建筑法律法規論文

　　建筑法規是指國家權力機關(guān)或其授權的行政機關(guān)制定的，指在調整國家及其有關(guān)機構、企事業(yè)單位、社會(huì )團體、公民之間在建設活動(dòng)中或建設行政管理活動(dòng)中發(fā)生的各種社會(huì )關(guān)系的法律、法規的統稱(chēng)。下面是小編整理的建筑法律法規論文，希望對你有所幫助！

　　建筑法律法規論文

　　摘要：通過(guò)分析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑法規課程教學(xué)中存在的問(wèn)題， 結合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估和當前注冊建筑師的職業(yè)要求， 提出通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善學(xué)生成績(jì)評價(jià)方式等手段改善教學(xué)效果， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)目標； 專(zhuān)業(yè)評估； 課程體系； 教學(xué)方法； 成績(jì)評價(jià)；

　　一、教學(xué)目標的確定

　�。ㄒ唬� 教學(xué)評估與職業(yè)注冊對專(zhuān)業(yè)的要求

　　上世紀八十年代， 為配合注冊建筑師制度的建立， 建設部決定在建立注冊建筑師制度的同時(shí)建立建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估認證制度， 并于1992年成立了第一屆全國高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估委員會(huì )， 1994年頒發(fā)了《高等學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育評估暫行規定》， 將建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)評估認證納入法制化軌道；同期， 在中國專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作的建設中經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第11次會(huì )議審議， 原則上通過(guò)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案， 即以注冊建筑師考試大綱為基礎， 將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估認證標準、建筑學(xué)學(xué)士標注和注冊建筑師考試標準統一考慮， 構成建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標準[1]。根據《中華人民共和國注冊建筑師條例》以及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要 （2010~2020） 》， 我國建筑師的執業(yè)范圍正從設計向建筑生產(chǎn)的全過(guò)程———策劃、設計、施工滲透；國家針對工程技術(shù)人才的培養提出學(xué)校要按行業(yè)標準培養工程人才， 強化學(xué)生的工程能力和創(chuàng )新能力。這些制度和政策都為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標指明了方向， 同時(shí)也成為建筑法規課程確定教學(xué)目標的依據。

　�。ǘ�） 課程現狀與教學(xué)目標的確定

　　建筑法規課程作為建筑技術(shù)系列課程之一， 一般設置在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)第四學(xué)年， 計劃學(xué)時(shí)遠少于該系列的其他課程 （我校為36學(xué)時(shí)） 。根據2013年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評估文件》對相關(guān)教學(xué)內容的要求， 學(xué)生畢業(yè)時(shí)應熟悉與建筑有關(guān)的法規、規范和標準的基本原則及內容， 具有在建筑設計中遵照和運用現行建筑設計規范與標準的能力；熟悉建筑師對建筑安全性所負有的法律和道義上的責任；熟悉現行建筑工程設計程序與審批制度， 熟悉目前與工程建設有關(guān)的管理機構與制度。另外， 根據《一級注冊建筑師資格考試大綱》， 九個(gè)考試科目中均涉及到法律、規范， 總的特點(diǎn)是涉及的法規量大面廣， 既要求對法規的理解與掌握， 又要求綜合運用；既有設計、制圖方面的規范， 又有前期策劃、合同管理等方面的內容；當然， 雖然《一級注冊建筑師資格考試大綱》是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估認證標準的基礎， 但是教學(xué)目標也不能局限于考試大綱；根據注冊建筑師的職業(yè)發(fā)展趨勢， 在教學(xué)過(guò)程中還應注重培養學(xué)生的圖紙與語(yǔ)言表達能力、與他人的溝通與協(xié)調能力等。

　　綜合上述要求， 建筑法規課程的教學(xué)應能使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習熟悉相關(guān)法律、規范和標準的基本原則及內容， 具有在建筑設計中遵照和運用現行建筑設計規范與標準的能力；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現從知識灌輸到能力培養的轉變。為達到這一教學(xué)目標， 關(guān)鍵要解決四個(gè)矛盾：一是教學(xué)內容多與學(xué)時(shí)少之間的矛盾；二是教學(xué)內容實(shí)踐性強與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗之間的矛盾；三是大班教學(xué)學(xué)生人數多與學(xué)生課堂參與度少之間的矛盾；四是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多元化要求與教學(xué)評價(jià)方法單一之間的矛盾。

　　二、建筑法規課程教學(xué)新探索的具體措施

　�。ㄒ唬� 教學(xué)內容體系化解決教學(xué)內容多與學(xué)時(shí)少之間的矛盾

　　根據國家建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養方案和注冊建筑師考試大綱要求， 與建筑有關(guān)的法規、規范和標準數量龐大， 而且目前國家對法規更新與修訂的頻率加快， 因此該課程一直缺少合適的教材。教師應根據建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養大綱和注冊建筑師的執業(yè)要求合理選擇、組織教學(xué)內容。具體可從以下兩方面著(zhù)手。

　　第一， 根據我國建設法律法規體系的構架和專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容的需要選擇與之對應的法規。我國的建設法律法規體系， 是以建設法律為龍頭， 建設行政法規為主干， 建設部門(mén)規章和地方法規、規章為枝干而構成[2]。對應這四個(gè)層次， 結合專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容選擇相關(guān)法規。例如：建設法律可選擇《中華人民共和國建筑法》或《中華人民共和國城鄉規劃法》；主要建筑設計規范， 可選擇民用建筑設計中最基本、常用的， 如《民用建筑設計通則》《無(wú)障礙設計規范》等。由于該課程學(xué)時(shí)較少， 因此對每部法規的教學(xué)內容還要進(jìn)一步篩選， 主要根據建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容和職業(yè)發(fā)展的方向精選法律中的相關(guān)條文。在學(xué)時(shí)分配上以建筑設計規范為主， 其次介紹執業(yè)、經(jīng)營(yíng)相關(guān)的建設法規。這樣在教學(xué)內容上構建的層次關(guān)系有利于學(xué)生加深對建設法律法規的理解， 提高對注冊建筑師職業(yè)要求的認識。

　　第二， 建筑設計規范內容繁多， 教學(xué)內容的選取采取基本常用為主， 專(zhuān)用為輔；建筑設計規范為主， 其他專(zhuān)業(yè)為輔；設計規范為主， 兼顧制圖標準， 同時(shí)考慮當前設計發(fā)展趨勢及同期課程的設置原則。據此原則， 該課程在此部分將《民用建筑設計通則》《無(wú)障礙設計規范》定為主要教學(xué)內容， 《住宅設計規范》《綠色建筑評價(jià)標準》《夏熱冬冷地區居住建筑節能設計標準》次之 （學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習） ；針對設計表達， 主要講授《建筑工程設計文件編制深度規定》中方案設計部分和《建筑工程建筑面積計算規范》， 《房屋建筑制圖統一標準》和《建筑制圖標準》要求學(xué)生結合設計作業(yè)自習。這樣選擇教學(xué)內容使學(xué)生能在更廣闊的視角學(xué)習規范并學(xué)以致用， 為今后的職業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎。

　　可見(jiàn)， 教學(xué)內容的選擇應綜合考慮建設法律法規結構的多層次、內容的多元化， 讓學(xué)生能建立起法律法規知識的結構體系， 提高其主動(dòng)學(xué)習法規的能力， 而不是機械地死記硬背法律條文。

　�。ǘ�） 教學(xué)方法多元化解決教學(xué)內容實(shí)踐性強與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗之間的矛盾

　　我國大學(xué)傳統的教學(xué)方法是講授為主的結構模式， 雖然在知識的傳授上有其合理的因素， 但已大大落后于時(shí)代要求， 束縛了現代人才的成長(cháng)， 阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。目前教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生雖然能牢記規范， 但是一旦需要運用到設計中又是錯誤百出；究其原因就是教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)應該是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊或多邊活動(dòng)[4]， 因此改變講授為主的教學(xué)方法勢在必行。

　　在教學(xué)中可根據具體的教學(xué)內容選擇相應的教學(xué)方法， 不同的法規可以選取不同的教學(xué)方法；同一法規的不同內容也可以選取不同的教學(xué)方法；教學(xué)方法的選取原則不僅是有利于學(xué)生對法規知識的掌握， 更重要的是有助于培養學(xué)生的法律意識以及對相關(guān)知識的學(xué)習能力；應側重于知識體系層次的建構以及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系， 而不是簡(jiǎn)單地羅列規范條文清單。例如對于理論性政策性較強的《中華人民共和國建筑法》和《中華人民共和國城鄉規劃法》， 可以結合案例采用講授為主的教學(xué)方法；對于實(shí)踐性、操作性較強的設計法規， 可以通過(guò)完成具體的設計任務(wù)讓學(xué)生理解并運用相關(guān)規范。在教學(xué)過(guò)程中， 首先讓學(xué)生針對任務(wù)分組調研， 然后完成建筑入口的無(wú)障礙設計、衛生間設計等小型設計任務(wù)， 學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從被動(dòng)聽(tīng)講轉變?yōu)橹鲃?dòng)求知， 不僅促進(jìn)了表達與溝通能力的提高， 同時(shí)也加深了學(xué)生對相關(guān)規范的理解， 讓學(xué)生認識到一項設計任務(wù)往往會(huì )涉及到多部規范的條文， 只有更全面地學(xué)習法規知識才能達到設計的基本要求， 從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習規范的熱情。另外， 根據學(xué)生同期學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程， 加強課程之間的橫向聯(lián)系， 也能對規范的學(xué)習起到良好的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�） 優(yōu)化課堂教學(xué)解決大班教學(xué)學(xué)生人數多與學(xué)生課堂參與度少之間的矛盾

　　作為專(zhuān)業(yè)必修課程， 由于開(kāi)設班級多， 通常采用大班教學(xué)的方式 （2~3個(gè)班） ， 由一位老師講授。這種傳統的教學(xué)方式看似效率高， 實(shí)則學(xué)生的學(xué)習效果較差。但受客觀(guān)條件的限制， 這種教學(xué)方式目前很難改變。因此必須優(yōu)化課堂教學(xué)， 提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性， 改善學(xué)習效果。具體可采取以下措施。

　　1。 充分利用多媒體電教手段加大教學(xué)信息量， 拓寬教學(xué)內容的深度和廣度。

　　建筑法規課程教學(xué)內容政策性強、對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生較為抽象， 學(xué)生在學(xué)習中會(huì )本能地產(chǎn)生抵制情緒；因此教師在講授時(shí)切忌照本宣科， 而應將教學(xué)內容與當前的行業(yè)發(fā)展、社會(huì )生活緊密結合起來(lái)：教學(xué)內容不局限于規范條文， 讓學(xué)生了解每部規范產(chǎn)生的背景、世界先進(jìn)國家的相關(guān)現狀、今后的發(fā)展趨勢；讓學(xué)生覺(jué)得法規并不晦澀難懂、也不遙遠， 而是與生活息息相關(guān)， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2。 改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。

　　在課堂上采用分班、分組等形式完成相關(guān)的練習， 先由學(xué)生互評、然后由教師講評， 加強師生間的互動(dòng)， 提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性�；�動(dòng)的形式很多， 并不局限于做課堂練習， 關(guān)鍵是教師不能獨霸講臺唱獨角戲， 有時(shí)也應甘當配角， 讓學(xué)生走上講臺得到鍛煉、展示自己的機會(huì )， 進(jìn)而促進(jìn)其組織能力、語(yǔ)言表達能力的提高， 教師進(jìn)行適當地引導與控制即可。

　�。ㄋ模� 改進(jìn)課程考核方式解決對學(xué)生的多元化要求與教學(xué)評價(jià)方法單一之間的矛盾

　　目前， 該課程考核采用試卷考試結合平時(shí)成績(jì)的綜合評定方法， 根據本校教務(wù)部門(mén)的規定， 平時(shí)成績(jì)不得超過(guò)總成績(jì)的30%， 因而一紙試卷基本決定了學(xué)生的最終成績(jì)。這種方式造成學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習， 而在考試前夕突擊應付、死記硬背的現象， 完全不能客觀(guān)反映學(xué)生對知識的掌握和實(shí)際能力水平�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》明確提出：“根據培養目標和人才理念， 建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標準。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式， 激勵學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、自主自立、努力成才�！闭n程的考核方式不僅要客觀(guān)地反映學(xué)生對知識的理解與運用， 還應體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的綜合能力；實(shí)現課程考核從重結果向重過(guò)程、從重知識到重能力、從學(xué)習的壓力向學(xué)習的動(dòng)力的轉變。

　　實(shí)現這些轉變可從以下幾點(diǎn)實(shí)施：第一， 降低期末試卷成績(jì)占總成績(jì)的比例；第二， 采用多種形式， 如：考勤、課堂討論、案例分析、小設計、分組調研等考查學(xué)生對知識的理解與運用以及組織能力、語(yǔ)言表達能力的實(shí)際水平；第三， 營(yíng)造輕松民主的學(xué)習氛圍， 讓學(xué)生參與課程考核的評價(jià)過(guò)程， 進(jìn)行自評和互評， 既是對課程學(xué)習的促進(jìn)， 又能激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。

　　三、結語(yǔ)

　　建筑法規課程作為一門(mén)學(xué)時(shí)較少的專(zhuān)業(yè)課， 長(cháng)期以來(lái)未得到應有的重視。隨著(zhù)我國城市化進(jìn)程的不斷深入、國內外合作項目的不斷增加以及建設環(huán)節的日益規范， 建筑行業(yè)對職業(yè)建筑師的法律素質(zhì)要求越來(lái)越高， 建筑法規課程的教學(xué)應跟上行業(yè)發(fā)展的需求。上文從建筑法規課程教學(xué)的角度， 針對目前教學(xué)中存在的四個(gè)主要矛盾給出了相應的解決方案。與此同時(shí)， 我們還應認識到法規知識的傳授、學(xué)生能力的培養是非常復雜的系統工程， 不能僅憑某一門(mén)課程的改進(jìn)， 還應綜合考慮專(zhuān)業(yè)課程體系的設置、前期專(zhuān)業(yè)基礎課程的安排、實(shí)踐環(huán)節中的應用以及同期專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系等。教師應積極參與工程實(shí)踐， 熟悉掌握常用工程規范標準， 努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)， 這樣才能培養出適應行業(yè)發(fā)展的、具備基本職業(yè)素質(zhì)的工程人才。

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