本培訓常態(tài)化，從觀(guān)念和行動(dòng)上有效引領(lǐng)課堂教學(xué)的革命。教師備課的著(zhù)力點(diǎn)要從關(guān)注知識的傳授效率轉向關(guān)注學(xué)生通過(guò)何種方式認知、理解、探究知識，要從關(guān)注傳授的感覺(jué)轉向關(guān)注學(xué)生的需要和情感體驗，要從關(guān)注知識的記憶和考試的效果轉向關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中激發(fā)對真理的追求和探索，體驗到知識的偉大和美麗，感受到人間真情以及人類(lèi)高尚品格的魅力；在教學(xué)過(guò)程中不要苛求學(xué)生的表達的完整性和簡(jiǎn)潔性，要培養學(xué)生逐漸具備能夠趨向簡(jiǎn)明扼要表達的能力。不要抱怨和責怪學(xué)生無(wú)知或知之甚少，要充分估計和了解學(xué)生的認知基礎，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課都煥發(fā)出生命的光彩。
3、建立作業(yè)新常規：科學(xué)設計作業(yè)，做到作業(yè)精選；作業(yè)先做，做到科學(xué)布置作業(yè)；全批作業(yè)，做到與學(xué)生及時(shí)溝通和交流；規范批改，做好示范引領(lǐng)；典型摘錄，做好有效講評作業(yè)。
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