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淺析幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)的提問(wèn)語(yǔ)形式分析
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師 教學(xué)口語(yǔ) 提問(wèn)語(yǔ) 形式 運用要求
論文摘要:幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)包括教學(xué)導入語(yǔ)、教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)、教學(xué)講授語(yǔ)等多種教學(xué)語(yǔ)言形式。其中教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)在幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)絕對的主線(xiàn)作用，它貫穿于課堂教學(xué)始終。教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的設計運用直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的效果和幼兒活動(dòng)的效率。文章作者總結近幾年的幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，結合幼兒園課堂教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的形式分類(lèi)和運用的要求兩方面對教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行了分析。
幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)主要包括教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)。其中，教學(xué)口語(yǔ)是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)工作的必備工具，也是作為幼兒教師必須掌握的職業(yè)口語(yǔ)技能，它直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒思維、智力、語(yǔ)言水平的提高。
幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)包括教學(xué)導入語(yǔ)、教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)、教學(xué)講授語(yǔ)、教學(xué)結束語(yǔ)等多種教學(xué)語(yǔ)言形式。其中教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節。教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)是指教師根據教學(xué)要求和幼兒的實(shí)際提出問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思考鉆研以加深理解的教學(xué)語(yǔ)言形式。無(wú)論是教學(xué)導人語(yǔ)還是教學(xué)結束語(yǔ)或是教學(xué)講授語(yǔ)都離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的支持。因此，掌握科學(xué)合理的教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)是提高幼兒課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展的重要保障。通過(guò)近幾年的幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)教學(xué)研究，結合幼兒園課堂教學(xué)實(shí)際，我總結分析了教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)形式及運用要求。
一、教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的形式
1.填空式。即把問(wèn)話(huà)組織成像試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)，多是根據活動(dòng)中的一些需要記憶的地方提出來(lái)的問(wèn)題，又可稱(chēng)為重點(diǎn)式提問(wèn)。通常需要記憶的知識也就是重點(diǎn)問(wèn)題，所以，根據教材中的教學(xué)重點(diǎn)提出明確的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題弄清楚，本課的知識目標也就基本達到了。這種提問(wèn)方式可以訓練學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊記、邊概括的能力。
例如:教幼兒認識貓，教師可提出:小花貓的耳朵什么形狀呀?嘴邊長(cháng)了什么呀?小花貓走路什么樣呀?等一系列了解小花貓特點(diǎn)的問(wèn)題。
2.過(guò)渡式。即在教學(xué)中起承上啟下的作用，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼兒可以發(fā)現更本質(zhì)的問(wèn)題，有一個(gè)連貫的思維。
例如:教師出示“分享”兩字。提問(wèn):“這兩個(gè)字是什么字?”
幼兒:“分享。”
教師:“‘分享’是什么意思?”
幼兒:“和大家一起享受。”
教師:“和別人一起分享的時(shí)候你有什么感覺(jué)?”
幼兒:“高興!”
教師:“森林里的小動(dòng)物也愛(ài)分享，聽(tīng)聽(tīng)他們分享什么了?”(然后聽(tīng)故事)
3.選擇式。即用選擇問(wèn)句來(lái)提問(wèn)的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問(wèn)法，要求在二者或數者之中選一個(gè)答案，能激發(fā)幼兒積極地思考和辨析，不僅縮小問(wèn)的范圍，使答話(huà)不致偏離中心，而且使要辨析的難點(diǎn)更加明顯、集中。
例如:3和3能組成6還是能組成9呢?10個(gè)10是100呢還是1000呢?
4.比較式。即用比較的方法來(lái)提問(wèn)。比較的方法很多，僅以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)而言，就有不同形狀、重量、顏色的比較，等等;就比較的目的而言，既有不同點(diǎn)的比較，又有相同點(diǎn)的比較。在教學(xué)中經(jīng)常運用這種提問(wèn)的方法，有利于發(fā)展幼兒的求異思維和求同思維。
例如:教小朋友認識沙子，提問(wèn):“沙子和土有什么區別?干沙子和濕沙子在堆小山時(shí)有什么不同呀?”教小朋友認識表情，提問(wèn):“小朋友們，你們在笑的時(shí)候，嘴有什么相同之處呀?哭的時(shí)候嘴有什么相同之處呀?
5.連環(huán)式。即為了達到表達的目的而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題都解決了，重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題也就解決了。
例如:中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)—認識8。教師出示小白兔7只，提問(wèn):“有幾只小白兔呀?”幼兒點(diǎn)數答7只;教師再出示小灰兔7只，提問(wèn):“有幾只小灰兔呀?”幼兒點(diǎn)數答7只，教師將小白兔和小灰兔一一對應貼好。提問(wèn):“我添上一只小灰兔，7只添上1只是幾只呀?幼兒答7只添上I只是8只，教師明確:y添上I是80”再問(wèn):“小灰兔和小白兔誰(shuí)多誰(shuí)少呀?”幼兒答8比7多，7比8少。提問(wèn):“怎樣使小灰兔和小白兔一樣多呀?”幼兒明確了添上一個(gè)和去掉一個(gè)的辦法。這五個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，成遞進(jìn)式排列。教學(xué)中的不少難點(diǎn)，要分步驟才能解答清楚，這時(shí)運用連環(huán)式提問(wèn)法由淺人深，逐步引導，在問(wèn)和答的間隙中為幼兒留下了更多的思考、理解的余地，便于幼兒逐步地消化所學(xué)的內容。
6.信息反饋式。即針對幼兒的學(xué)習效果提出的具體問(wèn)題。這樣的問(wèn)題可以幫助教師明確幼兒對知識的掌握程度，以便于教師正確把握課堂教學(xué)的方式方法，必要時(shí)可隨時(shí)做調整。這樣的問(wèn)題在幼兒園教學(xué)中必不可少。例如:“你們懂了嗎?你們是怎么想的?你們是怎么做到的?”
7.錯誤誘導式。即教師“明知故犯”，用錯誤的結論激發(fā)幼兒生疑思考，從而發(fā)現正確的答案。
例如:“我看啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上，會(huì )掉下來(lái)，你們說(shuō)會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?”“我想爸爸媽媽不給我買(mǎi)玩具，我大哭大叫也沒(méi)什么不好，我是小孩嗎!你們說(shuō)對嗎?”
8.追本探源式。即直接請幼兒回答問(wèn)題產(chǎn)生的原因。例如:關(guān)鍵處提問(wèn)“為什么”。“為什么要有廣告?”“我們?yōu)槭裁匆┮路?”
9.擴展延伸式。即現在所學(xué)內容和以前所學(xué)的，以及與此有關(guān)的內容連在一起提問(wèn)的方法。這種提問(wèn)法，有由新溫舊、由此及彼、融會(huì )貫通的作用。擴展式提問(wèn)法，可以把各方面的知識連貫起來(lái)，建立起多方面的聯(lián)系，培養“立體”地思考問(wèn)題的能力，因而比孤立地學(xué)，記得更牢，理解得更深。
二、教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的運用要求
1.問(wèn)點(diǎn)準確。即課堂提問(wèn)要有明確的目的，操作性強，提出問(wèn)題的語(yǔ)言要清晰明確，不要無(wú)意識地問(wèn)或習慣地隨便問(wèn)。要使幼兒聽(tīng)到問(wèn)題后輕松找到合情合理的思考方向，不會(huì )“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。其實(shí)，幼兒的所問(wèn)非所答有時(shí)并不怪幼兒，只能說(shuō)教師沒(méi)問(wèn)好。比如，有些教師習慣地問(wèn)“是嗎”、“對嗎”、“明白嗎”等，這樣的問(wèn)題對解決知識重點(diǎn)難點(diǎn)是毫無(wú)意義的。正確的教師提問(wèn)語(yǔ)應該是教師在備課過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目的有準備、有順序經(jīng)過(guò)認真設計而提出的。提問(wèn)要圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，問(wèn)到點(diǎn)子上。
2.啟發(fā)智能。提問(wèn)時(shí)，應注意做到把對幼兒智能的考查和訓練融合為和諧統一的整體。教師提問(wèn)時(shí)，既應當考慮對幼兒知識掌握程度、問(wèn)題理解程度、思維敏捷程度，又應當特別注意通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒的智能，強化對幼兒這方面能力的培養訓練。
3.難度適當。提出的問(wèn)題應當有一定的難度，要巧妙地把幼兒帶人一個(gè)可能理解而又不是很容易理解、有障礙卻可以逾越的境界，形象地說(shuō)，就是要“跳一跳，摘果子”。
4.層層遞進(jìn)。設計提問(wèn)，要由簡(jiǎn)到繁、由易到難，環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。為此，教師要注意設計好問(wèn)題的“坡度”，讓幼兒回答問(wèn)題像攀登階梯一樣，步步升高，讓幼兒的思維也跟著(zhù)“爬坡”。
幼兒教師的教學(xué)提問(wèn)是引起幼兒反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段，幼兒園教學(xué)中常常采用提問(wèn)的方法，啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展智，培養口語(yǔ)表達能力。它具有明確的目的性——緊扣授課中，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù);具有很強的針對性——針對幼兒的力心實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好;具有較強的啟發(fā)性——啟發(fā)幼兒去思考和探求，便于引起討論;具有清晰的層次性——要環(huán)環(huán)相扣，第一個(gè)問(wèn)題應該是第二個(gè)問(wèn)題的基礎;具有含蓄的提示性——問(wèn)題以點(diǎn)撥為主，且點(diǎn)到為止等特點(diǎn)。因此，幼兒教師應在完善自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，有意識地訓練提高自身教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的設計運用技能。避免提出那些幼兒難于回答的問(wèn)題、似是而非的問(wèn)題或簡(jiǎn)單單調到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的問(wèn)題。
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