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機電專(zhuān)業(yè)教育方式變革論文
本文作者：陳穎、王燕、康永偉 單位：沈陽(yáng)航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
為統一教學(xué)模式，我們所做的工作有：以教學(xué)大綱為指導，制訂了課程標準；以培養職業(yè)能力為目標進(jìn)行了課程整體設計和單元設計，采用了行動(dòng)導向教學(xué)法，并運用了多媒體等多種教學(xué)手段。課程標準是教學(xué)指導性文件，其中囊括了教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。課程標準的具體組成結構為：課程基本情況、課程定位及性質(zhì)（課程面向的職業(yè)崗位、課程在專(zhuān)業(yè)培養中的定位及作用、本課程與前導課程及后續課程的聯(lián)系）、課程目標（總體目標、技能目標、知識目標、素質(zhì)目標）、課程內容及進(jìn)度安排（課程內容設計、課程進(jìn)度安排）、考核方案、教學(xué)參考資料（教材、教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源）。在制訂課程標準時(shí)，首先要經(jīng)過(guò)調研，明確職業(yè)崗位能力要求；再明確課程目標，并對課程進(jìn)行整體設計和單元設計；接下來(lái)的考核方案應是多種形式的，以考核能力為標準，關(guān)注平時(shí)考核。
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，所有的準備工作都是為很好地完成課堂教學(xué)活動(dòng)而做的，課堂教學(xué)組織決定了教學(xué)的成敗。目前課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以行動(dòng)導向教學(xué)法為指導進(jìn)行的，具體做法是將學(xué)生按團隊分好，座位按島式結構擺放，學(xué)生以團隊為單位進(jìn)行學(xué)習，對每個(gè)工作項目或工作任務(wù)的學(xué)習和記錄由團隊共同完成。課堂教學(xué)環(huán)節設計力求生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性，摒棄傳統課堂教學(xué)的教師為主體，讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的主角。如就業(yè)指導課程中求職材料的制作，先讓學(xué)生扮演招聘者和求職者模擬招聘，將學(xué)生帶入求職情境中，啟發(fā)學(xué)生來(lái)制作求職材料，并適時(shí)給出一些建議；然后對制作的簡(jiǎn)歷進(jìn)行討論，再經(jīng)過(guò)比較進(jìn)行改進(jìn)，使求職簡(jiǎn)歷更完善更出色。在課堂教學(xué)中運用“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，學(xué)習效果非常好。如電機及拖動(dòng)課程中直流電動(dòng)機和三相交流電動(dòng)機的調速方法部分，在實(shí)訓室采用現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做邊，學(xué)生都能積極參與，絕大多數學(xué)生很快接受和理解了理論知識點(diǎn)，并且鍛煉了實(shí)操能力。做完之后學(xué)生以團隊為單位互相評價(jià)，指出不足，最后教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行總結。既要提到優(yōu)點(diǎn)，又要總結缺點(diǎn)，并給出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下良好的基礎。
擯棄傳統的用一張卷紙來(lái)定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的做法，采用多元化、多種形式綜合評定方法，如考勤、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節、課堂表現等，再加上團隊考核、團隊間互評和團隊成員間互評，以及期末考試成績(jì)，對學(xué)生的評價(jià)更加全面，并體現了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控和能力的考核。
教師是教學(xué)的主體，在現代職業(yè)教學(xué)中教師充當著(zhù)導演的作用，對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高職教學(xué)改革是否能取得質(zhì)的改變關(guān)鍵在于高職教師的綜合素質(zhì)和能力。我們的教師隊伍構成是年青人居多，并且接受的是傳統的本科學(xué)歷教育，而要順利地開(kāi)展高職教學(xué)改革，對高職教師提出的要求不僅僅是具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識，更重要的是實(shí)踐能力和教學(xué)技能。
高職教學(xué)內容應適應專(zhuān)業(yè)崗位能力的實(shí)際需求，具有實(shí)用性，強調工學(xué)結合，將生產(chǎn)現場(chǎng)搬到課堂上。因此，高職院校教師要理論和實(shí)踐能力并舉，要具備“雙師型”教師素質(zhì)。我們的教師構成中有部分是從企業(yè)調入的，因為這部分教師有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此熟悉生產(chǎn)現場(chǎng)和工作崗位要求，實(shí)踐能力很強，他們的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計能夠理論聯(lián)系實(shí)際，所選取的工作項目或工作任務(wù)是生產(chǎn)現場(chǎng)實(shí)際工作需求。我們鼓勵教師特別是出大學(xué)校門(mén)就進(jìn)入教學(xué)工作崗位的教師到企業(yè)去鍛煉，熟悉生產(chǎn)現場(chǎng)的工作，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐能力。只有教師的實(shí)踐能力提升了，才能培養出高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中，以教學(xué)理論為依據，運用專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生掌握課程基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為的能力。教學(xué)技能包括很多方面，如導入技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、教態(tài)變化技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強化技能、結束技能和教學(xué)組織技能等。高職教師所涉及的教學(xué)技能包括教學(xué)設計能力，能夠應用系統方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標，設計教學(xué)步驟，選擇教學(xué)策略，選用教學(xué)媒體等；還要具有課堂教學(xué)能力，包括授課的技能，課堂管理的技能，板書(shū)板繪的技能，試卷編制的技能，總結提高的技能，以及提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P、批評等技能。最后是指導學(xué)生的能力，包括學(xué)生學(xué)習的指導，生活的指導，職業(yè)規劃的指導和就業(yè)知識的指導。經(jīng)過(guò)高職機電專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)生不僅獲得了專(zhuān)業(yè)知識，鍛煉了職業(yè)技能，同時(shí)還提升了社會(huì )能力，如溝通能力、表達能力以及團對協(xié)作能力。
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