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學(xué)術(shù)論文發(fā)表正確認識車(chē)工工藝教學(xué)管理的應用密室制度論文
摘要：直觀(guān)教學(xué)方法直觀(guān)教學(xué)就是在教學(xué)中運用實(shí)物、教具、掛圖做演示、做，讓學(xué)生透過(guò)事物的現象看到其本質(zhì)，從而獲得直接經(jīng)驗和感性知識。直觀(guān)教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，是便于學(xué)生探討、掌握、記憶知識的一種教學(xué)方法。在采用直觀(guān)教學(xué)方法的過(guò)程中，筆者充分運用了各種模型、實(shí)物等教具，將抽象的知識具體化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深奧的理論淺顯化，還使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生的感性認識，從而使學(xué)生掌握了課程知識。
車(chē)工工藝學(xué)課程的成績(jì)如何，與學(xué)生在今后的工作崗位上的發(fā)展有密切關(guān)系。教師要講好緒論課，要針對學(xué)生剛進(jìn)技校時(shí)對各門(mén)課既陌生又好奇的，充分向學(xué)生展示學(xué)習車(chē)工工藝學(xué)課程的意義及該課程的知識在實(shí)際工作中的價(jià)值，讓他們明白：只有學(xué)好這門(mén)課，才能架起設計者與者、裝配者、使用者之間的橋梁，學(xué)習這門(mén)課可增強自己技術(shù)能力，增強自己在走向社會(huì )后的適應能力。
例如在講授第一章《車(chē)刀》時(shí)，學(xué)生大部分是初中生，從沒(méi)有接觸過(guò)機械專(zhuān)業(yè)，也不知道車(chē)工專(zhuān)業(yè)所使用的車(chē)刀是什么、車(chē)刀的形狀是什么樣的，因此如果讓學(xué)生們直接觀(guān)察車(chē)刀模型，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。并且學(xué)生通過(guò)對各種車(chē)刀模型的直接觀(guān)察，還掌握了常用車(chē)刀的分類(lèi)，分析出了車(chē)刀的六個(gè)獨立的基本角度和二個(gè)派生角，以及切削平面與基面的相互關(guān)系和這些角度在實(shí)際應用中所起的不同作用。這樣通過(guò)對模型的直接觀(guān)察就把一個(gè)抽象的問(wèn)題具體化了，引起了學(xué)生學(xué)習這部分內容的興趣，并且很輕松就掌握了。在直觀(guān)教學(xué)中，所涉及的內容或問(wèn)題常常是生動(dòng)的、新奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，即使學(xué)習再難，他們也會(huì )充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦鉆研，以頑強的毅力去戰勝困難。
掌握這一情況后，筆者在講授“亂牙”預防一節時(shí)，就針對實(shí)習時(shí)出現的問(wèn)題，著(zhù)重講清了產(chǎn)生“亂牙”的主要原因：當絲杠轉一轉時(shí)，工件未轉整數轉。筆者還通過(guò)公式，推算出多大的螺距不產(chǎn)生“亂牙”、多大的螺距易產(chǎn)生“亂牙”，并告訴學(xué)生：對于有可能產(chǎn)生“亂牙”的螺紋，應采用開(kāi)倒順車(chē)的方法來(lái)預防。學(xué)生掌握這些知識后，在車(chē)螺紋時(shí)，心里就有數，干起活來(lái)得心應手，廢品率大大降低。對車(chē)工工藝學(xué)課教法的改革，提高了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的興趣，大大提高了培養質(zhì)量。當然，筆者對教法的改革所做的嘗試還遠遠不夠，在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續做好這方面的工作，力爭使車(chē)工工藝學(xué)課程的教學(xué)效果再上一個(gè)新臺階。
現場(chǎng)講解教學(xué)法在教學(xué)中，筆者針對課程內容有目的地帶學(xué)生到現場(chǎng)參觀(guān)，并進(jìn)行講解，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗、開(kāi)闊視野，使學(xué)生對課堂上用文字難以描述的、難以理解記憶的概念，有了直觀(guān)形象的感性認識。例如在講解車(chē)床的總體結構和傳動(dòng)路線(xiàn)時(shí)，坐在教室里講授是非�？菰锏�，而且概念很難講清楚，于是筆者把學(xué)生帶到實(shí)習車(chē)間，對照車(chē)床逐一進(jìn)行介紹，這樣讓學(xué)生很容易就明白了車(chē)床總體結構形狀及各部分的傳動(dòng)情況。這種方法非常適用于講解體積較大、無(wú)法帶入課堂的機構。這就要求工藝課教師在講授理論時(shí)，與生產(chǎn)實(shí)習教師保持密切聯(lián)系，了解實(shí)習的內容和進(jìn)度，避免出現課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節的現象。例如學(xué)生在學(xué)習車(chē)螺紋時(shí)，筆者就深入車(chē)間，與實(shí)習教師溝通，了解到學(xué)生在車(chē)螺紋的過(guò)程中經(jīng)常出現“亂牙”現象。
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