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教學(xué)手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡(jiǎn)單判斷
畢業(yè)論文編者按：本報從2月28日起開(kāi)始了“傳統教學(xué)手段與現代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣”的討論，引起了廣大讀者尤其是1線(xiàn)教師的熱切關(guān)注。討論突破了單純的優(yōu)劣之爭，并引向如何看待兩者關(guān)系、怎樣使之更好地促進(jìn)教學(xué)及應用原則等深層次問(wèn)題。本期刊發(fā)中央教科所科研處處長(cháng)陳如平的總結文章，使此問(wèn)題的討論暫告1段落。
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李華 繪
教學(xué)手段始終處于不斷發(fā)展完善的過(guò)程中。隨著(zhù)現代科技的發(fā)達和教學(xué)認識的深化，教學(xué)手段還將繼續發(fā)展。
當今教學(xué)所使用的各種教學(xué)手段逐步發(fā)展起來(lái)。從教學(xué)手段發(fā)展的過(guò)程看，1般把它簡(jiǎn)單地分為傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段兩個(gè)階段。
傳統教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以存在的基本教學(xué)手段。從教育史上看，最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng)，如口耳相傳、示范、模仿、練習，但主要通過(guò)語(yǔ)言，也包括表情、動(dòng)作、形體等進(jìn)行。文字和書(shū)籍的出現、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，改進(jìn)了教學(xué)手段，使得教學(xué)活動(dòng)能夠擺脫個(gè)人直接經(jīng)驗的局限，學(xué)習以書(shū)本知識、理論知識為主的間接經(jīng)驗。文藝復興前后，出現了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)手段�？涿兰~斯編寫(xiě)的《世界圖解》是較早的教科書(shū)，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿培爾的“恩物”都是專(zhuān)門(mén)的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現和發(fā)展起來(lái)的。這些教學(xué)手段有助于教學(xué)活動(dòng)的組織，大大提高了教學(xué)效率。
現代化教學(xué)手段有別于傳統教學(xué)手段，它還可細分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和現代教育技術(shù)手段。隨著(zhù)工業(yè)革命的發(fā)展，各種以現代科學(xué)技術(shù)為基礎的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)。先后出現了用于教學(xué)的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、閉路電視和語(yǔ)音教室等。因利用其聲、光、電等現代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱(chēng)為“電化教學(xué)”。電化教學(xué)的出現，被認為是教學(xué)活動(dòng)的革命。運用各種電化教學(xué)手段，許多過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法辦到的事情都變成了現實(shí)。借助各種電化教學(xué)手段，人的感官被“延長(cháng)”了，從而能夠更廣更深地認識宏觀(guān)、微觀(guān)、動(dòng)、靜、快、慢的各種事物和現象。
20世紀6710年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)在教學(xué)中得到推廣及應用，出現了“計算機輔助教學(xué)”和“計算機管理教學(xué)”等應用方式，與電化教學(xué)手段相結合，發(fā)展成為了多媒體教學(xué)手段。910年代中后期以來(lái)，隨著(zhù)個(gè)人電腦的普及、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等建立在信息技術(shù)平臺上現代教育技術(shù)手段迅速發(fā)展，并取得了較為顯著(zhù)的成果，引起了廣泛關(guān)注。
從總體上，教學(xué)手段發(fā)展呈現出現代化的發(fā)展趨勢。這既包括現代化教學(xué)手段的發(fā)展和運用，也包括傳統教學(xué)手段的改革與更新，并呈現出以下幾個(gè)趨勢：第1，教學(xué)媒體、工具和設備日益自動(dòng)化、微型化，特別是電腦芯片的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)手段的智能化得以實(shí)現。第2，基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的新的教學(xué)媒體不斷涌現，如電子黑板、智能化教室。第3，教學(xué)手段的運用日益多媒體化、綜合化。第4，現代化教學(xué)手段的服務(wù)目標更加多種多樣。
不同教學(xué)手段具有不同的特性和功能，“孰優(yōu)孰劣”不能1概而論，要形成和建立科學(xué)合理的教學(xué)手段功能觀(guān)。
關(guān)于各種教學(xué)手段的功能，不能簡(jiǎn)單地以“孰優(yōu)孰劣”來(lái)評判。這可以從教學(xué)手段的整體功能和不同類(lèi)型教學(xué)手段的具體功能兩個(gè)層面來(lái)分析。
從教學(xué)實(shí)踐和理論界中，有關(guān)教學(xué)手段整體功能的認識，有“工具(技術(shù)設備)決定論”和“工具無(wú)用論”的爭論。工具論把教學(xué)水平的高低、教學(xué)效益的好壞，都歸結到教學(xué)手段是否先進(jìn)上面，認為有了好的工具就能創(chuàng )造教育奇跡。工具無(wú)用論則認為，教學(xué)質(zhì)量和效益與教學(xué)手段關(guān)系不大，教師與學(xué)生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學(xué)成敗的力量。
在關(guān)于不同類(lèi)型的教學(xué)手段的具體功能的認識上，有“新潮優(yōu)勢論”與“萬(wàn)物有用論”、“絕對論”與“相對論”之爭。在新潮優(yōu)勢論者看來(lái)，只有最新的教學(xué)手段才是有價(jià)值的教學(xué)工具，才是有生命力的東西。這種觀(guān)點(diǎn)容易夸大現代教育技術(shù)的功用。在另1對爭論中，絕對論認為，有的教學(xué)手段可以解決1切教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足所有教學(xué)任務(wù)和要求，具有普遍適用性，而有的教學(xué)手段是沒(méi)有多少獨特價(jià)值的，是無(wú)用的東西。相對論則認為，每種教學(xué)手段的作用都是相對的，它受到1定條件和范圍的限制，在1定條件和范圍內有用的教學(xué)手段，在另1條件和范圍內很可能作用不大。
上述兩個(gè)層面有關(guān)教學(xué)手段功能的論爭，同時(shí)反映在教學(xué)實(shí)踐當中，從《中國教育報》廣泛而深入的討論中即可窺見(jiàn)，需要認真研究。我的主張是，在教學(xué)手段總體功能的認識上，既要反對決定論，又要反對無(wú)用論，應該堅持的是有用論。也就是說(shuō)，既要重視教學(xué)手段對教學(xué)活動(dòng)改善的積極意義，又要看到它的作用是有條件的，是受教學(xué)活動(dòng)的整體聯(lián)系制約的。對于不同類(lèi)型教學(xué)手段功能，要反對新潮優(yōu)勢論和絕對論，堅持萬(wàn)物有用論和相對論(條件論)，努力看到每種教學(xué)手段的作用及其作用邊界，加強各種教學(xué)手段之間的關(guān)聯(lián)性和互補性。
特別應該注意的是，任何教學(xué)手段都有各自的特性，運用于具體的教學(xué)活動(dòng)就會(huì )顯示不同的功能，為此要給予充分的認識。我們可以從教學(xué)手段的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等幾個(gè)方面分析比較。表現力是指表現教學(xué)對象的空間、時(shí)間和運動(dòng)特征的能力。重現力指教學(xué)媒體手段不受時(shí)間、空間的限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。接觸面指把教學(xué)信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。參與性指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。受控性指教師對教學(xué)媒體手段操作控制的難易程度。依據以上5個(gè)方面的標準，再來(lái)反觀(guān)具體的教學(xué)手段的實(shí)際功用，就會(huì )得到更深入的認識。
積極樹(shù)立“教學(xué)效益第1”的觀(guān)念，綜合運用各種手段解決教學(xué)問(wèn)題，有效促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng )新。
在發(fā)展、運用各種教學(xué)手段的過(guò)程中，我們需要樹(shù)立1種“教學(xué)效益第1”的原則，努力讓有限的投入產(chǎn)生最大的效果。如前所述，各種教學(xué)手段各有所長(cháng)，如果選用得當，就能在教學(xué)中發(fā)揮應有的作用。我提倡教師應從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)選擇教學(xué)手段和使用教學(xué)設備，注意設備、軟件、教師運用設備能力的整體協(xié)調性，從而使有限的教學(xué)設備、工具真正發(fā)揮最大的效用。要克服虛榮、講排場(chǎng)的心理，真抓實(shí)干，使教學(xué)手段為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng )新服務(wù)。
選擇和運用何種教學(xué)手段，應從教學(xué)的實(shí)際需要、具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來(lái)考慮。這里需要注意的是，必須從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)手段之間，不同教學(xué)階段與教學(xué)手段之間，感性學(xué)習、理性思考與教學(xué)手段，傳統教學(xué)手段與現代化教學(xué)手段等幾方面關(guān)系。我們應當清醒地看到，現代教育技術(shù)也不全是萬(wàn)能的，幻燈片等電腦軟件包括其他1些多媒體手段的使用，在豐富了教學(xué)手段、給教學(xué)帶來(lái)方便、加深學(xué)生對教學(xué)內容的印象的同時(shí)，也有學(xué)生發(fā)出了“教師與學(xué)生交流日漸減少”的抱怨。因此，應在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段，形成計算機多媒體教學(xué)、黑板、教學(xué)模型、掛圖以及實(shí)物相結合的授課方式。此外，教師還應考慮其他的客觀(guān)因素，如相應的教材的編制或搜集是否方便，限定的課堂教學(xué)時(shí)間是否夠用，教室的環(huán)境條件是否允許等。
在選定教學(xué)手段之后，還有1個(gè)科學(xué)合理有效運用的問(wèn)題。這既是任何教師教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)智慧具體、綜合的反映，也是教師教學(xué)創(chuàng )新的最終體現。例如，可以通過(guò)展示教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教師電子教案，提高學(xué)生學(xué)習的預知性；通過(guò)提供各類(lèi)視聽(tīng)教材、聲像文字資料，提高學(xué)生學(xué)習的多元化和個(gè)性化；通過(guò)開(kāi)辟師生討論平臺，提高學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
總之，現代教學(xué)擁有以往教學(xué)無(wú)法比擬的豐富多樣的先進(jìn)教學(xué)手段，這是現代教學(xué)的重要優(yōu)勢。同時(shí)，如何真正發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的作用，使先進(jìn)教學(xué)手段切實(shí)成為高水平的教學(xué)工具，更是需要不斷探索的課題。只有樹(shù)立正確的觀(guān)念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，把教學(xué)手段融入教學(xué)體系的整體建構之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效能。(中央教育科學(xué)研究所 陳如平)
附圖：結合教學(xué)實(shí)際，追尋兩種教學(xué)手段的完美融合，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。李華 繪
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