初中生物學(xué)習總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編幫大家整理的初中生物學(xué)習總結，希望能夠幫助到大家。
初中生物學(xué)習總結1
一、樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習生物的重要目標之一，正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又是學(xué)習、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，就可以更迅速更準確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動(dòng)對立統一、可持續高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀(guān)點(diǎn)。
1.生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎。從萬(wàn)物之靈的人類(lèi)到單細胞的細菌，以及無(wú)細胞結構的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無(wú)機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。
2.結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來(lái)完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結構的存在，就既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內水分過(guò)多地散失，還能保護葉內部不受外來(lái)的傷害;而陽(yáng)光透入，防止水分散失，保護葉內組織，又需要一定的結構來(lái)完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀(guān)點(diǎn)
系統論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點(diǎn)。例如，細胞膜、線(xiàn)粒體、內質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體--細胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細胞的整體，單獨的一個(gè)細胞器是無(wú)法完成它的功能的。
4.生命活動(dòng)對立統一的觀(guān)點(diǎn)
生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統-的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機物，儲存能量;呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說(shuō)，如果沒(méi)有光合作用，呼吸作用就無(wú)法進(jìn)行;另一方面，光合作用過(guò)程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來(lái)的，如果沒(méi)有呼吸作用，光合作用也無(wú)法進(jìn)行。因此說(shuō)，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)
辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動(dòng)變化之中，任何事物都有-個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過(guò)程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無(wú)機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)，再形成有機高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^(guò)程;生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。
6.生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)
生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)的基本內容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統一整體。人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問(wèn)題，人類(lèi)與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無(wú)止境。人類(lèi)必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀(guān)念，提高人口素質(zhì)，合理開(kāi)發(fā)資源，高效利用資源，保護生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
二、掌握科學(xué)的學(xué)習方法
學(xué)習方法的優(yōu)劣是學(xué)習成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習方法。與學(xué)習生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習方法有觀(guān)察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1.觀(guān)察方法
學(xué)習過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認識過(guò)程。認識過(guò)程是從感性認識開(kāi)始的，而感性認識主要靠觀(guān)察來(lái)獲得，所以觀(guān)察方法就是首要的學(xué)習方法。觀(guān)察方法主要包括順序觀(guān)察、對比觀(guān)察、動(dòng)態(tài)觀(guān)察和邊思考邊觀(guān)察。
(1) 順序觀(guān)察
順序觀(guān)察包括兩層意思。從觀(guān)察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀(guān)察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀(guān)察，就是先用肉眼觀(guān)察幼根，根據顏色和透明程度區分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀(guān)察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀(guān)察根尖的縱切片;認識根尖各區的細胞特點(diǎn)。從觀(guān)察方位上來(lái)說(shuō)，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀(guān)察，就要先從整體上觀(guān)察花形、花色，然后從外到內依次觀(guān)察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀(guān)察
對比觀(guān)察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的結構時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線(xiàn)粒體的內膜折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊;線(xiàn)粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線(xiàn)粒體中沒(méi)有。
(3)動(dòng)態(tài)觀(guān)察
對生物生活習性、生長(cháng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀(guān)察都屬于動(dòng)態(tài)觀(guān)察。動(dòng)態(tài)觀(guān)察的關(guān)鍵是把握觀(guān)察對象的發(fā)展變化。例如觀(guān)察根的生長(cháng)，在幼根上等距畫(huà)墨線(xiàn)后的繼續培養過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀(guān)察各條墨線(xiàn)間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(cháng)的結論。
(4)邊思考邊觀(guān)察
觀(guān)察是思維的基礎，思維可促進(jìn)觀(guān)察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察，邊思考、邊觀(guān)察。例如用顯微鏡觀(guān)察葉片的結構時(shí)，就要邊觀(guān)察、邊思考下列問(wèn)題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同③葉脈細胞是什么顏色和形狀這些細胞是怎樣排列的
2.做筆記的方法
魯迅先生說(shuō)：無(wú)論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者�？偨Y中外許多學(xué)者的經(jīng)驗，可以說(shuō)，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習中，主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀(guān)察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學(xué)到的東西長(cháng)期儲存、隨時(shí)提取、應用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)作讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。
�、俪瓕�(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。
�、诳ㄆP記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類(lèi)別、編號、出處、著(zhù)者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內容，并及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔或裝訂成冊。
�、叟Z(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空。白處隨手記下對原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì )等。
�、芊柟P記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點(diǎn)、圓圈、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙線(xiàn)、虛線(xiàn)、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問(wèn)號等。作符號筆記應注意兩點(diǎn)：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。
�、莞乓P記，即對某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內容。
(2)聽(tīng)講筆記
即聽(tīng)報告、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到三記三不記即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。
初中生物學(xué)習總結2
一、顯微鏡使用部分：
1、取鏡時(shí)可概括為：右握左托略偏左
即：右手握住鏡臂，左手托住鏡座，把顯微鏡放在實(shí)驗臺偏左的位置。點(diǎn)評：七個(gè)字就把取鏡的全部要點(diǎn)包括進(jìn)去，學(xué)生記憶起來(lái)就輕松多了。
2、對光時(shí)可概括為：三轉三找
即：一轉轉換器，找低倍鏡；二轉遮光器，找大光圈；三轉反光鏡，找光源。
點(diǎn)評：四個(gè)字包括了顯微鏡對光中轉動(dòng)的部件、順序和物鏡、光圈的選擇。很多學(xué)生在做實(shí)驗中不知所措，無(wú)從下手。理解了這四個(gè)字的含義就能駕輕就熟了。
3、觀(guān)察時(shí)可概括為：放→壓→降→升→調
即：在載物臺上放上標本→用壓片夾壓住標本→把物鏡降到最低處（側視物鏡）→緩緩上升物鏡（上視目鏡）→調節準焦螺旋點(diǎn)評：五個(gè)字就把觀(guān)察顯微鏡物像時(shí)具體步驟和注意點(diǎn)都表示出來(lái)，學(xué)生再也不會(huì )無(wú)所適從地相視而對了。
4、移動(dòng)標本時(shí)可概括為：偏哪往哪移
即：在使用顯微鏡觀(guān)察物像時(shí)，如果物像不在視野中央，偏什么方向就向什么方向移動(dòng)標本。
點(diǎn)評：由于顯微鏡呈的是倒像，這五個(gè)字，為學(xué)生在解此類(lèi)題目時(shí)提供了一條安全而快速的綠色通道。
二、制作臨時(shí)玻片標本部分
制作臨時(shí)玻片標本的過(guò)程可概括為：凈→滴→取→浸→涂（或展）→蓋→染
即：擦凈玻片→滴上水滴→取出材料→浸入水滴→展平（或涂勻）材料→蓋蓋玻片→染上顏色點(diǎn)評：用七個(gè)字把臨時(shí)玻片標本的制作過(guò)程及注意點(diǎn)都概括進(jìn)去，并且七個(gè)字記憶也很符合我們讀和記的節律，具有一定的節奏感，學(xué)生能朗朗上口。
三、細胞吸水、失水的原理部分
細胞吸水、失水的原理可概括為：濃度誰(shuí)大誰(shuí)吸水
即：兩種液體接觸時(shí)，哪種液體的濃度大，它就會(huì )把另外一種液體中的水分吸收過(guò)來(lái)。點(diǎn)評：有了這個(gè)規律，學(xué)生在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)只要知道哪一種液體的濃度大就可以馬上知道是誰(shuí)在吸水，誰(shuí)在失水。也可以通過(guò)誰(shuí)在吸水馬上判斷出哪種液體的濃度比較大。再也不會(huì )因為出現多個(gè)細胞多個(gè)液體流向而暈頭轉向了。四、無(wú)機鹽對植物的作用部分無(wú)機鹽對植物的作用可概括為：
氮肥→葉；磷肥→花、果實(shí)、種子；鉀肥→莖，還可促進(jìn)淀粉的形成
即：氮肥主要作用于植物葉片上；磷肥主要作用于植物的花、果實(shí)、種子上；鉀肥主要作用于植物的莖上，還可促進(jìn)植物體內淀粉的形成。
初中生物學(xué)習總結3
通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，我的感受很深，本次學(xué)習專(zhuān)家重點(diǎn)給我們展示了幾門(mén)示范課，提出其中存在的不足，說(shuō)實(shí)話(huà)，很多也是我上課經(jīng)常遇到的問(wèn)題。下面我把本次學(xué)習的內容感受總結如下：
現行的概念教學(xué)模式主要有兩種：“注入式”的生物概念教學(xué)模式、“說(shuō)文解字式”的生物概念教學(xué)模式。這兩種模式有其共同特征：只重結論，不重過(guò)程；；只重記憶，不重運用；只限于概念本身，不注意結構聯(lián)系；只重概念知識，不重科學(xué)人文素養。很顯然，這些教學(xué)法已難符合《新課程標準》要求、難以與日俱進(jìn)，必然會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量下降。
1、巧妙聯(lián)想轉換法概念教學(xué)的困難在于對概念的理解。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，積極發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從學(xué)生的學(xué)習需要和成就感方面加以誘導，充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計以引發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習興趣的求知欲的問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣，并利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，設計在“巧”上下功夫，要有中心有重點(diǎn)易啟發(fā)。例如：
在教學(xué)“果實(shí)種子的形成”時(shí)，運用民間謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)白胖子”。針對概念，設計問(wèn)題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來(lái)的？形象生動(dòng)，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進(jìn)而又對學(xué)生所學(xué)知識加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時(shí)期的什么結構。再比如珠被并不容易觀(guān)察，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀(guān)察的珠被以“無(wú)形”的東西轉化為“有形”的東西來(lái)觀(guān)察研究。繼而點(diǎn)撥學(xué)生，胚又存在于哪里？發(fā)育成什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生討論探究并能得出正確的結論。這樣在學(xué)生腦海里便形成了"果實(shí)種子的形成"的正確理解，并能對真果實(shí)、假果實(shí)、真花、假花樹(shù)立正確的認知。
教學(xué)實(shí)際中這樣的案例很多，只要教師稍加注意因勢利導，巧妙地設計，加以聯(lián)想，并能適時(shí)采取轉換，在教學(xué)實(shí)踐中具體運用，學(xué)生會(huì )切身體會(huì )到概念的理解其實(shí)不難。
2、探索類(lèi)比法類(lèi)比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分可能相似，可能相異。探索類(lèi)比法的一種方法就列表比較。如在學(xué)習《植物的新陳代謝》過(guò)程中，對植物的光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念叫學(xué)生單純接受并不很難，但通常是短暫的，時(shí)效都很短，這時(shí)教師可將兩概念的區別和聯(lián)系列一表進(jìn)行分析：
學(xué)生通過(guò)表格的方式理解概念，既形象化，學(xué)生容易接受，學(xué)生一旦形成這種科學(xué)的學(xué)習方法，就能加以應用，許多概念的理解將迎刃而解。
3、逆向思考法引導學(xué)生進(jìn)行反思，也即“反向思考”，它是從現有事物原理機制的反面、構成要素或功能結構的反面去思考、去探索而進(jìn)行學(xué)習思考的一種科學(xué)方法。在教學(xué)策略過(guò)程中，教師善于駕馭這一方法，運用它引導學(xué)生逆向思考，尋求對概念的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供結構化的提示物：如在學(xué)習中考慮了哪些方面？哪些認知是確定的，哪些認知是不確定的？然后由學(xué)生展示討論，教師從旁點(diǎn)撥引導，探究合適的理解歷程，最后由學(xué)生根據事實(shí)，逐步歸納形成概念。在《生物的生殖和發(fā)育》中，一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導學(xué)生思考，有沒(méi)有無(wú)性生殖呢？以逆向思考法操作：例舉克隆羊多莉的事實(shí)引證，結果，學(xué)生不但理解有性生殖、無(wú)性生殖概念，還理解了克隆技術(shù)一現代生物學(xué)新名詞。利用這種方法學(xué)生可以把解決問(wèn)題的最好方法固定在認知結構中，會(huì )把認知對象的觀(guān)察自覺(jué)深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實(shí)質(zhì)性理解。
4、概念教學(xué)的新視角概念圖
概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò )。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡(luò )，濃縮知識結構，從而使學(xué)生從整體上把握知識區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進(jìn)行對比復習。概念圖還可以作為一種元認知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。通過(guò)繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯(lián)系直觀(guān)地加以展示和區別，這樣可以促進(jìn)知識的整和，改變學(xué)生的認知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習新的概念時(shí)學(xué)會(huì )分析概念之間的關(guān)系。
一個(gè)理想的概念圖應該是：
�。�1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結構。
�。�2）概念間的內在邏輯關(guān)系可以用適當的詞或詞組標注出來(lái)。
�。�3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級概念間的聯(lián)系
5、運用同化論指導生物概念教學(xué)
奧蘇貝爾同化論觀(guān)點(diǎn)對概念的習得也作了精辟論述，認為學(xué)習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，當新概念與頭腦中己有概念（前概念）間存在某種類(lèi)屬關(guān)系時(shí)，若指導者能給予有效引導，使學(xué)習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類(lèi)屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。如：在學(xué)習動(dòng)物細胞之前，先讓學(xué)生回憶植物細胞的結構。在動(dòng)物細胞結構圖中找出兩者結構中的差異。實(shí)踐證明：運用了奧蘇貝爾的同化論指導概念教學(xué)，提出教師可根據概念的類(lèi)型和在教材中呈現的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當地選擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習的生物概念。對提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
6、運用建構主義理論指導生物概念教學(xué)
建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。情境創(chuàng )設是教學(xué)設計的最重要內容之一。學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。協(xié)作要貫穿在學(xué)習過(guò)程的始終。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習成果的評價(jià)等有重要作用。會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)。意義建構是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。在學(xué)習過(guò)程中要幫助學(xué)生對所學(xué)內容有較深刻的理解。本次學(xué)習感觸很深，收獲很大，期盼下一次繼續學(xué)習。
初中生物學(xué)習總結4
我縣生物研討會(huì )前段時(shí)間在春寒料峭中在湖頭中學(xué)隆重舉行。首先聽(tīng)取兩位教學(xué)優(yōu)秀的老師的講課，然后講課老師說(shuō)課，大家評課，然后四位生物這科教學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的教師做了經(jīng)驗介紹。通過(guò)這次學(xué)習，我收獲頗多�，F在簡(jiǎn)要總結一下。
我聽(tīng)了兩位老師的課感覺(jué)受益匪淺�，F在把我的聽(tīng)課心得簡(jiǎn)要總結一下。
首先聽(tīng)了湖頭中學(xué)xx老師的《生物與生物圈》，她的學(xué)案跟《同步學(xué)習探究》的路子一致，但是比《同步學(xué)習探究》更完美，亮點(diǎn)是把練習題按知識點(diǎn)分了類(lèi)，把知識梳理部分分解開(kāi)來(lái)學(xué)習，在完成知識梳理的部分知識點(diǎn)之后，馬上跟上相關(guān)知識的練習題。在上課過(guò)程中上的比較流暢，學(xué)生配合較好。我感覺(jué)是一堂比較完美的課。
然后聽(tīng)了四中xx老師講的《人體的呼吸》這一課。他把課件與學(xué)案相結合，上的也很好。他的課的亮點(diǎn)是課件很形象的把呼吸的過(guò)程展現出來(lái)了。在學(xué)案中把發(fā)生在肺內的氣體交換也用圖表的形式表達得很清楚，并講解的很清楚。學(xué)案中練習題的設計也很有針對性。他的課上的也很流暢，學(xué)生配合也很好。我感覺(jué)嚴老師的課也是很成功的。
總之，聽(tīng)了這兩堂課，我對復習課的上法有了大體的思路，覺(jué)得他們的課值得我學(xué)習的地方很多。在以后的實(shí)踐中我會(huì )努力向他們的課靠攏。
下面是聽(tīng)了經(jīng)驗介紹后的心得：
首先辛集中學(xué)顧秀慶老師做了報告，他說(shuō)這是他與他的同事薄老師共同研究生物教學(xué)的收獲。報告指出：
1、明確思路，把握方向。
強調鞏固基礎知識的同時(shí)，強化技能訓練。做到心中有課程標準，心中有方法，有學(xué)生。逐章復習時(shí)，要建立知識體系，要把課程標準中的知識與現實(shí)生活中的運用聯(lián)系起來(lái)。、
2、精心備課，提高效率。
備課時(shí)首先要把握住復習目標，重難點(diǎn)。然后備學(xué)生，備習題，讓學(xué)生做到做一題會(huì )一類(lèi)。
3、放手給學(xué)生，知識梳理，學(xué)生完成，學(xué)生講解，然后用檢測彌補不足。
4、鞏固提升，專(zhuān)題訓練。
5、聯(lián)系社會(huì )。多看與生物科有關(guān)的電視新聞。
6、精講綜合練習中出錯率較高的題。
7、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。重視復習課的導入，激發(fā)學(xué)生興趣。先進(jìn)生以激勵為主，后進(jìn)生以鼓勵為主，多與學(xué)生溝通，人性化教學(xué)。然后蒲汪中學(xué)薛老師做的報告《會(huì )考思路與方法》。她的報告中指出，她的復習方法與湖頭中學(xué)黃孝玲老師的上課方法一樣，由知識梳理，到跟蹤練習再到綜合練習。她還強調了學(xué)生逆反心理強，應該注重思想教育，同時(shí)注重抓中考的邊緣生。
然后，里莊中學(xué)的xx老師做了《態(tài)度決定高度》的報告。她指出：
1、嚴格要求，不放棄最后一名學(xué)生。
2、認真鉆研備課。課堂中落實(shí)126策略。
3、注重檢測反饋。同步學(xué)習復習卷上的題既全面，又綜合。特別注意看圖做答題。第二輪復習時(shí)，打破界限。
4、做中考模擬題。精講生做錯題，講優(yōu)題，講新題。
5、注意答題技巧的傳授與交流。三中張尤剛老師的報告中特別強調對學(xué)生興趣的培養。其他方面與上述幾位老師講的大同小異。
生物教研員xx說(shuō)：每一位老師都有自己的做法，只有把自己最好的'保留下來(lái)，吸取別人好的方面，才能不斷進(jìn)步，教的越來(lái)越好。她特別強調要搞好集體備課，發(fā)揮集體的智慧，不能閉門(mén)造車(chē)。
通過(guò)這次研討會(huì )，我明白了要通過(guò)導課環(huán)節，通過(guò)學(xué)以致用等提高學(xué)生興趣，明白了復習的思路，以及關(guān)注學(xué)生的思想教育，關(guān)注邊緣生的輔導，精選精講練習等提高學(xué)生生物成績(jì)的方法。受益匪淺。
初中生物學(xué)習總結5
一、關(guān)于導入新課
二十中的張洪彩老師是質(zhì)疑設問(wèn)導入復習課題，然后投影考點(diǎn)掃描；沂水的王展芳老師和沂州實(shí)驗中學(xué)的劉福勤老師則是直接切入復習課題，然后投影復習考點(diǎn)，都很簡(jiǎn)短直接，而王老師讓學(xué)生讀一遍的效果則會(huì )使復習要點(diǎn)顯得更重要一些。
小建議：
1、能否強調或提示一下哪個(gè)或哪幾個(gè)知識點(diǎn)是重點(diǎn)內容，讓學(xué)生做個(gè)標記。
2、能否等到復習完了，再回過(guò)頭來(lái)逐個(gè)審查一下這些復習要點(diǎn)都掌握了嗎。
二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
1、張洪彩老師是先讓學(xué)生對著(zhù)課本進(jìn)行自主復習，我開(kāi)始感覺(jué)這樣的做法是否有點(diǎn)太寬泛了呢，接下來(lái)的聽(tīng)課才知道張老師是別有用心的，不給學(xué)生規范的版本來(lái)限制學(xué)生的復習內容，而是讓學(xué)生自己總結從哪幾方面進(jìn)行的復習，這樣學(xué)生所說(shuō)的就全都是學(xué)生自己獲得的認知，如此的匠心設計更能凸顯學(xué)生的綜合學(xué)習的能力。對各個(gè)知識點(diǎn)的復習鞏固，采用了多樣的教法來(lái)進(jìn)行有機的融合，比如細菌、真菌和病毒的形態(tài)、結構、營(yíng)養和生殖等內容采用了比較表格的方式；對于細菌真菌的分布則用了評價(jià)實(shí)驗方案的方式；作用的教學(xué)是投影了物質(zhì)循環(huán)的圖片，增強直觀(guān)認知效果；與人類(lèi)關(guān)系的教學(xué)則是讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明，配合老師的課件投影則會(huì )加深學(xué)生的印象。
2、王展芳老師讓學(xué)生對著(zhù)學(xué)案的內容自主完成知識梳理，學(xué)案的設計內容較詳細，更適用于第一輪的全面復習，用時(shí)較多，大約14分鐘，然后是分組討論交流各自答案，之后是學(xué)生代表讀示答案，再給2分鐘背記答案，很好地體現了學(xué)生的主體地位，也更有效地利用了課堂時(shí)間。典型例題應是對復習知識的檢驗，是必不可少的一個(gè)環(huán)節。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講授的時(shí)間相對較少，把更多的時(shí)間和學(xué)習活動(dòng)通過(guò)學(xué)案的引領(lǐng)來(lái)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也是不錯的一種課堂教學(xué)方法。
3、劉福勤老師教學(xué)設計過(guò)程不同于前兩位，也是不同與我們多數老師的一種教學(xué)方法，就是通過(guò)做相應習題來(lái)回顧、總結、復習相關(guān)的知識點(diǎn)，這是一種新的教學(xué)理念，這樣的做法我覺(jué)得應該更能檢測出學(xué)生對知識的掌握情況，哪些會(huì )了，哪些還不會(huì )，都能通過(guò)做題來(lái)檢查出，學(xué)生的復習也會(huì )有針對性了，而不是面對全盤(pán)再通抓一邊，相比前兩位為代表的通常教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法應該更適合第二輪和第三輪的復習。
讓學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )的做法很好，（三位老師都做了這一點(diǎn)）我要特別點(diǎn)出這一點(diǎn)，構建知識網(wǎng)絡(luò )，即把零散的知識點(diǎn)穿成線(xiàn)，編成網(wǎng)，這不僅能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還能體現出學(xué)生的能力，就是綜合知識的能力。長(cháng)期訓練必將有助于學(xué)生對知識的更好掌握，對綜合能力的更好提升。我們的實(shí)際教學(xué)中，一般老師都舍不得在課堂上浪費寶貴的時(shí)間，就想讓學(xué)生多做幾道題，多數時(shí)候都是放在課下讓學(xué)生完成，但往往又缺少追查是否完成的舉措，因而目前的現狀就是，心中有美好的想法，身體卻無(wú)實(shí)施的行動(dòng)。張老師卻給了學(xué)生們充足的時(shí)間來(lái)完成這樣的網(wǎng)絡(luò )構建，很值得我們反思和學(xué)習。（給張老師一個(gè)小建議：能否多展示幾個(gè)學(xué)生構建的網(wǎng)絡(luò )呢？只展示一個(gè)的，缺少比較和發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，多展示幾個(gè)會(huì )更有利于全體同學(xué)的補充完善和提高）
三、教學(xué)風(fēng)格
張老師：如繽紛春色，是用多樣的豐富的精彩在潺潺溪水中助學(xué)；
王老師：如燦爛春陽(yáng)，是用昂揚的澎湃的激情來(lái)感染著(zhù)學(xué)生想學(xué)；
劉老師：如和煦春風(fēng)，是用其特有的穩重謙和于娓娓道來(lái)中導學(xué)。
四、教學(xué)目標達成
通過(guò)對三位老師選擇練習題的最終檢驗來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習目標達成度應該都很好。練習題的選擇也很好地體現了“英雄所見(jiàn)略同”的愛(ài)好，都選擇了同樣的圖、題和實(shí)驗，但也很好地體現了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的差異，同樣的圖、題，各人編輯的考察點(diǎn)卻有很大的不同，這也給我們大家一個(gè)很好的啟發(fā)，自己也可以編題。
初中生物學(xué)習總結6
一、“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點(diǎn)
與學(xué)習其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著(zhù)與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無(wú)機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上。這時(shí)要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個(gè)體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。
1．聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì )有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習有關(guān)知識時(shí)，到這些地方去參觀(guān)考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學(xué)到生物與環(huán)境的知識時(shí)，更要想到保護當地的動(dòng)植物資源和保護周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。
2．聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當地的經(jīng)濟建設服務(wù)。
3．聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導我們的生活行為。
三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1．簡(jiǎn)化記憶法。即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡(jiǎn)化成有規律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。
2．聯(lián)想記憶法。即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3．對比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
4．綱要記憶法。生物學(xué)中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶�？蓪⑦@些知識的核心內容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5．衍射記憶法以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
四、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網(wǎng)絡(luò )
在生物學(xué)學(xué)習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1．分析和綜合的方法。分析就是把知識的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì )見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì )只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2．比較和歸類(lèi)的方法。比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標準，把知識進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
3．系統化和具體化的方法。系統化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識。
4．抽象和概括的方法。抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
五、用生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)統領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，可以更迅速更準確地學(xué)習生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習中，要注意樹(shù)立以下生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)：
1．生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎。
2．結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來(lái)完成。
3．生物的整體性觀(guān)點(diǎn)系統論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點(diǎn)。
4．生命活動(dòng)對立統一的觀(guān)點(diǎn)生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動(dòng)。
5．生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。
6．生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)基本內容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統一整體。
初中生物學(xué)習總結7
20xx年11月6日—8日，臨沂市初中生物優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)先后在沂水縣第二實(shí)驗中學(xué)和沂水縣沂新中學(xué)舉行。這次優(yōu)質(zhì)課評選參賽的課題是人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第二節《植株的生長(cháng)》、第三節《開(kāi)花和結果》以及八年級上冊第五單元第四章第三節《真菌》和第五節《人類(lèi)對細菌和真菌的利用》。四個(gè)課題的內容和活動(dòng)都比較多，處理起來(lái)難度較大，對所有選手來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰性。有幸的是經(jīng)過(guò)各位選手精心的準備，使我在這次評選活動(dòng)中看到了許多驚喜，收獲了許多的經(jīng)驗，也激發(fā)了一些思考，現將本次活動(dòng)的感受和體會(huì )簡(jiǎn)單整理，與大家一起分享和探討。
一、驚喜與收獲
1、重視實(shí)驗和探究。這次比賽，許多老師能把實(shí)驗教學(xué)和探究性學(xué)習很好地結合在一起，落實(shí)了倡導探究性學(xué)習的課程理念，凸顯了生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。如“幼根的生長(cháng)”，教師引導學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)，依次通過(guò)肉眼——放大鏡——顯微鏡觀(guān)察到根毛和根尖的結構，根據結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，推測出吸收水和無(wú)機鹽的主要部位以及幼根的生長(cháng)主要與哪些部位有關(guān)。再如“真菌的結構”、“花的結構”、“發(fā)酵的原理”、“葉芽的結構”等，很多老師都在這些實(shí)驗上花費了心思，一步步利用實(shí)驗觀(guān)察到的現象來(lái)總結形成結論。這些老師對實(shí)驗的精心設計讓我們認識到：實(shí)驗絕對不是一種驗證性的過(guò)程，也不僅是實(shí)驗技能的訓練，我們要發(fā)揮它在知識生成中的作用。
2、課程資源豐富。參賽教師為學(xué)生學(xué)習提供了許多有效的課程資源，如實(shí)物、模型、視頻、圖片、文字資料等，使教學(xué)內容變得更豐富、更直觀(guān)。如“制作米酒”，參賽教師錄制了制作米酒的過(guò)程，把課本中單一的文字說(shuō)明變成了老師或學(xué)生簡(jiǎn)單生動(dòng)的演示說(shuō)明，方法變得有趣而簡(jiǎn)單，便于學(xué)生學(xué)習和掌握�！懊拙莆幕钡慕榻B，讓制作米酒這一內容從知識、技能的要求延伸到了對學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響。我們教學(xué)是用教材教，而不是單純的教教材，教材的文字、圖片難以體現生物這門(mén)課程中鮮活的生命特征，所以我們就要盡量去利用身邊直觀(guān)的教學(xué)資源，如有實(shí)物就不用模型，有模型就不用圖片，根據地方特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生情況去尋找一些生動(dòng)、有趣的課程資源來(lái)落實(shí)我們的課程目標。
3、大膽創(chuàng )新注重實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果離不開(kāi)教師正確的方法指導，尤其表現在對難點(diǎn)的突破�！墩婢芬还潯坝^(guān)察青霉的結構”，很多選手指導學(xué)生利用規范的臨時(shí)裝片的制作方法制作青霉的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀(guān)察，結果制作出來(lái)的裝片學(xué)生只能看到散落的很多孢子，但難以看到直立菌絲以及上端著(zhù)生的孢子圖像�？捎械睦蠋煷蚱瞥Ｒ�，讓學(xué)生把挑取的青霉或一小塊長(cháng)有青霉的橘子皮放在載玻片上直接用顯微鏡觀(guān)察它的邊緣，卻能清楚地看到直立菌絲和掃帚狀排列的孢子。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗我產(chǎn)生了一個(gè)新的認識，怎樣算是正確的方法指導，關(guān)鍵看它能否幫助學(xué)生有效地達成活動(dòng)目標。觀(guān)察青霉的實(shí)驗，目標不是學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片，而是觀(guān)察青霉的結構。
4、傳統教學(xué)方法和現代技術(shù)手段進(jìn)行有機結合。近些年，由于現代教育技術(shù)的推廣和使用，多媒體課件的制作和使用曾一度成為參賽選手精心準備的焦點(diǎn)。多媒體課件的確能以它形象、直觀(guān)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)目標的達成，但往往有些老師對它過(guò)多依賴(lài)，忽視了一些傳統教學(xué)方法的應用。這次講課比賽，選手們制作的課件可以說(shuō)是簡(jiǎn)單實(shí)用，效果很好，同時(shí)，一些傳統教學(xué)方法的使用更是讓人眼前一亮。例如，成熟區表皮細胞形成根毛的意義：老師站在那里代表一個(gè)細胞，突然，兩臂向兩側伸開(kāi)（建議單臂伸開(kāi)更準確），代表長(cháng)出了根毛，細胞的表面積增大了。這種方法是不是很簡(jiǎn)單，很形象。如果讓學(xué)生親自去做這個(gè)動(dòng)作，我想這種對知識的理解和記憶方式是很深刻的。再如，有位老師利用礦泉水瓶等廢棄物制作了受精過(guò)程的模型，我觀(guān)察到學(xué)生拿在手里感覺(jué)很好奇，幾人一起很主動(dòng)地去研究它。我想，這就是我們想要的學(xué)習狀態(tài)。還有，教師對板書(shū)的使用和設計，有的板書(shū)設計精美，體現知識的內在聯(lián)系，一筆一劃的書(shū)寫(xiě)讓知識的生成有了一種沉淀和力度。
二、問(wèn)題與反思
任何一節課，都不會(huì )十全十美，這就是真實(shí)的課，只要是真實(shí)的就會(huì )有缺憾。有一位老師，個(gè)人素質(zhì)非常好，課的設計也很好，可惜最后時(shí)間稍有欠缺，這樣的缺憾不免讓人覺(jué)得惋惜。細細想來(lái)，課堂上有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節是沒(méi)有必要的。對大多數參賽選手來(lái)說(shuō)，為了準備一節參賽課，會(huì )收集很多資料，聽(tīng)取很多人的建議，最后面臨的就是取舍的問(wèn)題，有舍才有得。我們要充分考慮目標的設定和達成，課堂的生成不會(huì )完全按照老師的課堂預設進(jìn)行，否則也不是一節成功的課。這就要求我們提高課堂駕馭能力，不能把課設計的太滿(mǎn)。
另外，大多數的課都是按照老師的預設在進(jìn)行，很多老師并沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生的傾訴，有的老師甚至沒(méi)有傾聽(tīng)，沒(méi)有回應。課堂上師生缺乏真正的交流互動(dòng)，缺少思維碰撞，缺少一些生成的精彩。我想這大概就是我們沒(méi)有真正的把學(xué)習權還給學(xué)生的緣故吧。而怎樣放，怎樣收，做到收放自如，不是一件容易的事，對我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰。
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