【精品】教師學(xué)習總結四篇
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的教師學(xué)習總結4篇，希望能夠幫助到大家。
教師學(xué)習總結 篇1
下面由英語(yǔ)教師主要跟大家談一談我的學(xué)習總結。
1、傳統的知識傳授者轉變?yōu)樾抡n改下的知識傳授者。
2、教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
3、教師成為研究者。
她認為，教師作為知識傳授者，角色已有如下變化：
1、知識傳授者依然是新課改中的角色，但不再是教師唯一的或常規的角色。
2、教師改變過(guò)于強調知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
同樣，教師應該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。具體表現在：
1、幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的有效途徑。
2、指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展元認知能力。
3、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。也許，我們會(huì )問(wèn)，什么是“元認知能力”？
還有，教師還要成為研究者。也就是說(shuō)，每一位老師都有能力、并且應該對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
教材要“二次開(kāi)發(fā)”，要基于教材，超越教材。
俞紅珍教授認為，目前教師有兩種教材觀(guān)：一種叫“圣經(jīng)式”的教材觀(guān)，另一種叫“材料式”的教材觀(guān)。她認為，這兩種教材觀(guān)分別代表了傳統教學(xué)和新課程教學(xué)，其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見(jiàn)的。她認為，“材料式”的教材觀(guān)更注重服務(wù)意識，不是唯一的教學(xué)資源，更注重過(guò)程導向，更靈活，更有助于教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。
俞教授認為，通過(guò)教材“二次開(kāi)發(fā)”，能達到這樣幾個(gè)目的：
1、適應情景，促進(jìn)教材個(gè)性化；
2、彌補教材的內在缺失；
3、縮短理論與實(shí)踐的距離。
教師學(xué)習總結 篇2
在自己的多年教學(xué)工作中，漸漸有了這樣一種感覺(jué)，如今的孩子對學(xué)習的興趣似乎越來(lái)越淡。原來(lái)學(xué)生課堂上容易沉默的現象大多出現在高年級，現在似乎開(kāi)始向低年級開(kāi)始蔓延。學(xué)習興趣的低落，已經(jīng)嚴重的影響到了我們的課堂效率�；叵肫鹱约簝簳r(shí)剛入學(xué)的情景，有時(shí)自己會(huì )因為課堂上沒(méi)能獲得回答老師提問(wèn)的機會(huì )而茶飯不思，那種對學(xué)習的激情和現在的孩子形成了鮮明的對比。
為什么會(huì )出現這樣的情況，難道是孩子們的問(wèn)題？仔細想來(lái)問(wèn)題主要出在我們老師的身上。其實(shí)主動(dòng)探究學(xué)習是孩子們的天性，就像每個(gè)人小的時(shí)候，不懂的事物總要問(wèn)個(gè)為什么。最近讀了《李吉林與情境教育》，讓我對“學(xué)習興趣”又有了深入的思考。李老師的課堂讓我想起了自己上小學(xué)一年級時(shí)的情景，那種課堂上的熱烈場(chǎng)面，那種沸騰的狀態(tài)，在我們平日的課堂中已經(jīng)越來(lái)越少。在李老師的課堂上，孩子們全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，那種積極主動(dòng)的參與，是因為利用情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設，讓情感體驗伴隨在孩子們的認知過(guò)程中，期間有孩子們求知欲和好奇心的滿(mǎn)足。孩子們內心的舒坦、快樂(lè )，自我表現的需求，激起了他們濃厚的學(xué)習興趣，而興趣又帶來(lái)了孩子們主動(dòng)參與，帶來(lái)了他們學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)習的興趣形成了學(xué)習的動(dòng)機�！疤觳啪褪菑娏业呐d趣和頑強的入迷”，只要培養了孩子從小愛(ài)學(xué)習的興趣，將會(huì )是他們終身受用不盡。
培養學(xué)生的興趣，不僅僅是讓學(xué)生覺(jué)得有趣、好玩，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)的有趣、學(xué)的有勁，關(guān)鍵是要學(xué)生對學(xué)習形成一種發(fā)自?xún)刃牡那楦袃A向，而這種情感傾向不是與生俱來(lái)的，去要老師用情感去激勵，誘發(fā)兒童學(xué)習的主動(dòng)性，讓兒童瞬間的好奇心和求知的欲望，轉化為持久的學(xué)習興趣。這就必須培養他們的自信心，樹(shù)立他們的自尊感。也就是說(shuō)，興趣的培養首先應建立在對兒童人格的尊重，建立在平的的師生關(guān)系的基礎上。老師用自己的真情去愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，在人格的提升中，鞏固、強化他們學(xué)習的興趣。學(xué)習的興趣得到培養，學(xué)生感覺(jué)到自己的成長(cháng)和發(fā)展，會(huì )反過(guò)來(lái)又積極影響其人格的形成。
教師學(xué)習總結 篇3
給我以最深感觸的，除了教師要學(xué)習一般的職業(yè)道德外，還要學(xué)習與我們教師這個(gè)職業(yè)息息相關(guān)的法律法規。
法律是反映統治階級意志的，由國家制定或認可并以國家強制力保證實(shí)施的行為規范的總和。在我國，實(shí)行依法治國，就是黨領(lǐng)導的國家權力機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)和其他社會(huì )組織，要按照體現人民意志和利益的法律和制度來(lái)治理國家。它既需要完備的有中國特色的社會(huì )主義法律體系和完善的行政執法、司法、監督體系，又需要人們的法律意識、法制觀(guān)念的逐步提高。
我們作為新教師，知法是重要的權利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。
作為人民教師的我們，在這支隊伍當中對教師法的認識可以說(shuō)是盲人摸象的。以前，我國的教師長(cháng)期處于無(wú)法可依可依的境地，因而許多侵犯教師合法權益的事情時(shí)有發(fā)生。例如毆打教師、拖欠教師工資、無(wú)故開(kāi)除教師等。然而許多教師不懂教師法，所以即使有自己的權益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來(lái)維護自己，故有法等于無(wú)法。教師作為一支具有很高文化素質(zhì)的社會(huì )隊伍，學(xué)好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門(mén)必修的科目。
此外，我們還明白到我們一直以來(lái)所談及的權利，其實(shí)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是公權，一類(lèi)是私權。后者是一種可放棄的權利，而前者則不可放棄�；蛘邠Q句話(huà)說(shuō)公權是一種同時(shí)夾帶著(zhù)義務(wù)。合理行使公權和私權也是我們當教師的一種重要的素質(zhì)。
我們中國一直以來(lái)都被西方國家批評為"人治"的國家�，F在國家政論既然下決心要從原來(lái)的"人治"改革為"法治"，于是每一個(gè)公民自然而然肩負起知法、學(xué)法，守法、用法和護法的重責。
長(cháng)期以來(lái)，《教師法》雖然存在著(zhù)，但是每當教師的合法權益被侵害時(shí)，能夠主動(dòng)利用這件法律武器去捍衛自己的人卻不多，這說(shuō)明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我們基本的`權利。
教師學(xué)習總結 篇4
經(jīng)過(guò)最近的學(xué)習，我對深度學(xué)習有了初步的認識，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明我理解的深度學(xué)習，深度學(xué)習就像撓癢癢，要“撓到癢處”，教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系，那課堂上的深度學(xué)習，就是要“撓到學(xué)生的癢處”，否則會(huì )造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結果還是癢”。說(shuō)到深度學(xué)習，就要提到“深度課堂”，“深度課堂”更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性。倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂。學(xué)生的學(xué)習真正成為了充滿(mǎn)思考的學(xué)習過(guò)程。下面我結合我校的行知課堂教學(xué)流程談一下自己的認識：
1、比如我們的第一流程是明確目標中，首先我們要備課，這時(shí)我們心中要有“人”，有“學(xué)生”。備課的核心是備人，備學(xué)生需要什么，學(xué)生的舊知識和新知識的關(guān)系，學(xué)生基礎和課堂目標的關(guān)系，學(xué)生的興趣點(diǎn)和方法的關(guān)系。學(xué)生的基礎、興趣和需求就是教學(xué)的起點(diǎn)。比如我這次要講的五年級的圖形的運動(dòng)，“圖形的旋轉”這部分教材是在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象,能夠較為準確的判斷出某一物體的運動(dòng)現象是“平移還是旋轉”的基礎上進(jìn)一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。那前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，在本節課中我們將不再學(xué)習。
2、給足夠的學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦、探索參與課堂的機會(huì )。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則難前進(jìn)。丁寶美老師講“課堂問(wèn)題設置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過(guò)程，著(zhù)急趕進(jìn)度、課堂無(wú)主次輕重，必然流于灌輸，這是深度學(xué)習的障礙�！边@個(gè)理解很到位。我們要精心研究“探究與體驗”的內容、時(shí)機、方式、方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍥而不舍的學(xué)習精神和良好的意志品質(zhì)。比如，何海真老師講“課堂導入”提出的“同課異導對比研究”，結合實(shí)例對比說(shuō)明不同方式的導入的不同效果，孰優(yōu)孰劣，一目了然。導入平淡，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)聽(tīng)，而抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的導入一下子就把學(xué)生帶入到探索思考的情境中。
3、互動(dòng)體驗
數學(xué)知識是教師講清楚的，還是學(xué)生想清楚的？
互動(dòng)與對話(huà)應該成為教學(xué)的基本過(guò)程，讓學(xué)生在群體互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現、建構知識。
教師的作用：“傾聽(tīng)——梳理——激疑點(diǎn)撥”。
4、交流總結
交流總結是師生、生生共同創(chuàng )造課堂的環(huán)節，是實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行對話(huà)的有效方式。在數學(xué)學(xué)習中，質(zhì)疑是討論的前提，要鼓勵學(xué)生將自學(xué)中的疑難提出來(lái)，并引導學(xué)生合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問(wèn)題，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥或鼓勵繼續探究，訓練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生自己學(xué)會(huì )的“會(huì )”與老師教會(huì )的“會(huì )”，是兩種不同性質(zhì)的“會(huì )”，也是兩個(gè)不同水平的“會(huì )”。
5、檢測評價(jià)
檢測評價(jià)是對學(xué)生這節課學(xué)習內容的一個(gè)檢測，檢測學(xué)生的學(xué)習目標是否達到，學(xué)會(huì )了什么？還有什么需要課下再次練習？還有什么疑問(wèn)沒(méi)有解決？這都是檢測評價(jià)需要解決的，同時(shí)也是教師對本節課教學(xué)效果的一個(gè)反思。
總之，教師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是深度學(xué)習的核心。
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