試論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)　跨意識　教學(xué)觀(guān)念　教學(xué)模式

　　論文摘要:文章針對目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從學(xué)生內在寫(xiě)作習慣與寫(xiě)作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強在寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)學(xué)生跨文化意識的培養，更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

    大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作在建設、文化交流特別是對外開(kāi)放程度不斷擴大的大中變得越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)的五大基本技能包括:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。英語(yǔ)寫(xiě)作對于學(xué)生來(lái)講，既是最棘手的，又最能反映出英語(yǔ)水平�！洞髮W(xué)大綱》的修訂說(shuō)明指出:“本大綱的最終目的是培養學(xué)生具有以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

　　1大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀

    隨著(zhù)我國高等院校的擴招，以前的精英式不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結合教學(xué)對象、教材等實(shí)際情況，結合現代教學(xué)理念，認真設計課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

    (1)從中生內在寫(xiě)作習慣人手，主要存在以下問(wèn)題:①寫(xiě)作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)較少直觀(guān)地表達目的。Robert Kaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)發(fā)現，英語(yǔ)是明顯的直線(xiàn)式，如美國人直接明了地表達;而東方是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫(xiě)作中有很強的語(yǔ)法意識，會(huì )主動(dòng)糾錯，因此寫(xiě)作中重語(yǔ)法、結構，而忽略?xún)热莸牧鲿潮磉_，寫(xiě)作中表現拘謹，不能自由地寫(xiě)。(亙萬(wàn)看篇結構多。胡文仲在研究中發(fā)現東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫(xiě)作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿(mǎn)。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語(yǔ)言含蓄需推敲。中國式寫(xiě)作語(yǔ)言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的中發(fā)現，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛(ài)、調皮”等含糊、概括性語(yǔ)言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫(xiě)作中常在結尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國學(xué)生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫(xiě)作，式思維影響了學(xué)生的英文寫(xiě)作。

    從以上分析，我們不難看出中英文化價(jià)值觀(guān)下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫(xiě)作中。

    (2)從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)外部條件人手，問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面:①無(wú)系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，如李蔭華主編的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》、鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、應惠蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、翟象俊等主編的《21世紀大學(xué)英語(yǔ)》等等都有精讀和聽(tīng)說(shuō)教材，有的還配有閱讀教材，但都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)尚未引起足夠重視。②無(wú)明確的教學(xué)計劃。長(cháng)期以來(lái)，由于《大綱》對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求是十分含糊的，因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)計劃中通常只有整體的教學(xué)計劃，從未單獨列出對寫(xiě)作教學(xué)的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無(wú)具體的時(shí)間保障。筆者通過(guò)調查發(fā)現，許多院校未能專(zhuān)門(mén)開(kāi)設寫(xiě)作課，只是將寫(xiě)作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時(shí)間有限，因此，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中所占的時(shí)間比例是少之又少，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)保障。④無(wú)系統的寫(xiě)作練習。由于在寫(xiě)作方面沒(méi)有系統的教學(xué)計劃，對寫(xiě)作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時(shí)，由于年年擴招，大學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔著(zhù)十分繁重的教學(xué)任務(wù)，每周十多節課的情況十分常見(jiàn)。因此，很難保障寫(xiě)作練習的數量和對寫(xiě)作作文的批改質(zhì)量。

　　2提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的途徑

　　2.1加強英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中跨文化意識的培養

    通過(guò)分析中西方價(jià)值觀(guān)對寫(xiě)作的影響，不難看出，文化差異對寫(xiě)作造成很大影響。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，應該教會(huì )學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的寫(xiě)作類(lèi)型和方法，尤其從跨文化意識上培養學(xué)生。

    (1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學(xué)生對中英修辭對比的理解。

　　(2)教師應提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。

    (3)課堂組織以培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行不同文化思維模式的認知和訓練，促進(jìn)跨文化意識的培養。英語(yǔ)寫(xiě)作的提高并非立竿見(jiàn)影，是一個(gè)長(cháng)期的培養過(guò)程，只有從文化上逐漸提高學(xué)生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語(yǔ)言，才能逐步克服中國式英語(yǔ)寫(xiě)作。

　　2.2更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念

    全面貫徹《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，把“寫(xiě)”的能力培養放到相對重要的位置。國內研究表明:寫(xiě)作教學(xué)不是邊緣教學(xué)，而是英語(yǔ)整體教學(xué)中一個(gè)必不可少的有機組成部分。因此，我們應當充分認識到寫(xiě)作教學(xué)的主體作用，作為高職人才素質(zhì)教育的重要一環(huán)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有理由承擔起比以往更大的責任，應當根據社會(huì )需求確定本學(xué)科的人才培養目標，借鑒國內外寫(xiě)作教學(xué)的理論研究成果，采用適當的教學(xué)法，培養學(xué)生的應用能力。

　　2.3改革課堂教學(xué)，針對具體內容講解寫(xiě)作知識

    目前，廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有單獨編寫(xiě)寫(xiě)作分冊，而是把讀寫(xiě)放在一起，稱(chēng)作“讀寫(xiě)教程”，讀不好也就使寫(xiě)作成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。換言之，只有充分發(fā)掘“讀”，才能做到創(chuàng )造性地“寫(xiě)”。在精讀教學(xué)中，我們不但要注重給學(xué)生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配、過(guò)渡詞語(yǔ)的運用等語(yǔ)言知識，同時(shí)，還要花一定的時(shí)間給學(xué)生講解基本句型、句型變化手法、各種形式的篇章紐帶等寫(xiě)作知識。