2017大學(xué)生論文答辯自述范文

　　在論文答辯前，考生準備的充分與否是保證論文質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，下面是小編搜集整理的大學(xué)生論文答辯自述范文，供大家閱讀查看。

　　范文一：

　　各位老師，下午好! 我叫xxx，是20XX級**班的學(xué)生，我的論文題目是《數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的實(shí)驗研究》，論文是在鐘育彬導師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來(lái)我有機會(huì )聆聽(tīng)教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

　　首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設計的目的及意義。

　　在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力是必要的和必需的。如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，是數學(xué)教育的重大課題。培養與訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力并不是高不可攀的，而是能夠在數學(xué)教學(xué)中腳踏實(shí)地做好的。數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力可以讓學(xué)生憑借數學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸有量變到質(zhì)變，向較深層次跳躍，以便為以后的發(fā)展打好基礎。

　　數學(xué)建模法是研究數學(xué)的基本方法之一，數學(xué)模型的建構自身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)不僅能夠使學(xué)生構建數學(xué)知識基礎，更是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維培養的重要途徑和手段，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要方法，對學(xué)生形成數學(xué)素養具有重要作用。

　　數學(xué)建模成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效途徑之一。事實(shí)上，我國的一些教育工作者在這一領(lǐng)域已經(jīng)做了初步的研究工作，但是這些研究大多局限于理論的探討，而對于數學(xué)建模與創(chuàng )造性思維能力的關(guān)系，特別是如何通過(guò)數學(xué)建模教學(xué)培養高中生的創(chuàng )造性思維能力方面的研究還很少，并且大都不夠深入，不夠系統，研究結論缺少實(shí)證研究的有力支持。

　　本文嘗試開(kāi)展實(shí)驗研究去探討數學(xué)建模與高中生創(chuàng )造性思維能力之間的關(guān)系，并做出假設：數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中生的創(chuàng )造性思維能力。本文通過(guò)驗證假設目的是證明數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的有效性，從而給廣大高中數學(xué)教師一定的教學(xué)啟示，推動(dòng)他們積極開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，為加快培養創(chuàng )造性人才做出貢獻。

　　其次，我想談?wù)勥@篇論文的結構和主要內容。

　　基于以上問(wèn)題和現狀，本文嘗試開(kāi)展實(shí)驗研究去探討數學(xué)建模與高中生創(chuàng )造性思維能力之間的關(guān)系，并做出假設：數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中生的創(chuàng )造性思維能力。

　　首先，本文介紹了研究背景，研究目的和意義，其次，綜述了關(guān)于創(chuàng )造性思維能力和數學(xué)建模的理論基礎，探討了數學(xué)建模教學(xué)培養高中生創(chuàng )造性思維能力的教學(xué)思路，接著(zhù)進(jìn)一步開(kāi)展了為期十六周的實(shí)驗研究。在一所普通高中的二年級中選擇兩個(gè)平行班作為實(shí)驗班和控制班。作者在實(shí)驗班開(kāi)展數學(xué)建模教學(xué)，而在控制班仍然實(shí)施傳統數學(xué)教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗前對學(xué)生的數學(xué)建模能力和創(chuàng )造性思維能力測試，確保兩個(gè)班無(wú)明顯差異。實(shí)驗后對學(xué)生的數學(xué)建模能力和創(chuàng )造性思維能力測試，開(kāi)展數據分析并對結果進(jìn)行分析與討論，研究證明了實(shí)驗班學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力有了明顯的提高。研究表明，數學(xué)建模教學(xué)有利于培養高中學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。最后，指出了本研究的主要結論，提供了關(guān)于數學(xué)建模培養高中生創(chuàng )造性思維能力的一些教學(xué)啟示，同時(shí)對于本研究的局限性做了一一說(shuō)明。

　　最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。

　　這篇論文的寫(xiě)作以及系統開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是我越來(lái)越認識到自己知識與經(jīng)驗缺乏的過(guò)程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行論文寫(xiě)作和系統開(kāi)發(fā)，但論文還是存在許多不足之處，系統功能并不完備，有待改進(jìn)。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學(xué)習中學(xué)到更多。

　　謝謝!

　　范文二：

　　各位老師，上午好!我叫xx，是**級**班的學(xué)生，我的論文題目是《義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)建模能力評價(jià)研究》。論文是在鮑建生導師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來(lái)我有機會(huì )聆聽(tīng)教誨的各位老師表示由衷的敬意。下面我將本論文設計的研究背景和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。

　　首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文的研究背景。

　　在過(guò)去的30多年里，數學(xué)建模和數學(xué)應用成為數學(xué)教育的中心話(huà)題之一,表現在：關(guān)于建模的文獻大量涌現，有關(guān)數學(xué)建模的書(shū)籍相繼出版以及一系列國際會(huì )議的召開(kāi)：國際數學(xué)教育大會(huì ) the International Congresses on MathematicalEducation…ICME,國際數學(xué)建模與應用的教學(xué)大會(huì )the InternationalConferences on the Teaching of Mathematical Modeling andApplications--ICTMA.

　　在1976年，ICME-3上，Henry Pollak整合應用與建模到數學(xué)教學(xué)中,作了名為“數學(xué)和其他學(xué)校學(xué)科的相互作用”的調查報告(survey lecture)，從而把應用與建模帶到了前沿;ICME-4上，Bell傲了 “學(xué)校里數學(xué)應用教學(xué)的世界范圍的可用材料”的報告、從1984年在澳大利亞的ICME -5開(kāi)始，應用與建模被列為每4年一次的ICME會(huì )議的日程，包括常規工作(regular working)，專(zhuān)題小組(topic groups)以及報告(lectures)。

　　ICTMA5的歷史起于考慮為那些成為研究生后將被要求解決繁雜的真實(shí)問(wèn)題的本科生做準備，在英國，可以被稱(chēng)為ICTMA之父的David Burghes,決定和學(xué)校教師一起合作為中學(xué)的小孩制作有趣的建模調查，來(lái)活躍學(xué)校數學(xué)課程。ICTMA團體從1983年開(kāi)始，每2年舉辦一次ICTMA大會(huì )，每次會(huì )議都會(huì )出版一本會(huì )議論文集。一系列會(huì )議提供一個(gè)論壇，討論所有領(lǐng)域，所有水平的數學(xué)教育---從小學(xué)到中學(xué)到學(xué)院到大學(xué)一中涉及的應用與建模教學(xué)的所有方面。在2003年，ICTMA成為ICMI的一個(gè)附屬團體，許多成員參與了 ICMI研究系列14 “數學(xué)教育中的應用與建模”.

　　其次，我想談?wù)勥@篇論文的主要內容。

　　本文根據框架上的五個(gè)評價(jià)桁標進(jìn)fr測試題的編制，并得到按照“義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)建模能力評價(jià)框架”編制逑模測試任務(wù)時(shí)的5個(gè)原則：

　　情境維度：背景不容易剝離：

　　內容維度：情境下的數學(xué)內界所以有可能是多樣的;

　　過(guò)程維度：解答建模測試任務(wù)仏：要“數學(xué)化”(現實(shí)情境--數學(xué)模型)的過(guò)程;

　　任務(wù)類(lèi)型設置維度：三種類(lèi)型的建模測試形式可以選擇某種或某幾種;

　　建模水平維度：需要考慮建模測試任務(wù)的水平屬于再現、聯(lián)系、反思的哪一個(gè)水平。

　　并按照評價(jià)框架生成數學(xué)建模能力測試卷，選取全國八個(gè)不同地區的1172名學(xué)生進(jìn)行測試，采用項目反映理論(IRT: Item Response Theory)對于測試結果進(jìn)行分析，檢驗測試題的擬定水平是否符合客觀(guān)水平，從而驗證了評價(jià)框架的合理性和有效性。

　　最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。

　　這篇論文的寫(xiě)作以及修改的過(guò)程，也是我越來(lái)越認識到自己知識與經(jīng)驗缺乏的過(guò)程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行論文寫(xiě)作，但論文還是存在許多不足之處，有待改進(jìn)。請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學(xué)習中學(xué)到更多。

　　謝謝!

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