《農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困惑與對策》結題總結報告

　　一、問(wèn)題提出

　　《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗稿）規定：從小學(xué)三年級始至高中階段開(kāi)設必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門(mén)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本目標，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求

　　1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門(mén)全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒(méi)有現成的模式可參考。這對于長(cháng)期以來(lái)依綱據本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。

　　3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強的方向性，由于農村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設此課將會(huì )遇到怎樣的問(wèn)題？

　　為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農村小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、通過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。

　　2、通過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力及培養良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　3、通過(guò)研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

　　4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　在調查分析了解的基礎上，客觀(guān)地反應存在的問(wèn)題與困難，以建議的形式提出克服問(wèn)題的對策。

　　1、師生、家長(cháng)等對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解程度。

　　2、開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。

　　3、對今后開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調查、師生座談會(huì )及走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進(jìn)行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段（20xx.5——20xx.10）是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學(xué)習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

　　第二階段（20xx.11——20xx.6）是課題的實(shí)施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、聽(tīng)課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段（20xx.7——20xx.9）是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫(xiě)課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問(wèn)卷方面

　　1、關(guān)于實(shí)驗教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱(chēng)學(xué)歷

　　10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專(zhuān)本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調查數據表明，近74％的實(shí)驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱(chēng)為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專(zhuān)及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

　　教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開(kāi)展農村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅實(shí)的師資力量。

　　但在實(shí)際座談中了解，所擔任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

　　2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

　　54.99%45.01%004.85.01%75.14%

　　分析：從調查結果看，只有不到一半的實(shí)驗老師參加過(guò)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓。這個(gè)結果在我們的意料之中，因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)題培訓機會(huì )少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學(xué)校培訓一名教師的地步。如果說(shuō)75.14％的教師參加過(guò)校本培訓，那也只是停留在“傳達會(huì )議的培訓式”。

　　試想，近55％的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門(mén)課程？何談方式、方法？

　　3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。

　　領(lǐng)導不重視觀(guān)念沒(méi)轉變受應試教育影響

　　63.1%31.8%74.5%

　　分析：從數據可以看出，在少數學(xué)校領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設認識重視不夠。32％的學(xué)校對開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。75％的學(xué)校因受應試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項調查指標，這門(mén)課雖已開(kāi)設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽(tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導不重視、理念沒(méi)有轉變、受應試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

　　4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。

　　沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有現行的教材不懂如何開(kāi)展

　　84.9%11.8%57.3%

　　分析：?jiǎn)?wèn)卷調查數據表明，八成以上的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職教師，近六成教師不懂如何開(kāi)展，加上沒(méi)有受到一定的培訓，對課程的實(shí)施束手無(wú)策。師資匱乏是目前開(kāi)設該門(mén)課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì )“夭折”。

　　5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。

　　教學(xué)方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價(jià)

　　45.83％35.95％20.85％20.89％

　　分析：數據顯示，教師對上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒(méi)有現成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線(xiàn)的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)生問(wèn)卷方面

　　1、關(guān)于興趣的回答與分析。

　　很有興趣一般沒(méi)有興趣

　　41.94%54.61%3.00%

　　分析：調查數據表明，學(xué)生主觀(guān)上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復合的知識為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習而達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習的情感。

　　2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。

　　學(xué)會(huì )更多的知識開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲

　　59.45%35.48%5.07%

　　分析：上述數據較真實(shí)的反映了開(kāi)設此課程的收獲，也印證了絕大多數學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。

　　3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。

　　參觀(guān)實(shí)驗調查訪(fǎng)問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)

　　32.95%30.88.51%8.76%0.92%13.13%

　　分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過(guò)認知、動(dòng)手、考察、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，去了解、發(fā)現、感知、體驗、創(chuàng )造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀(guān)上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀(guān)上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

　　4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。

　　自己設計老師提供師生共同設計

　　18.60%15.44%66.36%

　　分析：師生共同設計活動(dòng)主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴(lài)性大的特點(diǎn)。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導指導，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習內容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗，通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設這門(mén)課程的根本目的。

　　5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。

　　沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

　　40.55%31.45%28%

　　分析：調查數據表明，活動(dòng)課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見(jiàn)征求、座談會(huì )中強烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

　　6、關(guān)于調查收集資料的回答與分析。

　　積極一般不積極

　　49.85%44.51%5.64%

　　分析：調查數據表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會(huì )中我們也了解到，從主觀(guān)上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀(guān)上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿(mǎn)足學(xué)生去調查了解，時(shí)間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。

　�。ㄈ�）結論：

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(cháng)社會(huì )對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設了解度較高。但成績(jì)與困難伴生，開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門(mén)講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。

　　主要問(wèn)題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評價(jià)缺失。

　　究其原因，一是受傳統觀(guān)念的影響，面對目前應試教育的現實(shí)性問(wèn)題，考試與分數仍然左右著(zhù)小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門(mén)量化評價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據仍然是實(shí)實(shí)在在的分數。教育部門(mén)對此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機制，如職稱(chēng)的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴重缺乏可持續發(fā)展的動(dòng)力。

　　七、條件與對策

　　1、領(lǐng)導認識是前提。

　　九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要研制組組長(cháng)郭元祥教授說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗學(xué)校校長(cháng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正�；�”、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

　�。�1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(cháng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無(wú)法協(xié)調全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負責全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導開(kāi)展活動(dòng)等。

　�。�2）規定每位教師需承擔一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實(shí)。

　�。�3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)系列。只有建立起一支專(zhuān)兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒(méi)有相應的職稱(chēng)系列，也就沒(méi)有老師可追求的目標，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

　　3、師資建設是關(guān)鍵。

　　課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說(shuō)法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正�；�”、“規范化”的充分條件。

　�。�1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀(guān)念新、內容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒(méi)有一支龐大的專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力，沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設計和安排，沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入，這門(mén)課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。

　�。�2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木�？焖倥囵B和建立一支能承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

　　4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，承載著(zhù)獨特的教育功能。要完成和實(shí)現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學(xué)習材料和學(xué)習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習領(lǐng)域，沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容，因而，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。

　　5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。

　�。�1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價(jià)值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：

　�、僬�體性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個(gè)人、社會(huì )、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結果，而是通過(guò)對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合�！熬C合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

　�、趯�(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng )作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　�、坶_(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。

　�、苌�成性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的.整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過(guò)程。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現。對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

　�、葑灾餍裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。

　�。�2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹(shù)立三種理念：

　�、賵猿謱W(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng )造空間。教師的指導作用體現在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

　　與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應的基本學(xué)習方式是探究學(xué)習�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，形成發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　�、诿嫦驅W(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當前基礎教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì )健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng )意地從事生活。

　　“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著(zhù)眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養成，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。

　�、弁七M(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現實(shí)世界和社會(huì )實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發(fā)展的渠道，倡導學(xué)生對自我、社會(huì )和自然之內在聯(lián)系的整體認識與體驗。

　　學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長(cháng)，在參與和融入社會(huì )中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會(huì )與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。

　�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強調，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：

　�、僬�確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學(xué)生對課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識，善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學(xué)習方法，引導學(xué)生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

　　教師的有效指導是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導在根本上是創(chuàng )設學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的情境，引導學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導團體指導與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導權只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或專(zhuān)門(mén)從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導的教師，而應通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。

　　總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導的責任、放任學(xué)生，而應把自己的有效指導與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機結合起來(lái)。

　�、谇‘斕幚韺W(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統籌規劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統籌規劃。建議每一所學(xué)校根據本校和本校所在社區的特色推出三類(lèi)相互銜接的計劃，即“學(xué)�！�綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”、“年級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”以及“班級‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計劃”。

　　但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的，它強調學(xué)習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動(dòng)內容進(jìn)行預先規劃與設計，但更強調隨著(zhù)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生自己的目標，同時(shí)隨著(zhù)問(wèn)題的解決和興趣的滿(mǎn)足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀(guān)和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應特別強調在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

　�、壅n時(shí)集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應是彈性課時(shí)制。

　　彈性課時(shí)制意味著(zhù)將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。

　�、苷�合校內課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區中。將學(xué)校、家庭、社區融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來(lái)，把正規教育與非正規教育融合起來(lái)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。

　�、菀匀诤系姆绞皆O計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設計與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

　�、薨研畔⒓夹g(shù)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內容和實(shí)施過(guò)程有機整合起來(lái)。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要把信息技術(shù)有機地融入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的內容與實(shí)施過(guò)程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要探究?jì)热�，要做到信息技術(shù)內容與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的其他內容有機整合。其次，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施過(guò)程中要積極運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的時(shí)空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng )造反思性的、自主合作探究的學(xué)習情境和問(wèn)題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

　　八、參考書(shū)目

　　1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·

　　2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

　　3、李雁冰·研究性學(xué)習可資借鑒的兩種評價(jià)方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

　　4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設計與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月

　　5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月

　　6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》，高等教育出版社，2003年7月

　　7、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎教育課程研究中心印發(fā)

　　九、課題附件

　　1、教師問(wèn)卷表

　　2、學(xué)生問(wèn)卷表

　　3、座談會(huì )紀錄表

　　4、聽(tīng)課記錄

　　5、活動(dòng)記錄（含圖片）

　　6、農村小學(xué)課程表