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“微課”學(xué)習總結（通用15篇）
一段時(shí)間的學(xué)習生活已經(jīng)結束了，回顧過(guò)去的學(xué)習過(guò)程，倍感充實(shí)，收獲良多，這個(gè)時(shí)候該寫(xiě)一份學(xué)習總結了吧。那么好的學(xué)習總結都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的“微課”學(xué)習總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“微課”學(xué)習總結 1
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的.過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
“微課”學(xué)習總結 2
通過(guò)再次在線(xiàn)微課程學(xué)習，我感受到微課就像一顆已經(jīng)幫你去皮的糖果，雖小但甜，雖小但都是精華。
本次在線(xiàn)學(xué)習了貍窩全能視頻格式轉換器的操作方法。老師詳細的講解對于新手的我來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，望梅止渴的功效。在平時(shí)的教學(xué)工作中視頻的剪輯對于我們來(lái)說(shuō)算是有難度的技術(shù)活，遇到播放器格式不正確而無(wú)法播放也是常有的事。通常會(huì )尋找信息技術(shù)老師的幫助，往往工作起來(lái)很被動(dòng)。本次學(xué)習讓我了解到貍窩它是一款功能強大、界面友好的全能型音視頻轉換及編輯工具。有了它，我們視頻格式之間，任意相互轉換。如比較常用的：mp3、rmvb、3gp、mp4、avi、flv、f4v、等視頻文件。
除了實(shí)現視頻格式轉化，貍窩還可以讓我們的視頻更加美觀(guān)。老師在講解中告訴我們如何把倒置的`、歪斜的影片修改過(guò)來(lái)。如何進(jìn)行視頻的拆分和合并。我們還可以將很多視頻合并轉換為一個(gè)視頻！做成一個(gè)DIY電影。
相信在今后的視頻課中，我們不會(huì )在因為整堂課中的一點(diǎn)小瑕疵而頭疼要不要重新錄制，只需利用這款軟件的剪輯功能輕松搞定，實(shí)現完美化；相信我們在精心學(xué)習下把我們的課加上片頭片尾以及學(xué)生們愛(ài)看的視頻，一定可以合成一節學(xué)生們興趣濃厚的微課。所以本次的貍窩給我帶來(lái)的就是高大尚的感覺(jué)，同時(shí)我們的課也可以因此軟件而更加的高大尚！
好好學(xué)習，天天向上！我會(huì )認認真真學(xué)習好每次研修內容，及時(shí)實(shí)踐，及時(shí)交流，及時(shí)反思！
“微課”學(xué)習總結 3
“微型課題研究”是當前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。通過(guò)學(xué)習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)膚淺的感受：
一、對微型課題研究的膚淺理解
微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對獨立與完整的小規模課程�！拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。 因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習。
二、對微型課題研究的特點(diǎn)的膚淺認識
1、小，即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微型課題研究的內容主要是教師在教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節、有價(jià)值的細小問(wèn)題。拿歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學(xué)的導入方式等等。容量很小其強調深度而不強調廣度，學(xué)習 的內容往往是一個(gè)具體的點(diǎn)，而非一個(gè)泛面；持續時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。
2、活，即微課程教學(xué)內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課程可以涉及很多課程內容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習結果。其研究的選題論證、方案設計、立項開(kāi)題、實(shí)施研究等相對簡(jiǎn)便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。
3、實(shí)，即首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現方式注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫(xiě)得好，從表達形式上看，它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著(zhù)，也不一定要撰寫(xiě)長(cháng)篇的結題報告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設計稿，聽(tīng)、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報告，訪(fǎng)談?dòng)涗�，調查報告，還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現自己的特點(diǎn)。
三、初探微課的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
1、 微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習情境、資源、活動(dòng)的設計。由于微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動(dòng)一般和現實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，設置一些與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、 微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習支架。微課程強調以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權，但并不意味著(zhù)可以完全離開(kāi)老師的'指導進(jìn)行探究。在微課過(guò)程中，教師更多的是扮演內容呈現者、學(xué)習幫助者和課程的設計者等多重角色，使教師對學(xué)生的學(xué)習控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng )建“有源”的學(xué)習環(huán)境，根據學(xué)習過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導學(xué)生的思維，對學(xué)生日后的探究性學(xué)習也起到潛移默化的引導作用，使得學(xué)生根據實(shí)際的需要尋找或構建支架支持其學(xué)習。
四、總論
在當今新的網(wǎng)絡(luò )技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學(xué)設計能力、資源開(kāi)發(fā)與利用能力，信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次微型課題理論的學(xué)習，使我對微課有了一個(gè)初步膚淺的認識，我將在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的深入研究學(xué)習并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微型課題研究，使得自己預設的研究?jì)热菥o密聯(lián)系學(xué)校的“溫馨”的校本特色。
“微課”學(xué)習總結 4
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。我們注意到注意力十分鐘法則，人的注意力在學(xué)習最開(kāi)始的十分鐘，是最集中的，也是學(xué)習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以?xún)�。超過(guò)了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來(lái)的意義。其次，微課程力求在十分鐘里說(shuō)清楚一個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)雜。展示的幾個(gè)微課程的實(shí)例，無(wú)一例外的，每一個(gè)微課程都短小精悍，知識點(diǎn)明確清晰，且創(chuàng )意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的`知識點(diǎn)，非常的有意思。微課的概念充斥著(zhù)網(wǎng)絡(luò )，給我們一種眼花繚亂的感覺(jué)，讓我們很困惑。什么不是微課呢？
1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片、以50分鐘-1小時(shí)為單位的傳統國家網(wǎng)絡(luò )精品課程。
2、微課程不等于課堂實(shí)況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設計。
在教學(xué)過(guò)程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價(jià)、應用等；即使是單純的語(yǔ)言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛(ài)好、興趣、激情、信念、承諾等情感價(jià)值觀(guān)的東西，最終一起通過(guò)施教者的身體活動(dòng)呈現出來(lái)，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。
“微課”學(xué)習總結 5
xx區教育“三名”工程和骨干教師“121工程”建設東風(fēng)，我們參加了區首屆中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓班學(xué)習。我代表首屆小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓班的全體學(xué)員感謝區教委、進(jìn)修校及信息中心各位領(lǐng)導和老師，感謝你們給了我們這個(gè)十分珍貴的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)過(guò)一年的培訓，使各位學(xué)員理論及教學(xué)實(shí)踐都得到了顯著(zhù)提高。在培訓期間，開(kāi)展了各種培訓形式，有聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、“三課”研究、論文案例交流及考察實(shí)踐等形式，現將學(xué)習情況總結如下：
一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，加強理論學(xué)習。
在區進(jìn)修校組織下，聘請了市教科院綦春霞副院長(cháng)作了《新課程該如何評價(jià)》的專(zhuān)題講座，讓我們重新認識了新課程評價(jià)的概念及意義，教師評價(jià)學(xué)生，要以學(xué)生的終生發(fā)展為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導多主體參與的評價(jià)模式。進(jìn)修校林紹龍校長(cháng)作了《深化“三課”活動(dòng)，建立以校為本的教研機制》專(zhuān)題講座。另外聽(tīng)了進(jìn)修校蔣元斌副校長(cháng)關(guān)于《教師角色轉換與教師主體地位體現》的講座;市教科院唐瑞志老師《網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的探索》專(zhuān)題講座，讓我更深層次認識了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與傳統學(xué)習的基本特點(diǎn)、主要差異及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節等，為我們投入開(kāi)展《網(wǎng)絡(luò )教育與傳統教育優(yōu)勢互補》課題研究注入了新的'血液。西南師范大學(xué)徐展博士給我們作了《把握學(xué)生心理，上好信息技術(shù)課》專(zhuān)題講座，讓我們了解了小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的重要性，及其如何更好的開(kāi)展信息信息技術(shù)教學(xué)指明了方向。下期還聘請了市教科院李曉平老師作了《新時(shí)期的信息技術(shù)教師“素養”談》專(zhuān)題講座、謝家灣小學(xué)盧秀校長(cháng)《學(xué)校信息化建設》，區進(jìn)修校蘇曉容老師《美育專(zhuān)題講座》，另外王開(kāi)明老師作了《任務(wù)驅動(dòng)與探究性學(xué)習》、《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的專(zhuān)題教學(xué)設計》專(zhuān)題講座。
在聽(tīng)專(zhuān)題講座理論學(xué)習基礎上，王老師給我們講了如何進(jìn)行校園網(wǎng)站規劃設計，如何架構空中課堂的思想，從理論到實(shí)際，深入剖析了空中教研的重要性。通過(guò)這些理論學(xué)習，為我們投入新課程改革及教學(xué)工作奠定了堅實(shí)的理論基礎，同時(shí)也讓我們對基礎教育課程改革有了進(jìn)一步的認識。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，指導教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，了解了最前沿課改信息，讓我們學(xué)習到了信息技術(shù)課堂教學(xué)方法及課堂駕馭能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂中充分自信等等方法。通過(guò)培訓，我們對課程改革有了進(jìn)一步的認識，教師角色由“演員”轉變?yōu)椤皩а荨�，改變傳統的教師中心地位，在教學(xué)中教師應該起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生志愿，注重互動(dòng)的學(xué)習方式，最終使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義構建的目的。
在班主任老師的精心組織下，針對教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，如以學(xué)生為主，開(kāi)展學(xué)生探究學(xué)習習慣的培養、學(xué)情把握與教學(xué)內容方法、課堂調動(dòng)學(xué)生的技巧等，這不僅規范了信息技術(shù)課的教學(xué)，還提供了教學(xué)中的小技巧，讓我們與新課程靠得更近。全體學(xué)員還開(kāi)展三課系列活動(dòng)：首先進(jìn)行集體備課，先由每位成員自己先寫(xiě)出教學(xué)設計，再由學(xué)員分小組開(kāi)展了研究備課活動(dòng)，在引基礎上各小組先一名學(xué)員代表小組說(shuō)課、上課，全體學(xué)員共同參與聽(tīng)課。在評課這一環(huán)節里，先是執教教師進(jìn)行自我反思，參與聽(tīng)課教師分別發(fā)言評課。通過(guò)這系列扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)，讓我們更加清晰如何上好一節信息技術(shù)課。堅持以課改理論引領(lǐng)，針對教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出案例及經(jīng)驗論文交流活動(dòng)，各個(gè)類(lèi)型各個(gè)年段的優(yōu)秀教學(xué)示例都使得每位學(xué)員受益匪淺。
通過(guò)本次培訓學(xué)習，每位學(xué)員都有很大的進(jìn)步，在班主任老師的策劃下，小學(xué)班全體學(xué)員共同制作完成了班級網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)習過(guò)程與成果得到充分體現，同時(shí)也給每位學(xué)員提供了繼續學(xué)習、交流的平臺，讓培訓工作得以延續。
三、繼續加強學(xué)習，將所學(xué)知識運用實(shí)際
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，不但提高了我們對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推進(jìn)區教委“三名”工程建設，我們將所學(xué)知識應用于日常教學(xué)工作中，推進(jìn)學(xué)校信息化建設。同時(shí)，學(xué)無(wú)止境，我們也將繼續努力學(xué)習，認真鉆研學(xué)習業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校和區教育信息化建設做出努力!
借此，我代表首屆中小學(xué)信息技術(shù)骨干班全體學(xué)員，向關(guān)心、支持我們的各位領(lǐng)導、老師以及各位同仁再次表示感謝!
“微課”學(xué)習總結 6
11月份以來(lái)，我校各教研組開(kāi)展了為期一月的微格課聽(tīng)課評課活動(dòng)。各位執教老師精心準備，認真上課，展示了各自的教學(xué)風(fēng)采。
一、總體情況：
微格課的總體質(zhì)量都很高，教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清晰，教學(xué)設計合理，條理清晰，注重情景的創(chuàng )設，課堂教學(xué)目標達成度高，注重各種教學(xué)策略的運用，雖然完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。但是微格課教學(xué)中教師的教學(xué)基本功和教學(xué)理念，以及對教學(xué)目標的把握情況、對教材的理解與駕馭體現充分，也都相繼預見(jiàn)良好的教學(xué)效果。
二、新老教師的各有各的優(yōu)勢：
1、老教師課前準備充分，教學(xué)設計、課件無(wú)錯誤，教學(xué)嚴謹。語(yǔ)言規范、準確、教態(tài)親切自然。關(guān)注教材，善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際挖掘應用教材。駕馭課堂的能力和隨機應變能力強。教學(xué)形式多樣開(kāi)放，善于提問(wèn)和引導學(xué)生創(chuàng )新思維，因材施教。善用豐富多彩的表?yè)P手段激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。善于為學(xué)生創(chuàng )設各種表現的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和可持續發(fā)展。年輕教師教學(xué)有激情，課堂有活力，注重新知識的引入，創(chuàng )設情境，激疑導趣。善于應用各種媒體輔助教學(xué)，課件制作能力強。
2、微型課的關(guān)鍵“有”與“無(wú)”的矛盾處理得好。在微型課的做課現場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執教者心中有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導指導，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)，做到了“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。
3、雖是微格，但教師認真備課，把相關(guān)的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育理念貫徹和應用到具體的課程教學(xué)中去，把一堂課能認認真真地設計好，可謂是“麻雀雖小、五臟俱全”。
三、新老教師各有各的`不足，老教師以講練為主，學(xué)生活動(dòng)不夠。
年輕教師在課的設計方面考慮不夠周全，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠，主導意識太強，學(xué)生是主體的意識不夠。教學(xué)準備也不夠充分，課件有錯誤，缺乏公開(kāi)課的經(jīng)驗�？闪_列如下幾點(diǎn)：
1.說(shuō)課與講課分不清楚。微格課是講課而非說(shuō)課。
2.教材、教案、課件與板書(shū)處理不當。教師不是拿著(zhù)課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內容不一致，把講課當作是播放課件和講解課件，板書(shū)內容與課件重復或呈現時(shí)間不當，完全沒(méi)有板書(shū)或板書(shū)不得要領(lǐng)。
3.沒(méi)有課改理念。教師一講到底，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，不能體現學(xué)生的主體與教師的主導；講、學(xué)與練的時(shí)間比例嚴重失衡。
4.因為無(wú)學(xué)生授課，教者普遍缺乏激情。
5.缺乏必要的反饋與評價(jià)。
四、幾點(diǎn)建議：
1.講課要有激情。激情，激情，還是激情！
2.加強學(xué)法指導。不要滔滔不絕，要處處想到這時(shí)學(xué)生應該做什么，因為聽(tīng)者的重心放心你組織學(xué)生的“學(xué)”上面的。
3.必須要體現課改精神，必須要環(huán)節清晰，必須板書(shū)課題，必須要有課堂訓練，必須要心中有學(xué)生，必須講普通話(huà)，必須要拿著(zhù)教材而非教案上課，必須要有課堂小結和作業(yè)布置，必須要制作課件并盡量事先預演，必須要控制好節奏與時(shí)間，必須關(guān)閉手機上課。
寸有所長(cháng)，尺有所短，互相取長(cháng)補短，那樣我們不僅會(huì )成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，更是一個(gè)智慧的老師。數學(xué)教研組是個(gè)腳踏實(shí)地的教研組，我們不互相吹捧，我們會(huì )誠懇的指出別人的不足，也能正視自己的缺點(diǎn)。我們的年輕教師都虛心好問(wèn)，成長(cháng)迅速，我們的老教師經(jīng)驗豐富，且對新教師都能傾囊相授自己的教學(xué)經(jīng)驗。相信假以時(shí)日，我們的年輕教師定能青出于藍而勝于蘭。
對于今后我們數學(xué)組還有幾點(diǎn)需要思考的地方，比如我們的小結“精簡(jiǎn)”但不夠“精彩”。對于新課，應以問(wèn)題為平臺，以講練為主線(xiàn)，以雙基為載體，以學(xué)生發(fā)展為核心。我們在以學(xué)生發(fā)展為核心方面還要多做思考。關(guān)于數學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的整合、教學(xué)有效性問(wèn)題及數學(xué)課中的情感教育，合作意識的培養等共性的問(wèn)題都是值得我們研究和思考的。
“微課”學(xué)習總結 7
火熱七月，相約微課。在市教育局師資科的統一組織和安排下，20xx年7月6日至21日，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師微課培訓活動(dòng)在咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行。作為此次培訓工作的總負責人，我對整個(gè)培訓工作做了周密詳盡的安排部署并全面負責培訓的業(yè)務(wù)指導工作。
本次小學(xué)語(yǔ)文微課培訓共安排四期，每期兩個(gè)班，每班40人。每班配備1名生活班主任、2名業(yè)務(wù)班主任。馬曉霞、劉欣、梁榮、陳阿莉、王瑞枝、范凡六位小語(yǔ)戰線(xiàn)的骨干精英組成了微課培訓的專(zhuān)家團隊，對來(lái)自13個(gè)縣區的320名參訓教師進(jìn)行了集中式微課培訓。培訓以“骨干引領(lǐng)”為理念，采用“理論培訓+現場(chǎng)演練”的模式，以“微課”為切入點(diǎn)，既有微課理論知識學(xué)習，又有課堂教學(xué)實(shí)際觀(guān)摩活動(dòng)及專(zhuān)家導師點(diǎn)評。其目的旨在使參訓學(xué)員在教學(xué)理念、知識更新和教育教學(xué)方法各方面受到洗禮，實(shí)現教學(xué)理念上質(zhì)的飛躍、教學(xué)技術(shù)上扎實(shí)的進(jìn)步、微課資源上有效的成果，從而使“微課”這一教學(xué)改革的新亮點(diǎn)也對推動(dòng)各縣區教育質(zhì)量提升起到積極的作用。
理論培訓專(zhuān)業(yè)：我們邀請了陜西省教育科學(xué)研究所李琦老師和西安市雁塔區教師進(jìn)校張華兩位小語(yǔ)專(zhuān)家分別做了《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)問(wèn)題》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計探析》的專(zhuān)題講座；另外，我為四期八個(gè)班學(xué)員分別做了《微課與微型課的異同》專(zhuān)題講座，重點(diǎn)講解了微課的概念、組成、分類(lèi)及特點(diǎn)，為學(xué)員解疑答惑。
現場(chǎng)演練敬業(yè)：要求每位參訓教師展示一節微課，指導專(zhuān)家現場(chǎng)點(diǎn)評，精心打磨。幾位指導專(zhuān)家示范引領(lǐng)，還為學(xué)員做精彩課堂展示。專(zhuān)家與學(xué)員聚焦微課，行思結合，共同提高。
交流研討熱烈：每期每班都建立了微信、QQ群，學(xué)員們在課內課外隨時(shí)都能與各位老師、專(zhuān)家交流研討，質(zhì)疑解惑，實(shí)現理念與教學(xué)技藝的雙提升。
培訓成效顯著(zhù)：從培訓前上交的.微課教學(xué)設計、培訓中微課現場(chǎng)大練兵到培訓后的點(diǎn)滴感悟以及培訓作業(yè)——微課錄制與上傳，培訓扎實(shí)，實(shí)效顯著(zhù)，培訓期間共形成簡(jiǎn)報8份，微課設計320節。
夏日炎炎拼干勁，未雨綢繆話(huà)研修。小語(yǔ)微課“學(xué)味”濃，八期簡(jiǎn)報見(jiàn)風(fēng)采。培訓雖已結束，但小語(yǔ)研修永遠在路上……感謝市局領(lǐng)導對小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注與支持，感謝老師們對語(yǔ)文教學(xué)孜孜不倦的追求，相信小語(yǔ)的那片藍天會(huì )越來(lái)越廣，越來(lái)越亮！
“微課”學(xué)習總結 8
通過(guò)學(xué)習，讓我對微課有了更加深入的了解�！拔⒄n”是一種新型的教學(xué)模式，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
之前接觸到微課的時(shí)候，對它的認識很模糊，認為微課是一次簡(jiǎn)短的`課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等。通過(guò)培訓認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，所有內容齊步走，班里的孩子很多，我們只能照顧到大多數的學(xué)生，也沒(méi)辦法做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？如果某個(gè)知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，也許某些孩子的理解能力較弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分學(xué)生就落下了。這個(gè)時(shí)候，我們就可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，講解一個(gè)知識點(diǎn)或解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。不僅在課堂上可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生回到家中也可以再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
希望通過(guò)系統的學(xué)習，能盡快掌握這項新技能，早日運用到自己的教學(xué)中。
“微課”學(xué)習總結 9
通過(guò)本次學(xué)習，我知道了貍窩全能視頻轉換器不單提供多種音視頻格式之間的轉換功能，它同時(shí)又是一款簡(jiǎn)單易用卻功能強大的音視頻編輯器！利用全能視頻轉換器的視頻編輯功能，DIY你自己拍攝或收集的視頻，讓它獨一無(wú)二、特色十足。在視頻轉換設置中，您可以對輸入的視頻文件進(jìn)行可視化編輯。例如：截取視頻片段、剪切視頻黑邊、添加水印、視頻合并、調節亮度、對比度等。貍窩全能視頻轉換軟件的使用，為教師精心教學(xué)設計微課提供了方便的平臺，通過(guò)這次的培訓，讓我們輕松地學(xué)會(huì )了怎樣利用貍窩軟件制作微課，認識了這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的微課軟件，同時(shí)也讓我們對微課制作產(chǎn)生了興趣，愿意在以后的教學(xué)中嘗試試用。這對每位教師而言都是一個(gè)很好的學(xué)習提高的機會(huì )。
通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的'是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(cháng)。從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現，可重復的知識點(diǎn)分析，學(xué)生不懂可以反復播放，針對性的深入學(xué)習，有利于學(xué)生落實(shí)知識重難點(diǎn)的理解；有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習；解決了傳統課堂不可重復性的問(wèn)題。微課的應用，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò )很好的鞏固學(xué)習，對學(xué)習中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導，微課也不失為一位好“老師”。
我想，如果今后我能把這項技術(shù)應用于我的課堂教學(xué)當中，我的課堂將會(huì )變得更加精彩！
“微課”學(xué)習總結 10
3月份，我參加了二七區進(jìn)修學(xué)校組織的微課制作培訓，我覺(jué)得學(xué)到了很多東西，下面我談幾點(diǎn)學(xué)習的心得體會(huì )。
在第一次的微課培訓中，我知道了“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。為什么時(shí)間限制在十分鐘呢？這是因為人的'注意力在學(xué)習最開(kāi)始的十分鐘，是最集中的，也是學(xué)習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以?xún)�。超過(guò)了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來(lái)的意義。其次，微課程力求在十分鐘里說(shuō)清楚一個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)雜。這樣主題明確，短小精悍的微課，讓學(xué)生學(xué)習效率更高且容易感覺(jué)輕松無(wú)負擔。區別于傳統課堂的“滿(mǎn)堂灌”。
微課，既能滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習，按需選擇學(xué)習，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和資源拓展，也給教師提供了很好的平臺互相學(xué)習，取長(cháng)補短。值得全體一線(xiàn)教師的關(guān)注。
“微課”學(xué)習總結 11
總是忘記署名，沒(méi)辦法統計，所以以后把名字寫(xiě)在最前面，哈哈。 玩笑歸玩笑，有了一二次的微課學(xué)習，這次的學(xué)習內容老師們基本上都是慣性使然，自動(dòng)就開(kāi)始了，而且反饋即時(shí)，很有感觸。
白天忙了一天沒(méi)空，晚上看著(zhù)大家的評論不禁好奇究竟是怎樣的學(xué)習內容。不長(cháng)的視頻看完，覺(jué)得編者有心了，雖是一些大家熟悉的知識和計算機應用技能，但是面對大家平日里都會(huì )遇到的問(wèn)題進(jìn)行了系統的梳理，使原有的知識基礎之上又生成了新的知識內容，讓原本下載失敗等常見(jiàn)問(wèn)題和困惑的地方有了新的應對方法。學(xué)習有時(shí)候就是這樣，不單是新知的獲得，還有啟動(dòng)了多少快忘卻的已有知識，生成了多少相關(guān)聯(lián)的系統知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，而非獲得答案。
問(wèn)題出現到探究實(shí)踐，再到總結反思，最終形成了自己完整的'知識鏈條和結構，這也是目前所倡導的deep learning深度學(xué)習的理念。祝愿大家一起在微課研修學(xué)習的路上，一路撿拾，一路收藏，一路儲備，一路獲得內心的豐盈。
“微課”學(xué)習總結 12
通過(guò)這次學(xué)習，我受益匪淺。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，認為就是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻。經(jīng)過(guò)這次培訓后，有了深入了解，認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的.在線(xiàn)視頻為表現形式。我經(jīng)過(guò)反思，認為在錄制微課時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：
1．根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，找到講解的知識點(diǎn)，5—8分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鐘進(jìn)行講解。
2．微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。微課設計要牢記“少就是多”。明確了教學(xué)目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問(wèn)題，進(jìn)行篩選，使資源、問(wèn)題都聚焦到目標的解決上。錄屏時(shí)，不要認為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達出去，而多了，則把核心信息淹沒(méi)在信息的海洋中。
3．微課選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。
在今后的教學(xué)中，我還要多摸索，多嘗試，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、高效的學(xué)習氛圍。
“微課”學(xué)習總結 13
如今的世界越來(lái)越“微”型化。從最古老的微型計算機到時(shí)下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來(lái)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)習不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程--做有想法的人》的專(zhuān)題講座。
李玉平老師根據自己的.研究，在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作這四個(gè)方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力，同時(shí)也給如何做一個(gè)研究型老師指明了方向。為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創(chuàng )作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡(jiǎn)要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時(shí)也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來(lái)一個(gè)學(xué)習的新時(shí)代!
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢?沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節，包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢?會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
“微課”學(xué)習總結 14
當微課——這種新的校本教學(xué)和研究形式的產(chǎn)物時(shí)，我感到非常困惑。當我有空的時(shí)候，我進(jìn)入了教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，看了看里面的微課，看了更多，我意識到了這一點(diǎn)。微課程實(shí)際上是一門(mén)無(wú)學(xué)生的課程，即教師根據事先設計的教學(xué)計劃，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對講師。它在傳統的講座和課堂評價(jià)活動(dòng)的基礎上增加了講座和辯護等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.微課不同于正常的教學(xué)研究活動(dòng)。
微課程可以在辦公室或其他地方進(jìn)行。其觀(guān)察和研究對象主要是教師的教學(xué)，只能猜測學(xué)生的狀態(tài)�；顒�(dòng)的主要目標是幫助教師改進(jìn)教學(xué)計劃，培養教學(xué)技能。
2.微課規模小，時(shí)間短，參與性強。
教師參加學(xué)科組活動(dòng)。每個(gè)人上課的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)課的人由其他參與者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)過(guò)程中，每位老師不僅在舞臺上上課，展示自己對課堂的準備，還可以向同事和專(zhuān)業(yè)人士學(xué)習，參與教學(xué)效果的自我評價(jià)和評價(jià)，不斷反思和修改課前準備，總結經(jīng)驗，提高能力。
3.微課反饋及時(shí)、客觀(guān)、有針對性
由于無(wú)生課活動(dòng)在短時(shí)間內集中，參與者可以及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。與正常的聽(tīng)課評課活動(dòng)相比，現炒現賣(mài)是即時(shí)的。由于是課前小組的預演，每個(gè)人都參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同改進(jìn)，在一定程度上減輕了教師的.心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的失敗，不會(huì )擔心評價(jià)的冒犯，比正常的課堂評價(jià)會(huì )更客觀(guān)。
我真的覺(jué)得，雖然微課是一門(mén)沒(méi)有學(xué)生的課，但教師心中必須有學(xué)生。只有這樣，他們才能真正展示教師的教學(xué)技能和教師的教學(xué)素養。微課程實(shí)際上是教師與學(xué)生之間精神交流和互動(dòng)的教學(xué)模式。只有在心中生存，我們才能有一個(gè)良好的微觀(guān)，從而達到提高教學(xué)技能的目的。
“微課”學(xué)習總結 15
4月28日，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓讓我受益匪淺，感觸頗深。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新一代的產(chǎn)品層出不窮，微課就是其中之一。之前接觸微課的時(shí)候，對微課很模糊，沒(méi)有清晰的認識。我們會(huì )認為微課是一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或者一個(gè)記錄課堂活動(dòng)的小視頻，或者把一節40分鐘的課分解成多個(gè)課堂碎片。經(jīng)過(guò)培訓，我有了更深入的了解。認識到微課是以解釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表達形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的。主要表現在短小精悍，短是指視頻長(cháng)度短；小是指主題��；精是指設計、制作、講解精良；硬是指令人難忘的學(xué)習效果。
我們的教學(xué)一直是教師和學(xué)生的面對面教學(xué)，然后是在線(xiàn)教學(xué)，但簡(jiǎn)單的面對面教學(xué)是最低效的'，在線(xiàn)學(xué)習將比面對面教學(xué)更有效，如何實(shí)現最有效的教育模式？然后結合這兩種模式形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是在學(xué)校上新課，在家做作業(yè)。所有的內容都一起走，只照顧三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有因材施教。學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦？如果解決不了，就去課外輔導班�，F在實(shí)施的翻轉班是在家里看視頻，去學(xué)校做作業(yè)參加討論。他們可以根據自己的步驟在家學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)。當他們回到課堂時(shí)，老師可以個(gè)人解釋有疑問(wèn)的學(xué)生，或者關(guān)注知識點(diǎn)。因此，學(xué)生可以在課堂上解決問(wèn)題，學(xué)生也可以回家再看視頻學(xué)習。
在這次培訓中，我還學(xué)習了微課程的設計和制作，包括主題選擇設計、教學(xué)計劃撰寫(xiě)、教材準備和實(shí)踐測試、課件制作、教學(xué)實(shí)施和拍攝、視頻編輯和教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以使用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。有些方法非常適合我們，我們也可以找到所使用的工具。我們現在缺少的應該是技術(shù)。
將來(lái)，當我們學(xué)習微課并能很好地制作時(shí)，我們會(huì )為微課而微課嗎？會(huì )用微課代替課堂新知識教學(xué)嗎？微課的作用是解惑而不是教學(xué)。它用于在線(xiàn)課后輔導，不受時(shí)間和空間的限制，不能完全取代課堂上的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新做好準備的，其存在的原因是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
用焦建利教授的話(huà)說(shuō)：今天，我們任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)向其他人學(xué)習我們想學(xué)的幾乎任何東西。只要你愿意，你就會(huì )與世界緊密相連。這是借助互聯(lián)網(wǎng)和微觀(guān)課程。通過(guò)這個(gè)載體，我們可以學(xué)到更多的知識和微觀(guān)課程的發(fā)展趨勢。今后，我們應該努力學(xué)習，使微觀(guān)課程在教學(xué)中得到實(shí)踐。
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