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淺談對高等林業(yè)統計類(lèi)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)認識
論文關(guān)鍵詞:學(xué) 教學(xué)改革 考核方法
論文摘要:以培養21世紀應用型人才為目標,對類(lèi)統計基礎課從教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對學(xué)生學(xué)習的考核方法進(jìn)行了系列改革與思考,結果表明:在教學(xué)中應針對不同專(zhuān)業(yè),實(shí)行不同的教學(xué)要求;應教會(huì )學(xué)生如何把實(shí)際問(wèn)題歸結為恰當的統計問(wèn)題,同時(shí)應培養學(xué)生利用統計理論和統計軟件分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
統計類(lèi)課程是高等林業(yè)院校大部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課。主要包括概率論與數理統計、應用概率統計、試驗設計與統計分析以及多元統計分析等。這類(lèi)課程不僅是很多后續專(zhuān)業(yè)課(如測樹(shù)學(xué))的學(xué)習基礎,而且,由于統計學(xué)提供了豐富的數據分析方法,幾乎所有的實(shí)際部門(mén)和研究領(lǐng)域都有它的應用?蒲、、生物、林業(yè)、、、工程、、工生產(chǎn)等都是統計學(xué)應用的主要領(lǐng)域。本文根據林業(yè)發(fā)展的需求,針對目前高等林業(yè)院校統計類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出一些建議,以供同行參考。
1.現狀與問(wèn)題
上,人們習慣把概率統計看成是的一個(gè)分支,由此采用純數學(xué)的方法研究這門(mén)學(xué)科。這導致在教學(xué)中,教師通常比較注重課程的系統性和性,偏重于對概念和理論知識的講解而脫離實(shí)際應用。學(xué)生也習慣于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習方法,死記硬背,生搬硬套而應付考試。結果是考完就丟,連最基本的數據處理能力都缺乏。同時(shí),林業(yè)院校的數學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類(lèi)大學(xué)相比,存在很大的差距。主要表現為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人,缺乏能影響決策的高級學(xué)術(shù)權威,這導致教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機會(huì )很少,信息化的研究進(jìn)展緩慢。最嚴重的是,統計學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強的學(xué)科,他必須與其他專(zhuān)業(yè)相結合,服務(wù)于其他專(zhuān)業(yè)方能顯示其價(jià)值。但在實(shí)踐中,上統計課的老師不一定有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識,而專(zhuān)業(yè)課老師其統計學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統計學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的結合,這本身需要引起更多的關(guān)注;谏鲜鰡(wèn)題,筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對傳統的課堂教學(xué)做了一些改變,這些嘗試主要有以下幾個(gè)方面。
2.幾點(diǎn)建議
2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)
最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因為傳統的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小,板書(shū)占據了大部分時(shí)間,學(xué)生的知識面難以得到擴展。為了提高教學(xué)內容的廣度與深度,也為了與結合,筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個(gè)方法在實(shí)際應用中確實(shí)節約了板書(shū)時(shí)間,加大信息量,同時(shí)多媒體中的圖形顯示,動(dòng)畫(huà)模擬,聲像結合的學(xué)習環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習中也暴露了一些問(wèn)題:概率統計畢竟有很多需要邏輯推理的知識,對公式的推導若不邊板書(shū)邊講解,學(xué)生很難聽(tīng)懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn),結果有些學(xué)生反映不佳。由此可見(jiàn),雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn),但對于統計教學(xué)而言,傳統的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中,應根據教學(xué)內容靈活選擇采用傳統教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式,或是采用多媒體與傳統教學(xué)相結合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內容、提高教學(xué)效率為最終的目的來(lái)合理選擇教學(xué)手段。只有這樣,才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
傳統的教學(xué)方式是知識傳授型的,教師更多是重視數學(xué)基礎和各種統計方法的推導,把統計課作為數學(xué)課來(lái)教授。這樣做的結果是學(xué)生缺乏統計思想的培養和實(shí)際操作能力的訓練,重理論輕實(shí)用,最終不能把實(shí)際問(wèn)題歸結為恰當的統計問(wèn)題,更談不上利用合適的統計方法去分析解決。為了改變這一現狀,在不影響本課程體系的完整性下,筆者針對部分班級,適當降低概率論部分的難度,僅從直觀(guān)性、趣味性的角度把概率論作為統計的基礎知識加以介紹,而把授課的重點(diǎn)放在數理統計各種方法的介紹和應用上。以西南院資源學(xué)院信息系統02級學(xué)生為例,在學(xué)到統計部分時(shí),我要求學(xué)生分組下去搜集數據(樣本),但學(xué)生并不懂該如何下手,有的學(xué)生將別人分析好的數據也當作原始數據收集大多數學(xué)生學(xué)了數據處理方法卻不會(huì )用。為使學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用統計的方法處理海量數據并提取有用信息,每學(xué)一部分知識,我要求學(xué)生使用自己收集的數據實(shí)踐該種統計方法。例如,在學(xué)到樣本統計量時(shí),我要求學(xué)生逐個(gè)計算這些樣本統計量,并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時(shí),我請學(xué)生不同樣地的樹(shù)木其總體均值是否存在顯著(zhù)差異;在學(xué)到回歸分析時(shí),又讓同學(xué)們對居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行分析,看看二者有無(wú)聯(lián)系。在實(shí)踐各種統計方法的同時(shí),我向學(xué)生傳授科學(xué)論文的知識,要求學(xué)生將每部分的分析結果寫(xiě)成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎的數據收集做起,逐步學(xué)會(huì )使用不同的統計方法分析數據,最后解決實(shí)際問(wèn)題。解決了學(xué)生拿到數據卻不知從何處人手的難題,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
2.3針對不同專(zhuān)業(yè),實(shí)行不同的教學(xué)要求
在長(cháng)期的一線(xiàn)教學(xué)中,筆者曾和許多專(zhuān)業(yè)老師探討過(guò)數理統計在各專(zhuān)業(yè)上的應用,發(fā)現了一個(gè)重要的事實(shí):即不同專(zhuān)業(yè),對統計教學(xué)的要求是不同的。例如,與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè),其對概率論知識的使用就比較多,針對這個(gè)專(zhuān)業(yè),就必須強化這部分的知識。而林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)對概率論知識用的相對較少,在數理統計諸多方法中對方差分析使用較多,在有限的學(xué)時(shí)內,若不在教學(xué)內容上體現差異性,學(xué)生學(xué)習了不能結合專(zhuān)業(yè)知識加以運用,學(xué)習的積極性也難以提高。因此,筆者認為,在保持概率統計內容的完整性的基礎上,應當結合不同專(zhuān)業(yè),在內容的深淺及安排上有所調整,要多與專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行交流,制訂適合該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱,因材施教,因人施教。
2.4開(kāi)設統計實(shí)驗課
數學(xué)實(shí)驗是隨著(zhù)人類(lèi)思維、數學(xué)理論和計算機等現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨特的研究方法。它將數學(xué)直覺(jué)、形象思維與邏輯思維結合起來(lái),有利于培養學(xué)生應用數學(xué)知識借助計算機手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:,統計類(lèi)課程的教學(xué)如果不借助計算機這一工具,學(xué)生不了解也不會(huì )使用統計軟件,將會(huì )使他們陷人枯燥的計算而忽略了統計分析的功能。其解決問(wèn)題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統計軟件主要有SPSS,MatIab,SAS等。這些軟件語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用方便,為統計實(shí)驗課提供了良好的應用平臺。試驗課能提高教學(xué)效果,學(xué)生根據理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗課上使用軟件完成重復而復雜的計算工作,才能真正提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.5多方面綜合考評提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節,是檢驗學(xué)生學(xué)習,評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對統計類(lèi)課程的考核方法,若單純使用閉卷的方法,學(xué)生為應付考試把精力花在概念、公式的記憶上,對實(shí)用問(wèn)題不感興趣,學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮,解決實(shí)際問(wèn)題的能力也難以得到鍛煉。為此,我認為學(xué)生的考試成績(jì)可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數理統計為實(shí)用部分,這部分的考核可以論文形式進(jìn)行,由學(xué)生自己調查數據,利用各種統計方法分析數據并提取有用信息,最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗考核宜上機,考查學(xué)生對統計軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統計課程公式多且計算量大不便閉卷考試的問(wèn)題,同時(shí)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習情況,給出較為客觀(guān)的成績(jì)。
總之,不管采用何種考核形式,命題的思想應結合相關(guān)專(zhuān)業(yè),應注重理解而不在于死記硬背,注重考核能力和培養能力,通過(guò)不斷摸索、創(chuàng )新,選擇出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習水平的考核方法。
3.結語(yǔ)
高等院校的關(guān)系到高校的教育質(zhì)量、人才素質(zhì)的培養以及科技的發(fā)展方向,是一項復雜而艱巨的工程。我們要不斷經(jīng)驗,解放思想,努力探索,要本著(zhù)科學(xué)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn),根據林業(yè)院校的需要合理開(kāi)設各類(lèi)統計學(xué)課程,以期能全方位提升學(xué)生的數學(xué)修養、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和科技創(chuàng )新能力,為培養21世紀林業(yè)應用型人才而奮斗。