計算機網(wǎng)絡(luò )畢業(yè)論文-網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者的新特征

   摘要　　基于的教學(xué)革新是技術(shù)的熱點(diǎn)課題之一。筆者認為，其中兩個(gè)方面的值得思考：首先，機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的進(jìn)步為開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造了廣闊的空間，如果說(shuō)以往人們尋求新的技術(shù)來(lái)支撐新的教學(xué)形式的話(huà)，那么今天人們更多應考慮的是如何合理地利用各種技術(shù)為教學(xué)所用；其次，與環(huán)境互動(dòng)的者必然會(huì )隨著(zhù)技術(shù)更新、環(huán)境變遷發(fā)生潛移默化的變化，即身處網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者其學(xué)習特征是有別于傳統教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習者。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者具有哪些新的特征？對這一問(wèn)題的研究必將促進(jìn)更為有效的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)，具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞　網(wǎng)絡(luò )；學(xué)習者；特征.
Abstract This paper argues that because the characteristics of learner in the web environment have been changed greatly compared with those of learner in the traditional conditions,it’s very important to explore the change and adjust the instruction.This article is divided into three parts:Fristly,the paper points out the tremendous and latent impact of web on learner.Seconedly,it argues the significance of the research.At last, the article presents a study of the new characteristics of learner in the web environment. 
key words web;learner;characteristics.

一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的出現對于學(xué)習者的深遠
    馬克思曾說(shuō)過(guò)："手工作坊帶來(lái)的是封建君主，而蒸汽機導致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現。"可見(jiàn)技術(shù)對人影響的深遠。從教學(xué)環(huán)境看，技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境、拓展了教學(xué)空間。起初無(wú)線(xiàn)廣播和電視技術(shù)于教育時(shí)，人們注意力的重心是眾體教學(xué)（Mass Teaching）；而PC機的引入使人們又將焦點(diǎn)轉向個(gè)別化教學(xué)（Individual Instruction）；90年代以來(lái)計算機網(wǎng)絡(luò )的迅猛，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)（the Internet）進(jìn)入教育后，CBE的形式和都發(fā)生了深刻的變化，從小組合作性學(xué)習（Group Learning）到虛擬教育（Virtual Education），越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò )是如何豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益的。從學(xué)習者看，技術(shù)可以改變的人的思維和行為方式。一方面，學(xué)習者在不同的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中扮演不同角色。網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)是學(xué)習者可以迅速轉換虛擬場(chǎng)景，譬如，一個(gè)生性懦弱、循規蹈矩的學(xué)生可以在網(wǎng)上扮演一個(gè)談吐大方、妙語(yǔ)連珠的律師。另一方面，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以改變學(xué)習者。在傳統課堂教學(xué)中師生、同學(xué)之間進(jìn)行的是面對面的交流，而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中師生以及學(xué)生之間沒(méi)有直接面對，匿名或只看其字不見(jiàn)其人的溝通方式為學(xué)生暴露、隱藏、轉換、扭曲個(gè)人舉止提供了可能。也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者完全可能以迥然不同于傳統教學(xué)情形下的形象出現。不僅如此，其性格、思維、習慣等都會(huì )在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中發(fā)生潛移默化但深刻的轉變。 
二、研究學(xué)習者特征對于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值
    "教的法子必須根據學(xué)的法子。"因此，為了有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就必須在學(xué)習者開(kāi)始學(xué)習時(shí)就其原有知識技能水平和心理發(fā)展水平對學(xué)習內容的適應性進(jìn)行客觀(guān)、正確的，即對學(xué)習準備（learning readiness）的分析。這具體包括兩個(gè)方面：一是起始能力（entry competenties）預估，即學(xué)習者對從事待定學(xué)科內容的學(xué)習已經(jīng)具有的知識技能基礎，以及對該項學(xué)習的認識和態(tài)度的分析，其中又包括先決能力（prerequisite competencies）預估、目標能力（target competencies）預估和對學(xué)習態(tài)度的了解；二是一般特征（general characteristics）鑒別,即對他從事該項學(xué)習產(chǎn)生影響的心理和方面的特點(diǎn)，包括年齡、認知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習動(dòng)機、注意力等的分析。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者新特征的具體分析
    筆者試將網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者的新特征按照學(xué)習準備分析的劃分來(lái)逐一加以闡述。

    在起始能力預估中有兩個(gè)新的因素值得我們考察。首先，者對機和技術(shù)的掌握程度。參與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)，懂得計算機的基本操作、了解網(wǎng)絡(luò )的一般常識是必備條件。網(wǎng)絡(luò )高手容易在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中發(fā)現樂(lè )趣，因而更容易取得學(xué)習上的進(jìn)步；相反，對計算機不甚精通的學(xué)習者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中充分發(fā)揮自身才干。貧困地區或家境不好的學(xué)習者由于條件所限往往在這方面處于劣勢，這就要求我們根據學(xué)習者的情況相應地調整教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)習者對計算機和網(wǎng)絡(luò )的態(tài)度。學(xué)習者對所學(xué)的態(tài)度和其他情感因素，對教學(xué)內容的選擇、教學(xué)的和相關(guān)教學(xué)措施的制定都有重要。以往對學(xué)習者的考察重點(diǎn)是學(xué)習者對學(xué)科知識的心態(tài)，而在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)中，我們還應關(guān)注學(xué)習者對計算機和網(wǎng)絡(luò )的態(tài)度。對計算機和網(wǎng)絡(luò )的強烈興趣往往可以彌補學(xué)習者對學(xué)科知識較低的熱情。我們很難將網(wǎng)絡(luò )同枯燥乏味等字眼聯(lián)系起來(lái)。的確，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )世界極大地激發(fā)了學(xué)習者學(xué)習的積極性。
    在對一般特征鑒別中我們應注意考察以下幾個(gè)方面。首先，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者更易個(gè)性張揚。原因有三：一、沒(méi)有傳統課堂教學(xué)面對面的交流，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者更容易克服對教師和學(xué)習伙伴的畏懼和羞澀心理，雖然自己意見(jiàn)獨樹(shù)一幟，但不會(huì )遭受來(lái)自大多數人的白眼和異議，也不會(huì )覺(jué)得不同意別人是件難堪的事，可以直率大方地表達自己的思想。二、由于使用E-mail、BBS，學(xué)習者放慢了交流的節奏，不會(huì )立即獲取反饋信息，從而避免了外界干擾。例如，日常所進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴法存在一個(gè)缺陷，即當別人發(fā)言時(shí)你不得不停下自己的獨立思考來(lái)聽(tīng)他講話(huà)，并且難免受其意見(jiàn)左右。而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中實(shí)施頭腦風(fēng)暴法時(shí)學(xué)習者既可以及時(shí)察看他人的意見(jiàn)，又可以不受干擾地發(fā)表自己的見(jiàn)解。三、在網(wǎng)絡(luò )中采用匿名等方式使得學(xué)習者降低了正常的限制，對自己的抑制減少，可以自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)。 
    其次，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )中更易結成團體，有利于團隊精神的培養，但從眾和服從權威心理卻在削弱。傳統教學(xué)活動(dòng)中找到與自己志同道合的學(xué)習伙伴并非易事，而通過(guò)郵件列表、MUD、BBS、ICQ等方式學(xué)習者可以找到與自己興趣相同的人結成跨越時(shí)空的學(xué)習團體。學(xué)習者之間不僅可以方便地交流，而且形成了共同的交流規則，例如：）代表微笑，u代表you。在網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習中學(xué)習者提出的疑難會(huì )有許多人幫助解答，在網(wǎng)上學(xué)習小組競賽中，互助合作也很容易實(shí)現。另外，加仁巴（Sirkka Jarenpaa）認為，虛擬環(huán)境中學(xué)習團體的建構是動(dòng)態(tài)的，成員沒(méi)有時(shí)間像傳統課堂教學(xué)中那樣去逐步確立彼此的信任，而是立刻建立信任關(guān)系，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但梅爾斯（David Myers）和白邵波（George Bishop）也指出，團體討論中個(gè)體觀(guān)點(diǎn)會(huì )隨著(zhù)團體更加偏向某一極端。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者更容易找到與之持相同傾向的人，并且發(fā)現不僅有人同意我的觀(guān)點(diǎn)，而且其見(jiàn)解"更有理、更深刻"，所以觀(guān)點(diǎn)偏激的現象會(huì )更加明顯。另一方面，阿瑟（Solomon Asch）著(zhù)名的從眾試驗說(shuō)明，人作為一種社會(huì )動(dòng)物總是處于人際交往這張網(wǎng)中，其他人（即使是陌生人）無(wú)論在日常生活還是在網(wǎng)上都會(huì )或多或少地影響我們的行為方式。但是，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習成員間缺少面對面的交流，這就降低了學(xué)習者從眾和服從權威的心理。
    第三，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中角色扮演意識強烈。高夫曼（Erving Goffman，1959）的"印象駕馭"指出，每個(gè)人都會(huì )在表現自己的過(guò)程中采取他們認為與環(huán)境相符的策略，扮演不同角色，動(dòng)機起到至關(guān)重要的作用。我們在設法給他人留下一定印象的過(guò)程中投入了大量時(shí)間和精力，駕馭和完善自己的形象，又不會(huì )讓他人知道為此付出的代價(jià)。艾金德（David Elkind，1988）進(jìn)一步指出，相對于成年人，青少年更沉浸于自我想象中，高估別人對自己的關(guān)注，具有過(guò)度的自我意識。同一性試驗（Patricia Wallace，1999）也認為同一性危機在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中不可避免但又很有價(jià)值。學(xué)習者往往沒(méi)有最終定位，所以他們會(huì )不斷嘗試各種角色去取得經(jīng)驗。在傳統教學(xué)活動(dòng)中角色扮演有時(shí)是一種可望而不可即的很好的教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為實(shí)現學(xué)習者的角色扮演提供了可能。學(xué)習者只要點(diǎn)一下鼠標就可以從一個(gè)站點(diǎn)進(jìn)入另一個(gè)站點(diǎn)，并變換相應的角色，在MUD或VR的虛擬世界里去體驗職員、醫生、律師等不同身份。雖然是虛擬的，但比只能在腦海中想象要好得多。而且，因為一切是虛擬的，失敗后學(xué)習者可以馬上從來(lái)，削弱了損失，減輕了挫折感。由于缺少面對面的接觸，可以采用匿名的交流方式，學(xué)習者，特別是青少年學(xué)習者會(huì )表現出強烈的角色扮演意識。 

    第四，者在環(huán)境中的認知策略發(fā)生了變化。"認知吝嗇"（Patricia Wallace，1999）指出，人們傾向于不自主地保留精力，減少認知負擔，僅僅把最初、膚淺的信息收集起來(lái)形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統教學(xué)中，教師、學(xué)習伙伴除了通過(guò)會(huì )話(huà)，還可以利用表情和肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，學(xué)習者則使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)獲取信息。而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)習通過(guò)E-mail、BBS、ICQ等方式交流，可收集的信息十分有限，往往會(huì )導致認知的簡(jiǎn)單化。有關(guān)也表明，由于網(wǎng)上交流一般采用純文字符號，而且慢于日常的對話(huà)節奏，因此在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習者往往顯得冷漠、對簡(jiǎn)單化、絕對化。
    最后，學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中得到了充分和完善。學(xué)習風(fēng)格（learning style）是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中偏好某種或某些教學(xué)策略的學(xué)習，它源于學(xué)習者個(gè)性在學(xué)習中的定型和習慣化。學(xué)習風(fēng)格多種多樣，但無(wú)優(yōu)劣之分。教學(xué)不是改變學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格，而是促進(jìn)其發(fā)展和完善。在傳統教學(xué)環(huán)境中很難針對每個(gè)學(xué)習者設計教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的出現使得不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)習者都可以找到最合適的學(xué)習方案。譬如，采用整體策略的學(xué)習者可以利用WWW查找與教學(xué)相關(guān)的各種材料，依據對主題的廣泛瀏覽，對問(wèn)題多角度的觀(guān)察和思考從而完成學(xué)習任務(wù)。采用序列策略的學(xué)習者則可以選擇網(wǎng)上由學(xué)科專(zhuān)家精心設計的教學(xué)包，按部就班地學(xué)習�？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )承認差異、尊重個(gè)性，是學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。
四、結束語(yǔ)
    布魯姆（B.S.Bloom）認為，若學(xué)習者未能取得最優(yōu)異的成績(jì)，問(wèn)題不在于智力方面，而在于未能得到他所需的適合自身特點(diǎn)的教學(xué)幫助和教學(xué)時(shí)間，因此，為了開(kāi)展有成效的教學(xué)，就必須既要明確"目的地"，即教學(xué)目標，又要明確"出發(fā)地"，即學(xué)生的準備狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者具有以往傳統教學(xué)活動(dòng)中所不具備的新特征，對這些新特征的研究，必將加深我們對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中學(xué)習者的認識，從而為開(kāi)展有的放矢的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。


[1]Erving Goffman. presentation of self in everyday life.New York:Doubleday Anchor,1959.
[2]David Elkind.The hurried child:Growing up too fast too soon.New York:Addison-Wesley Publishing Co.,1988.
[3]Patricia Wallace .The Psychology of the Internet.Cambridge University Press,1999.

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