- 相關(guān)推薦
關(guān)于送教下村的活動(dòng)總結
“冬陽(yáng)暖如三春日，教研之花二月紅”。201x年11月25日至26日，楊林中心學(xué)校在楊校長(cháng)的大力支持下，在各教研組的協(xié)助及各作課老師的精心準備下，開(kāi)展了第三屆“送教下村”活動(dòng)�；顒�(dòng)開(kāi)展得熱烈而有實(shí)效。下面就本次活動(dòng)做一個(gè)總結。
一、背景分析，效果預設
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問(wèn)進(jìn)行展開(kāi)的，所以課堂問(wèn)題設置的有效與否直接關(guān)系到一節課的成敗。當前我學(xué)區大部分教師在提問(wèn)上存在著(zhù)諸多問(wèn)題，比如，問(wèn)題設置過(guò)多，誤認為提問(wèn)越多越能調動(dòng)學(xué)生的積極性；問(wèn)題設置過(guò)于空洞，給人霧里看花之感；問(wèn)題設置太過(guò)簡(jiǎn)單或太難，要么讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就說(shuō)，要么學(xué)生無(wú)從下手；還有問(wèn)題設置沒(méi)有針對性，角度單一，沒(méi)有梯度等。提問(wèn)的有效性關(guān)乎著(zhù)教學(xué)的成敗，但課堂中教師的理答，特別是教師的有效理答更能讓課堂增彩，讓教學(xué)成功系數更大。那么什么是理答呢？所謂理答就是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，對學(xué)生的回答加以評價(jià)反饋。教師理答在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)是一個(gè)細節問(wèn)題，但卻忽視不得。教師理答恰當，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知創(chuàng )造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當，就會(huì )嚴重地損害學(xué)生的自尊心和學(xué)習的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，因此教師應重視課堂理答的有效性。觀(guān)察我學(xué)區課堂教學(xué)，教師的理答存在這樣一些問(wèn)題：理答方式單一，對不同學(xué)生的不同回答采用一樣的評價(jià)語(yǔ)；對于學(xué)生的回答沒(méi)有仔細傾聽(tīng)、思辨，缺乏準確的診斷；教師的理答不能很好地引導學(xué)生深入思考；教師的理答缺乏對學(xué)生的鼓勵，不能調動(dòng)學(xué)生求知的積極性；未針對學(xué)生實(shí)際調整教學(xué)，主體作用不到位等等。農遠資源的利用，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性�？墒菍τ趪彝度牒艽蟮霓r遠資源在教學(xué)上卻用之甚少。這主要是大家認識不夠，沒(méi)有體會(huì )到農遠資源在課堂教學(xué)中蘊含的巨大教學(xué)價(jià)值。針對這些情況，根據楊校長(cháng)的指示，在教務(wù)處及各教研員的共同討論研究下，本次的“送教下村”活動(dòng)確立了“課堂的有效提問(wèn)、教師的有效理答、農遠資源的有效利用”的教研專(zhuān)題。對于這次活動(dòng)，我們是想讓各村小教師能夠在課堂教學(xué)中達到以下效果：
�。ㄒ唬╆P(guān)于提問(wèn)有效性的策略。
1、問(wèn)題設置數量適中，清晰明了。2、問(wèn)題設置要面向全體，難易適度。3、問(wèn)題設置要有層次，有梯度。4、問(wèn)題設置要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。5、問(wèn)題設置要連貫，緊湊，語(yǔ)言要嚴謹簡(jiǎn)練。
�。ǘ╆P(guān)于教師的有效理答的策略。
1、注意傾聽(tīng)，杜絕錯誤和無(wú)效的理答。2、減少簡(jiǎn)單確定性的理答。3、增加引導鼓勵學(xué)生提問(wèn)的理答。4、提倡發(fā)展性的理答。
�。ㄈ╆P(guān)于農遠資源的有效利用
1、形成農遠資源的有效利用的理念。2、能初步在今后的教學(xué)中利用“模一”進(jìn)行輔助教學(xué)。
二、精心籌備，力爭有效
此次“送教下村”活動(dòng)，從11月初就開(kāi)始籌備。在定人員上，我們根據教師的年齡及教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)遴選了六位老師。這六位老師中有老年教師、中年教師及剛剛走上工作崗位上的年輕教師。在定科目上，我們根據楊林學(xué)區的實(shí)際情況，選取了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、體育等科目作為送教科目。在籌備期間，作課教師精心準備，他們鉆研教材、探究教法，做了大量而細致的工作。好課是“磨”出來(lái)的，名師的經(jīng)典也是反復打磨、改進(jìn)的結果。為了向經(jīng)典靠近，我們的作課老師也歷經(jīng)了數次的教學(xué)“陣痛”。磨教學(xué)設計、磨課堂教學(xué)細節、磨課堂的有效提問(wèn)、磨課堂的有效理答等。教研組成員為作課教師付出了大量的心血，他們犧牲了自己的休息時(shí)間，就作課教師教學(xué)設計及課堂教學(xué)的一些細節，提出了寶貴的意見(jiàn)。正是因為有這樣一支為教研沖鋒陷陣的團隊，作課老師們的課堂教學(xué)才越來(lái)越精彩，課堂教學(xué)的有效性也在一次次的磨課中得到了彰顯。在磨課期間，我們的教研成員及作課老師們共同的感受是———磨課的過(guò)程，不僅磨煉了作課教師，也磨煉了觀(guān)看教師。
三、活動(dòng)開(kāi)展，交流探討
本次送教地點(diǎn)為河東和河西兩片區。在送教過(guò)程中得到了兩片區教師們的大力支持與熱情接待。正是因為有片區老師們的支持，六節課上得很成功。虞華生老師的詩(shī)意課堂，何永波老師的探究課堂，朱東虎老師的律動(dòng)課堂，還有劉云珍老師的魅力課堂，范文燕老師充滿(mǎn)愛(ài)的課堂，余團老師傳承“奧林匹克精神”的課堂，這些課堂給觀(guān)課老師們留下了深刻的印象。課堂的精彩是師生們演繹的浪花，而課后的議課則是老師們心靈的互動(dòng)和智慧的碰撞。這次觀(guān)課老師不僅有中心學(xué)校的領(lǐng)導參與，還有各村小的領(lǐng)導及所授課的對口教師參加。他們細數課堂教學(xué)中的每一個(gè)精彩，訴說(shuō)課堂中的每一次感動(dòng)。教學(xué)的亮點(diǎn)，老師們交口稱(chēng)贊，推崇備至，但課堂教學(xué)的缺憾老師們也沒(méi)有回避，而是直面指出。議課老師們誠懇的指出，讓作課老師感動(dòng)。他們頻頻的點(diǎn)頭就是對教學(xué)的熱忱，對教育事業(yè)的執著(zhù)的追求。
四、反思總結，希望指引
“回首向來(lái)課堂處，反思總結得提高”。這次的送教下村活動(dòng)，既有收獲也有反思。
兩點(diǎn)收獲：
(一)專(zhuān)題教研為課堂教學(xué)的有效性指明了方向
此次的“送教下村”活動(dòng)是以“課堂的有效提問(wèn)、教師的有效理答、農遠資源的有效利用”為教研專(zhuān)題。從送教的效果上看是明顯的。通過(guò)各片區老師們的觀(guān)課、議課，我們形成了一致的意見(jiàn)：有效的課堂教學(xué)應該是多方面的融合，而不是每一方面的獨占鰲頭。把上述專(zhuān)題作為探討研究是根據我學(xué)區課堂教學(xué)實(shí)際情況而定的。它在一定意義上引領(lǐng)著(zhù)我學(xué)區課堂教學(xué)的走向，也讓我們的教師明確了課堂教學(xué)的乾坤別有洞天。只要我們懷著(zhù)一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心，我們的課堂教學(xué)有效之路將會(huì )越走越寬，我們教研的“源頭活水”也會(huì )清澈而源遠流長(cháng)。
�。ǘ�)為村小送去了新的教學(xué)理念，傳遞了新的教學(xué)策略
送教送的是什么？如果僅把送教下村活動(dòng)理解為讓中心學(xué)校組織的幾節優(yōu)秀課到村小去演示一遍、并想以此來(lái)提高教師教學(xué)水平的話(huà)，那就失去了送教下村活動(dòng)的真正目的。因為這種杯水車(chē)薪的行為是不能從根本上解決問(wèn)題的。所以本次送教下村活動(dòng)，主要送去的是新的教育理念及教學(xué)策略。教育理念是關(guān)于教育基本問(wèn)題的深層次本質(zhì)和規律的觀(guān)念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，所以向村小的教師傳遞先進(jìn)的教育理念就顯得尤為重要。如果把在送教下村活動(dòng)中傳遞的教育理念看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學(xué)策略的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學(xué)是學(xué)校、教師教學(xué)活動(dòng)的根本，也是教師教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，教學(xué)策略是否先進(jìn)、得當，將直接關(guān)系到教書(shū)育人的質(zhì)量。所以，教學(xué)策略的傳遞也是送教下村活動(dòng)中的一個(gè)重頭戲。作課老師們借用課堂這個(gè)載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學(xué)策略，直面聽(tīng)課教師展示自己的教學(xué)過(guò)程，讓觀(guān)課教師從觀(guān)課的過(guò)程中得到啟發(fā)和感悟，從而提高自己的教學(xué)水平，這一點(diǎn)在本次送教活動(dòng)中也充分體現出來(lái)了。
兩點(diǎn)反思：
�。ㄒ唬┢綍r(shí)教學(xué)中師生關(guān)系錯位問(wèn)題
通過(guò)這次“送教下村”活動(dòng)，我們發(fā)現一些困擾我們一線(xiàn)教師的教學(xué)問(wèn)題，最主要的是教師的主導性和學(xué)生的主體性如何實(shí)現的問(wèn)題。在這六節課中，大部分學(xué)生發(fā)言都不積極，課堂上學(xué)生思維顯得有點(diǎn)停滯（除體育課外）。分析這些原因，主要是我們平時(shí)的課堂老師放手不夠，師生錯位。我們的學(xué)校應該是“學(xué)堂”，而不是“講堂”，但大部分教師卻反客為主，越俎代庖，“以講代教”,而不是“以學(xué)定教”。學(xué)生的主體性被完全拋棄，學(xué)生的思維被老師們喋喋不休的講解所淹沒(méi)。這不得不引起我們的深思與重視。
�。ǘ┙處煹膶�(zhuān)業(yè)化水平不高也是制約課堂教學(xué)成功的瓶頸
我們的教師不僅要當“人師”，還要當“能師”�！叭藥煛笔菐煹聠�(wèn)題，是老師良好的師德形象對于學(xué)生的影響以及對學(xué)生人生航道的指引，她承載著(zhù)“傳道”的功能。而“能師”則是承載著(zhù)“授業(yè)、解惑”的功能�，F代的社會(huì )是一個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì )，我們今天的老師不能用昨天的知識來(lái)教明天的學(xué)生。這就要求我們教師，不僅要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力的知識，還要學(xué)習一些新的教育教學(xué)理論、他人實(shí)踐智慧等，讓自己變成“能師”、“經(jīng)師”。
希望指引：
在這次“送教下村”活動(dòng)中，楊校長(cháng)全程關(guān)注和參與了整個(gè)送教流程，包括對專(zhuān)題的擬定、籌備、活動(dòng)開(kāi)展中的觀(guān)課議課等。在活動(dòng)結束時(shí)，楊校長(cháng)提出了“兩感三望”�！皟筛小本褪恰案袆�(dòng)”和“感謝“。感動(dòng)于作課老師們課堂上熱情洋溢的展示以及對于教育教學(xué)事業(yè)的熱忱；感謝于組織者的精心籌備，及作課老師精彩課堂的呈現�！叭�，一是希望下屆的“送教下村”活動(dòng)更精彩。二是希望我們的教師立足于課堂，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，把有效課堂引向高效課堂的殿堂。三是希望我們的老師們要不斷地給自己充電，努力提升自己，把自己打造成“能師”、“名師”、“經(jīng)師”。最后楊校長(cháng)以“戮力同心立課堂，學(xué)校發(fā)展更輝煌�！苯o這次教研活動(dòng)畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
【送教下村的活動(dòng)總結】相關(guān)文章：
送教下鄉活動(dòng)總結08-06
送教下鄉活動(dòng)總結09-06
“送教下鄉”活動(dòng)總結11-09
送教下鄉活動(dòng)總結11-11
暑期“送教下鄉”活動(dòng)總結07-24
“送教下鄉”活動(dòng)思想總結09-16
暑期送教下鄉活動(dòng)總結02-05
參加“送教下鄉”活動(dòng)總結11-13