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Blog在高校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程整合中的應用研究
【摘要】本文從分析高等院校信息技術(shù)與課程整合的誤區著(zhù)手，概括了高校開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的信息技術(shù)與課程整合的必要性，并結合Blog的優(yōu)勢，提出深化高校網(wǎng)絡(luò )課程整合的方案。
【關(guān)鍵詞】Blog；信息技術(shù)與課程整合；網(wǎng)絡(luò )
21世紀具有鮮明的時(shí)代特征：知識經(jīng)濟加速到來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng )新人才的培養成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，這對高等學(xué)校的培養目標和培養方式提出了嚴峻的挑戰。信息技術(shù)作為一種新事物走入教育領(lǐng)域，成為教育教學(xué)中一個(gè)重要的影響因素，必定引起原有的課堂結構的變化，也會(huì )出現一些直接來(lái)源于實(shí)踐的教學(xué)模式。
一、對傳統信息技術(shù)與課程整合的誤區分析
信息技術(shù)與課程整合是教育發(fā)展的必然，當然它也是一把雙刃劍，有利也有弊。尤其是在以培養學(xué)生能力為重任的高校，如果不能正確地理解信息技術(shù)與課程整合的含義，把握其實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中就容易背離信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)原則，給教學(xué)帶來(lái)負面影響。
誤區1、錯誤地認為“整合＝課程 信息技術(shù)”
有些教師在利用信息技術(shù)與課程整合時(shí)，錯誤地認為整合就是課程與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，這就造成了上課時(shí)用“機灌”代替了“人灌”，把教學(xué)內容以“電子書(shū)”的形式刷到屏幕上或制作一個(gè)課件、調出一段錄像，認為教學(xué)媒體用的越多、整合就越充分。
顯然這是對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)不明確的表現，信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認知的工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體。體現在教學(xué)中有三種功能：作為教學(xué)工具、學(xué)習工具和學(xué)習對象。作為教學(xué)工具，信息技術(shù)可以輔助教師的教學(xué)和管理；作為學(xué)習工具，信息技術(shù)可以被用來(lái)獲取、存儲、處理信息并應用信息解決問(wèn)題；作為學(xué)習對象，包括信息技術(shù)的相關(guān)知識、基本技能、良好的使用習慣和責任意識、信息技術(shù)對社會(huì )的影響等。信息技術(shù)與課程的整合應該是這三種功能的協(xié)調發(fā)展。
誤區2、在資源的世界里迷航
由于信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，新事物層出不窮，難以預料：多媒體網(wǎng)絡(luò )教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺， VOD校園點(diǎn)播系統等軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線(xiàn)傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機等常規媒體，一時(shí)間我們的教室成了名副其實(shí)的“多媒體教室”。
然而面對琳瑯滿(mǎn)目的技術(shù)和資源，在教學(xué)中該選擇哪類(lèi)？具體該怎么用才能最適合教學(xué)需要？面對這一系列問(wèn)題，有些老師可能會(huì )束手無(wú)策了。以我們最熟悉的計算機輔助教學(xué)軟件來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)對教學(xué)課件在課堂中的普及，促進(jìn)了各類(lèi)軟件評選活動(dòng)的產(chǎn)生，隨之而來(lái)的是很多學(xué)校出現了重評選型的精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是在評選活動(dòng)期間，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(cháng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品課件參評，以提高學(xué)�；蚪處煹闹�。
2000年10月，教育部基教司李連寧針對這一問(wèn)題在講話(huà)指出：“讓教師花很大精力去制作課件，實(shí)際上是一個(gè)事倍功半的事情�！� “不再強調教師要做課件作為他信息技術(shù)教育的主要任務(wù)�！� 因此我們認為教學(xué)實(shí)用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。不必過(guò)分追求軟件的美觀(guān)、技術(shù)含量和信息含量及涵蓋知識點(diǎn)的數量，課件只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，在教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
誤區3、片面地理解學(xué)生的信息素養
信息技術(shù)與課程整合作為培養學(xué)生信息素養的途徑之一，已經(jīng)得到了老師們的一致認可，然而什么是“信息素養”？在教學(xué)中如何培養學(xué)生的“信息素養”？有些教師對這些問(wèn)題不太了解，想的過(guò)于簡(jiǎn)單，導致在教學(xué)活動(dòng)中失之偏頗。
關(guān)于信息素養的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括兩方面的內容：一是對信息的獲取、分析、加工和利用的能力；二是對已獲取的信息進(jìn)行創(chuàng )新、用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而并不是“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，顯然把信息的獲取放在首位，無(wú)疑是片面地理解了信息素養的含義。
綜上所述，將傳統的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合在網(wǎng)絡(luò )迅猛發(fā)展的21世紀已經(jīng)越來(lái)越多地顯示出其弊端，如何充分利用網(wǎng)絡(luò )信息資源、發(fā)揮信息化學(xué)習環(huán)境的優(yōu)勢，是值得課程整合研究人員思考的問(wèn)題。
二、高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的必要性
1、緩解教學(xué)資源的相對短缺
1998以來(lái)，高校的連年擴招，使得我國高等教育的普及達到了前所未有的程度。在高等教育大眾化逐步提高的同時(shí)，學(xué)生人數的增加、班級規模的擴大，使得教育資源短缺和教學(xué)質(zhì)量提高之間的矛盾日益明顯。
在網(wǎng)絡(luò )為依托的信息技術(shù)與課程整合環(huán)境中，資源共享可在很大程度上解決上述困難。教師將有關(guān)的課程信息發(fā)布到網(wǎng)上，使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源；師生之間、生生之間可以利用OICQ、電子信箱、留言板等方式一對一、一對多地進(jìn)行交流，將學(xué)習過(guò)程中獨特的想法及時(shí)與他人進(jìn)行溝通，通過(guò)討論，相互幫助、解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生對知識的消化和師生之間感情的溝通，將在一定程度上提高高校教學(xué)質(zhì)量。
2、適應教育改革，培養人才全面的信息素養
“信息素養”或者“信息能力”是21世紀人才所必備的最重要的基本能力，教育部文件《基礎教育課程改革綱要》里提出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！彼越逃ぷ鳉v來(lái)重視提高學(xué)生全面的信息素養。然而在基礎教育階段，由于受到升學(xué)壓力的影響，對于學(xué)生信息素養的培養或多或少被輕視了，因此，“在課程的實(shí)施過(guò)
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