關(guān)于挫折教育的論文3篇

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的關(guān)于挫折教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于挫折教育的論文1

　　幼兒是祖國的未來(lái)和希望，培養孩子健康的心理和健全的個(gè)性，不僅是幼兒身心健康成長(cháng)的需要，也是當今社會(huì )的需要。我國是個(gè)歷史悠久的文明古國，我們的祖先歷來(lái)注重個(gè)人的品德教育，為此，德育是我國教育中最古老的話(huà)題之一，它歷來(lái)都被人們所關(guān)注著(zhù)，尤其是在素質(zhì)教育已成為主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期。今天生活在幼兒園的孩子，是21世紀的主人，他們將面對的是一個(gè)競爭更加激烈的社會(huì )：每個(gè)人都需要在競爭中求生存、求發(fā)展。因為有競爭，就會(huì )有失意，有挫折。面對困難，面對挫折，有的人可能會(huì )怯步不前、萎靡不振；而有的人卻敢于面對挫折，并以樂(lè )觀(guān)積極的生活態(tài)度，把自己鍛煉得更加堅強、更具有適應能力，成為生活的強者。為什么同一環(huán)境同一問(wèn)題，竟有截然不同的態(tài)度呢？究其原因，因為前者心理承受能力差，不敢正視困難與挫折；后者卻有較強的抗挫折能力，能自如地應付生活中的問(wèn)題。所以，在幼兒期，我們應有意識地引導幼兒正確地面對挫折，克服挫折，從而使其心理承受能力不斷地增強。

　　在兒童成長(cháng)的過(guò)程中，如果長(cháng)期生活在舒適順利的環(huán)境中，缺乏艱難困苦的磨練和經(jīng)受挫折的體驗，就會(huì )使他們一遇到打擊，不順利就不知所措，使他們經(jīng)不得委屈、責難，就像溫室里的花見(jiàn)不得風(fēng)雨的洗禮一樣，其結果容易造成孩子心理上的障礙，表現為人格發(fā)展的不成熟和不健全。相反，在兒童生活的過(guò)程中，如果有意識地讓孩子經(jīng)受一些失敗、挫折的磨練，讓他們明白成長(cháng)的過(guò)程是充滿(mǎn)坎坷的，而不是想像中的一帆風(fēng)順，這樣就會(huì )使他們的性格變得勇敢堅強。尤其是城市的孩子，由于生活條件改善，大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)逆境，要想讓這些孩子成材，就更應該讓他們學(xué)會(huì )正確對待挫折，提高抗挫折的能力。

　　那么，如何對幼兒進(jìn)行應有的挫折教育，讓他們學(xué)會(huì )正確對待挫折呢？

　　首先，應該培養孩子的自信心和好勝心，這是幫助孩子獲得成功的第一步，也是“挫折教育”的基礎和起點(diǎn)。

　　眾所周知，自信心是開(kāi)啟成功大門(mén)的鑰匙。注重孩子早期自信心的培養，將使孩子的心理承受能力增強，整體素質(zhì)得到提高。這就需要成人在平時(shí)的生活中激發(fā)幼兒的自信心、自尊心。面對孩子給予正面的鼓勵，使孩子經(jīng)常體驗成功的快樂(lè )。要放手讓孩子參加力所能及的實(shí)踐，如唱歌、跳舞、講故事、到鄰居家借東西等。允許孩子有廣泛探索的自由，尤其在孩子遇到困難時(shí)，更應給予幫助，即使幼兒做得不太好，我們也要用贊許的話(huà)語(yǔ)鼓勵孩子去做，告訴他：你行。千萬(wàn)不要用消極的語(yǔ)言刺激他們，一味埋怨，粗暴指責，尤其是對那些自信心較弱的幼兒，更需要耐心、細致的教育，使他們慢慢扭轉“我不行”的思維定勢。孩子有了自信心，在以后的學(xué)習生活中，遇到困難、他也能靠自己的力量，充滿(mǎn)信心去迎接困難，戰勝困難。

　　其次，要給孩子提供適度的挫折環(huán)境，提高耐挫力。挫折對每個(gè)人都是難以避免的，但在相同的情況下，每個(gè)人的主觀(guān)感受不盡相同。

　　比如，對某個(gè)人構成的挫折環(huán)境，對另一個(gè)人并不一定也構成挫折。形成這種個(gè)體差異的原因，主要與挫折容忍力有關(guān)。挫折容忍力是個(gè)人承受環(huán)境打擊或經(jīng)得起挫折的能力。增強耐挫力是“挫折教育”的關(guān)鍵，而要實(shí)現這一點(diǎn)就需要我們在平時(shí)的日常生活實(shí)踐中，有意識地為孩子創(chuàng )造一些適當的挫折環(huán)境，教育孩子容忍、接受并正確對待日常生活中的挫折。例如，不輕易滿(mǎn)足孩子的要求�，F在大多數是獨生子女家庭，可想而知孩子在家庭中的地位，對孩子的許多合理和不合理的要求，都會(huì )盡力給予滿(mǎn)足，一旦沒(méi)有依從孩子的愿望，他們就會(huì )哭鬧不休，大人們心疼孩子，就會(huì )不顧家庭的實(shí)際情況而盡量滿(mǎn)足讓其高興，以至于孩子看到好玩的玩具，好吃的東西，就非要得到，這樣的結果，對孩子的成長(cháng)極為不利。一個(gè)人的需要如果長(cháng)期容易得到滿(mǎn)足，沒(méi)有經(jīng)受挫折的經(jīng)歷，長(cháng)大后就會(huì )對競爭的社會(huì )產(chǎn)生不適應感和失落感，甚至形成不健全的人生觀(guān)。因此，成人在遇到孩子提出過(guò)多需求時(shí)，要理智地對待分析，不應當滿(mǎn)足的決不心軟。正當合理的要求也要讓孩子有所忍耐和等待，讓他們懂得要得到東西需要付出相應的勞動(dòng)和努力。

　　第三，要增強孩子的競爭意識，引導其正確對待成功與失敗。

　　孩子在與同伴的交往及日常生活學(xué)習中，常遭受失敗。我們應當幫助其獲得勇氣，去做新的嘗試，從而得到成功的體驗，并有意識地增強孩子的競爭意識，鼓勵他們正確對待競爭中的失敗及如何在失敗中把握自己的心態(tài)。要讓他們知道，人生中有勝利、成功的時(shí)候，也有失敗、挫折的時(shí)候。成功和勝利固然是每個(gè)人渴望得到的，但挫折與失敗卻是人生另一種寶貴的財富，這些財富能使他們成長(cháng)和成熟。關(guān)鍵是如何對待：順利、成功不沾沾自喜，忘乎所以，失敗時(shí)也不消極悲觀(guān)，失敗了也能為同伴的.勝利歡呼，慶祝。這種勝不驕、敗不餒的精神，會(huì )讓他們正確地面對人生道路上的大大小小的榮辱和成敗。

　　第四，幫助幼兒對待現實(shí)而不是憐憫。

　　幼兒對大人的態(tài)度是很敏感的即使這種態(tài)度沒(méi)有明確表達出來(lái)。如果我們對孩子憐憫，他們就會(huì )認為自己更應該憐憫自己，因此而不去面對困難，想辦法解決困難，而是依賴(lài)別人，等著(zhù)別人來(lái)幫助自己，安慰自己。比如，孩子跌倒了，有的家長(cháng)不是讓孩子自己爬起來(lái)，而是趕緊把他抱起來(lái)，一邊安慰一邊拍打地板。雖然孩子很快地停止了哭泣，但留在孩子心中的影響卻是不樂(lè )觀(guān)的。因為在這些小事上會(huì )形成一種一遇到困難或不順心的事情就要求安慰和補償，而對自己應當承擔的責任而是束手無(wú)策，或是向別人轉嫁自己的苦惱，沒(méi)有了抵御挫折的能力。

　　第五，讓孩子在犯錯中積累經(jīng)驗和勇氣。

　　許多家長(cháng)總是害怕孩子犯錯誤或遭遇失敗，于是事事包辦代替，以至于有的孩子到了三、四歲還不會(huì )自己穿衣吃飯，長(cháng)大了還一點(diǎn)家務(wù)都不會(huì )做，不懂得勞動(dòng)的愉快和幫父母減輕負擔。試想這樣的孩子長(cháng)大后能適應社會(huì )上的競爭嗎？相反，在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，若能培養孩子積極的精神，成功時(shí)給予慶祝，失敗時(shí)給予鼓勵支持，這樣才能讓孩子在自信、自強中成長(cháng)。況且，犯錯誤是孩子的一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。假如大人在孩子犯錯時(shí)教給他們正確的做法，讓他們在失敗中吸取經(jīng)驗教訓，這樣就會(huì )將原來(lái)的“犯錯”轉變成一次很好的學(xué)習機會(huì )。如果只是一味地譴責、恐嚇，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，怕孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做往往產(chǎn)生相反的效果，孩子會(huì )因怕再受責罵而不敢冒險，失去學(xué)習新技巧的熱情和膽量。

　　當然，讓孩子經(jīng)受一些挫折磨練時(shí)，也不能不講究方法和實(shí)際情況。因為太多的挫折會(huì )讓孩子產(chǎn)生消極情緒，使孩子的性格變得暴躁、自卑，甚至發(fā)生人格偏差。

　　人生路途上，風(fēng)風(fēng)雨雨，我們不應當只為幼兒遮風(fēng)擋雨，保護他們不受挫折，而應當讓他們在風(fēng)雨中成長(cháng)，在自立中磨練，讓他們在將來(lái)的激烈的社會(huì )競爭中脫穎而出。

關(guān)于挫折教育的論文2

　　一、理解訓練，教出善解人意的好孩子

　　有的孩子在日常生活中，習慣了用任性的方式來(lái)獲得自己的欲求，一旦不能得到滿(mǎn)足，蠻橫的行為甚至從家中上演到超市、商場(chǎng)、玩具店等等。有的孩子則顯得很懂事，令其他父母羨慕。其實(shí)，這種善解人意是父母可以教出來(lái)的。平時(shí)，父母拒絕孩子合理的要求，一定要讓孩子明白拒絕的理由，并且理由要充分，讓孩子明白自己的要求是不合理的。如在超市購物，孩子吵著(zhù)要買(mǎi)奧特曼機器人。父母可以耐心地告訴孩子：首先，家里有同樣的玩具�，F在只是圖新鮮，玩一陣子便會(huì )擱一邊不理了。其次，玩具太貴，這個(gè)錢(qián)可以用來(lái)給寶寶買(mǎi)其他玩具等，不能浪費錢(qián)。這樣分析之后，孩子便會(huì )立即明白父母的意思，不會(huì )再糾纏不清地鬧騰了。相信以后遇到類(lèi)似的情形，孩子還會(huì )學(xué)會(huì )自己分析需求呢。

　　二、嘗試訓練，培養膽大心細的.好孩子

　　一些孩子在家人面前說(shuō)起來(lái)眉飛色舞，一旦家里來(lái)客人了，父母邀請他在客人面前表演一個(gè)節目(比如唱首歌曲)，平日一向活靈活現的孩子突然變得退退縮縮，不愿在外人面前展示自己。家長(cháng)強迫，孩子不愿，鬧得很不開(kāi)心。我們可以試著(zhù)分析一下原因：寶寶平時(shí)是在自然的情境下表演，一下子讓他轉換到一個(gè)正式的場(chǎng)合，或多或少會(huì )害怕或者害羞。父母可以試著(zhù)先這樣做：在晚上休閑的時(shí)候，一家人當觀(guān)眾，嘗試讓寶寶表演節目給家人看。對于孩子的表演，家長(cháng)要及時(shí)給予鼓勵和肯定，增強孩子的自信。接著(zhù)，可以邀請鄰居小朋友來(lái)欣賞表演，或者到鄰居家互相表演，逐漸培育孩子展示自我的欲望，豐富表演的經(jīng)驗，讓孩子在展示中變得自信大方。生活中，各種各樣的嘗試，需要父母給孩子機會(huì )。如獨自去超市買(mǎi)東西、去鄰居家送東西等等。但父母的暗中保護，是必不可少的。

　　三、分析訓練，塑造不驕不餒的好孩子

　　經(jīng)常有孩子回家報喜不報憂(yōu)，在幼兒園得了小紅花，回家便邀功請賞，要這要那。如果挨了批評，會(huì )默不支聲。這跟父母平時(shí)對孩子的期望和表現是息息相關(guān)的。孩子得到表?yè)P，父母覺(jué)得榮耀，孩子挨了批評，父母會(huì )責怪。長(cháng)此下去，孩子便會(huì )報喜不報憂(yōu)。家庭中，父母長(cháng)輩有時(shí)會(huì )和孩子一起玩游戲，如下棋。有的孩子贏(yíng)了很開(kāi)心，輸了則會(huì )賭氣、甚至哭鬧。因此，有的父母長(cháng)輩為了孩子開(kāi)心，會(huì )故意輸棋，孩子成了輸不起的人。父母該怎樣做才是正確的呢無(wú)論孩子是優(yōu)是劣，家長(cháng)都應與孩子坦然面對，分析成功與失敗背后的原因。幫助孩子總結成功的經(jīng)驗，找出失敗的原因，提出正確的解決方法，明晰努力的方向，塑造一個(gè)勝不驕、敗不餒的好孩子。

　　四、目標訓練，練出堅持不懈的好孩子

　　房間里，孩子一個(gè)人自由玩積木，津津樂(lè )道，還能對自己建造的東西講得繪聲繪色。而當父母提出新要求搭一座城堡花園時(shí)，孩子不樂(lè )意了，一句我不會(huì )搪塞逃避任務(wù)。面對孩子知難就退的情形，父母可以嘗試將城堡花園目標進(jìn)行分解。比如，第一天先試著(zhù)造一座尖頂的高樓，第二天試著(zhù)造兩棟連在一起的高樓，第三天嘗試造圍墻，第四天嘗試建構花園，到了第五天，孩子就可以輕松地造出城堡花園。其實(shí)，當孩子遇到一件事情過(guò)于困難時(shí)，父母不妨和孩子一起把大目標分成小目標，鼓勵孩子分階段去實(shí)現小目標，直到實(shí)現大目標，培養孩子堅持不懈、克服困難的好品質(zhì)。挫折教育是貫穿在日常生活中的、終身的教育方式。生活中看起來(lái)很普通的事例，都是進(jìn)行挫折教育的好時(shí)機。如果父母能夠抓住這些小事情，注重培養孩子的情緒調節能力、意志力、心理素質(zhì)等，孩子遇到挫折，就會(huì )運用恰當的方法去處理，緩解消極情緒，戰勝挫折。

關(guān)于挫折教育的論文3

　　【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上�，F在我們所面對的孩子幾乎都是獨生子女的獨生子女，因此他們的成長(cháng)非常安逸，而這種過(guò)度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰挫折、戰勝挫折，甚至被挫折打敗。

　　【關(guān)鍵詞】挫折；基礎；幼兒；情景；榜樣

　　“養尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現當代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對孩子寵愛(ài)有加，他們從小都習慣了養尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當然，當孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區，具體表現為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導與啟發(fā)；挫折教育要從意識出發(fā)，注重后天培養；挫折教育要注重方法，并結合幼兒的心理承受能力展開(kāi)等。

　　一、引導正確認識挫折，奠定教育基礎

　　人生道路上，難免會(huì )磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀(guān)性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導幼兒們正確認識挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導他們正確認識挫折，從而奠定挫折教育的基礎。但傳統挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區，即避開(kāi)挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著(zhù)社會(huì )和教育的發(fā)展，教師要走出誤區，直面挫折才是正確的做法。

　　例如：有一次，教師開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開(kāi)心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀(guān)察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴(lài)在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著(zhù)教師過(guò)來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著(zhù)說(shuō)著(zhù)：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì )玩得更加開(kāi)心�！蓖ㄟ^(guò)教師的引導，這名幼兒開(kāi)始嘗試站起來(lái)，很快繼續投入游戲中。

　　在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì )感受到挫折，教師要趁勢引導幼兒直面挫折。

　　二、科學(xué)設計現實(shí)情景，展開(kāi)挫折教育

　　挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開(kāi)教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設計現實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開(kāi)挫折教育。這樣一來(lái)，當幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì )自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

　　例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門(mén)前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設計設計現實(shí)情景，引導幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì )系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì )系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì )系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì )系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀(guān)察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著(zhù)系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著(zhù)教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰勝挫折了（豎起大拇指）。

　　在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有指責幼兒笨、學(xué)不會(huì )等，而是再親自指導，教會(huì )幼兒，讓幼兒自主戰勝挫折，從而走出挫折教育誤區。

　　三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強抗挫能力

　　榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導幼兒學(xué)習榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導。

　　例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的`霍金、海倫.凱勒等著(zhù)名的人殘志堅的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學(xué)習這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過(guò)去。再想想我們學(xué)習的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開(kāi)始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過(guò)。

　　在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標簽，那么幼兒永遠無(wú)法戰勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵，則能取得很好的教育效果，并增強幼兒的抗挫能力。

　　總之，教師要在幼兒階段開(kāi)始注重對幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。

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