研究生畢業(yè)論文格式范文
一、紙型、頁(yè)面設置、版式和用字。
畢業(yè)論文一律用國際標準A4型紙(297mm×210mm)打印。
頁(yè)面分圖文區與白邊區兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。白邊區的尺寸(頁(yè)邊距)為：天頭(上)25mm，地腳(下)20mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。
文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯。
使用規范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規范的漢字。
二、論文封面
封面由文頭、論文標題、作者、學(xué)校、年級、學(xué)號、指導教師、答辯組成員、答辯日期、申請學(xué)位等項目組成。
文頭：封面頂部居中，占兩行。上一行內容為“河南廣播電視大學(xué)”用小三號宋體;下一行內容為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)論文”，3號宋體加粗。文頭上下各空一行。
論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
作者、學(xué)校(市級電大)、年級、學(xué)號、指導教師、答辯組成員、答辯日期、申請學(xué)位等項目名稱(chēng)用3號黑體，內容用3號楷體，在正副標題下適當居中左對齊依次排列。占行格式為：
作者：×××
學(xué)校：××× 年級：××× 學(xué)號：×××
指導教師：××× 職稱(chēng)：×××
答辯組成員：
×××(主持人) 職稱(chēng)：×××
××× 職稱(chēng)：×××
答辯日期：×年×月×日
申請學(xué)位：學(xué)士(不申請可省略此項)
由于論文副題可有可無(wú)，學(xué)位可申請可不申請，答辯組成員可以是3、5、7人，封面內容占行具有不確定性，為保持封面的整體美觀(guān)，可對行距做適當調整。
三、論文
論文由論文目錄(提綱)和題目、作者姓名、完成日期、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻、附錄等項目組成。
需要列目錄的論文，目錄要獨占一頁(yè)。“目錄”二字用3號黑體，頂部居中;以下列出論文正文的一、二級標題及參考文獻、附錄等項及其對應頁(yè)碼。用小4號宋體。
論文題目用3號黑體，頂部居中排列，上下各空一行;
作者姓名：題目下方居中，用四號楷體。
完成時(shí)間：作者姓名下方居中，字樣為“X年X月”，用四號楷體。
論文摘要：作者姓名下空一行，左起頂頭，寫(xiě)明“摘要”字樣加粗，點(diǎn)冒號，接排摘要內容。一般用五號字，字體用楷體。
關(guān)鍵詞：摘要下方，左起頂頭，寫(xiě)明“關(guān)鍵詞”字樣加粗，點(diǎn)冒號，接排關(guān)鍵詞。詞間空一字。字型字體同摘要。
正文：關(guān)鍵詞下空一行開(kāi)始。正文文字一般用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標題：
一級標題。標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點(diǎn)。如果居中，上下各空一行。
二級標題，標題序號為“(一)”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點(diǎn);
三、四、五級序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，一般不獨占行，末尾加句號。如果獨占行，則不使用標點(diǎn)。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
注釋?zhuān)鹤⑨尣捎媚_注形式。加注符號以頁(yè)為單位排序，標在須加注之處最后一個(gè)字的右上角后，用帶圈或括弧的阿拉伯數字依次標示。同時(shí)在本頁(yè)留出適當行數，用橫線(xiàn)與正文分開(kāi)，左起空兩字后寫(xiě)出相應的注號，再寫(xiě)注文。每個(gè)注文各占一段，用小5號宋體。建議使用電腦腳注功能。
參考文獻：在正文項目后空兩行左起頂頭用四號黑體寫(xiě)明“參考文獻”，另起行空兩格用5號宋體編排參考文獻內容，每個(gè)參考文獻都另起行。參考文獻的項目見(jiàn)“實(shí)施方案”正文。
附錄：在參考文獻后空兩行左起頂頭用四號黑體寫(xiě)明“附錄”字樣，另起行編排附錄內容，格式參考正文。
范文
摘要：無(wú)錫市市北高級中學(xué)以學(xué)校“原道”文化為價(jià)值取向，緊扣教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一主題，通過(guò)搭建發(fā)展平臺、優(yōu)化培訓模式、完善科研體系等舉措，有力地助推學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。
關(guān)鍵詞：原道文化;教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展
無(wú)錫市市北高級中學(xué)的前身為始建于1934年的“私立原道中學(xué)”，是一所有80多年優(yōu)良傳統的江蘇省四星級高中。近年來(lái)，學(xué)校注重內涵發(fā)展，以“原道”文化為價(jià)值取向，緊扣教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一主題，通過(guò)搭建發(fā)展平臺、優(yōu)化培訓模式、完善科研體系等舉措，有力地助推了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。
一、搭建平臺，注重分層發(fā)展
我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，對教師在教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了更高的要求，新時(shí)代教師要具備相應的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意。在教育、教學(xué)和研究三位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下，教師教育必須植根于鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)校積極進(jìn)行機制創(chuàng )新，搭建教師發(fā)展平臺，成立了學(xué)術(shù)委員會(huì )，建立了專(zhuān)門(mén)的“教師發(fā)展學(xué)校”，突出以自我規劃、自主管理、自我評價(jià)為主要內容的教師自主管理制度。通過(guò)師徒“結對子”、“壓擔子”等方式對青年教師進(jìn)行職業(yè)道德、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)思想方面的教育。對于骨干教師、名教師，突出教學(xué)實(shí)績(jì)和教育科研的指導與考核，打造一批在省內外有一定影響力的名師隊伍。
學(xué)校早在2011年探索建立由教授級高級教師、特級教師、學(xué)科帶頭人和教科研成果突出者組成的學(xué)術(shù)委員會(huì )，加強學(xué)術(shù)委員會(huì )的思想建設、組織建設、制度建設、隊伍建設和信息建設，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì )在學(xué)術(shù)咨詢(xún)、學(xué)術(shù)指導、學(xué)術(shù)研究等方面的主要職能，在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、品牌建設、課程改革、師生發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，為建設研究型高中營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，打下了扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談等形式對教師的教育科研能力進(jìn)行調查，了解本校教師的教育科研素養和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，建立了“教師發(fā)展學(xué)校”。按照合作性、參與性、生成性、研究性原則，注重分層發(fā)展，開(kāi)設了針對青年教師教學(xué)方向和班主任方向的青藍Ⅰ班和青藍Ⅱ班，教學(xué)新秀、教學(xué)能手為主的名師Ⅰ班和教學(xué)能手以上骨干教師為主的名師Ⅱ班，以全體中層管理干部為主的管理Ⅰ班和以年級組長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)、備課組長(cháng)為主的管理Ⅱ班，以全體教職員工為主的通識班，并確定了每個(gè)班級的學(xué)員組成、發(fā)展目標、課程設置、培養方式，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程、教育管理類(lèi)課程、教育研究類(lèi)課程等交匯整合，學(xué)員在公開(kāi)教學(xué)、課題研討、專(zhuān)家講座、論文撰寫(xiě)等豐富多彩的教師教育活動(dòng)中茁壯成長(cháng)。學(xué)校發(fā)展不斷邁上新臺階，2013年以來(lái)，學(xué)校共有20多位青年教師先后獲得無(wú)錫市教學(xué)新秀、教學(xué)能手等專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)，有兩名教師成功晉級江蘇省第十三批特級教師，形成了一支名特優(yōu)教師領(lǐng)軍、中青年骨干教師為主力軍的科研骨干團隊，學(xué)校還多次在無(wú)錫市學(xué)校管理中心組織的年度評比中獲得辦學(xué)績(jì)效突出獎，進(jìn)一步提升了學(xué)校的辦學(xué)知名度和美譽(yù)度。
二、開(kāi)設講壇，優(yōu)化培訓模式
面對著(zhù)經(jīng)濟全球化、世界多極化的時(shí)代背景和中國特色社會(huì )主義建設的實(shí)際情況，高中新課程改革不僅要體現當今世界和我國發(fā)展的時(shí)代特征，也要密切關(guān)注學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗和未來(lái)發(fā)展需求，構建起學(xué)科基礎知識與學(xué)科核心素養緊密結合的教育教學(xué)體系，這就要求教師不斷提高自身教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以跟上新課改的步伐。
學(xué)校以“原道講壇”為主要形式開(kāi)展形式多樣的校本培訓活動(dòng)，定期邀請教育專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設新課程改革的相關(guān)講座，內部挖掘優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗，建立了教育理論與教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助、教育教學(xué)與教育科研相結合的校本培訓模式。第一層面：專(zhuān)家引領(lǐng)，指明方向。2013年以來(lái)，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院趙憲宇副院長(cháng)、江南大學(xué)田良臣教授、南京師范大學(xué)譚頂良教授、南京師范大學(xué)吳永軍教授、南京師范大學(xué)楊啟亮教授等知名教育專(zhuān)家受邀來(lái)校講學(xué)，就高效課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、班級自主管理等方面開(kāi)展專(zhuān)題培訓。第二層面：同伴互助，關(guān)注草根。這一層面旨在充分發(fā)掘在校園文化、學(xué)科文化、教研文化、班級文化、科室文化和網(wǎng)絡(luò )文化等方面取得突出業(yè)績(jì)的教職員工，充分分享專(zhuān)業(yè)成長(cháng)故事，為每位教師提供自我展現、自我教育、自我發(fā)展的平臺。楊驊老師以高考語(yǔ)文閱卷為主題所作的“尋找美麗的蝴蝶”、物理學(xué)科組長(cháng)陸健老師的“學(xué)科建設的自覺(jué)追求”、江蘇省中學(xué)物理教學(xué)名師賽一等獎獲得者謝治暢老師的“談優(yōu)質(zhì)課的打磨過(guò)程”、省教育學(xué)會(huì )課題主持人紀夕新老師的“創(chuàng )建書(shū)道拳”等講座深深植根于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，形成了教師講壇、班主任講壇、青年講壇、學(xué)科講壇等系列“原道講壇”活動(dòng)，充分展現了學(xué)校教師的教學(xué)創(chuàng )新和精神風(fēng)貌。“原道講壇”系列活動(dòng)把高深的教育教學(xué)理論和鮮活的教育教學(xué)案例有機融合，縮小了教師間教學(xué)觀(guān)念上的差異，拓寬了教育教學(xué)視野，有利于教師不斷解決自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，盡快實(shí)現由“教書(shū)匠”向“教研型”、“研究型”教師的轉變，使教育教學(xué)真正成為教師的創(chuàng )造性活動(dòng)，成為教師實(shí)現自我價(jià)值、體現人生意義的過(guò)程。
三、完善體系，追求科研實(shí)效
作為一名專(zhuān)業(yè)的中學(xué)教育工作者，其基本素養應該包括能掌握教育學(xué)方面基本的理論知識和主要的教育科研方法。中學(xué)教師開(kāi)展教育科研有助于教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變，能夠有效提升教師的專(zhuān)業(yè)知識水平、專(zhuān)業(yè)情感素養和教育教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)教師的教育研究應該以實(shí)證研究為主，重點(diǎn)解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，將已有的教育理論研究成果轉化為教育教學(xué)實(shí)踐，解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐脫節的矛盾，直接為中學(xué)教育教學(xué)工作服務(wù)。教育科研課題的選擇可以從教育理論文獻、各級教育科研管理機構頒布的課題指南和目前學(xué)校教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題中選擇，中學(xué)教師可以按照創(chuàng )新性、價(jià)值性、可行性、興趣性等原則，從教育目標涉及的根本問(wèn)題、教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、教育實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題等確定選題。學(xué)校的學(xué)術(shù)指導機構在教師選擇課題、制訂計劃、實(shí)施活動(dòng)、撰寫(xiě)報告和論文等環(huán)節起著(zhù)指導和引領(lǐng)作用。
學(xué)校完善教育科研發(fā)展體系，追求教科研工作的實(shí)效。一是開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，提高教學(xué)技能。學(xué)校立足課堂教學(xué)，以示范課、研討課、匯報課為載體，鼓勵教師積極參與各級各類(lèi)教育教學(xué)比賽，以賽促教、以賽促研，實(shí)現教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論的有機整合，達到提升課堂教學(xué)技能、轉變課堂教學(xué)方式的目的。二是加強課題研究，明確發(fā)展方向。學(xué)校建立了“校級課題―市級課題―省級課題―國家級課題”的課題管理體系，“十二五”以來(lái)成功申報“學(xué)校‘原道’文化的傳承與創(chuàng )新研究”等五項省級課題、“高中政治網(wǎng)絡(luò )課程資源的開(kāi)發(fā)與應用研究”等三項市級課題，學(xué)校還通過(guò)建立個(gè)人研究課題、學(xué)科核心課題、校級優(yōu)秀課題開(kāi)展微課題研究、微教研活動(dòng)，確立了教育實(shí)踐的思維邏輯，有效詮釋了學(xué)校教研文化的內涵式發(fā)展。三是組建特色團隊，培育學(xué)術(shù)品牌。學(xué)校加強學(xué)術(shù)團隊建設，形成了一批特色鮮明的課題研究團隊、班級教學(xué)團隊、教師社團等教師發(fā)展共同體，構建起符合學(xué)校特色的學(xué)校文化、學(xué)科文化、科室文化、班級文化、年級文化、教師文化。如體育學(xué)科組的“每天一節體育課”、科學(xué)學(xué)科組的科技教育特色、地理學(xué)科組為主的省減災教育課程基地等學(xué)科組品牌，定期舉辦全校性的“學(xué)科活動(dòng)月”，不僅為學(xué)科組發(fā)展注入時(shí)代內容，培養了學(xué)生的學(xué)科核心素養，而且有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內涵式發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)校教育品牌的示范引領(lǐng)作用。四是加強科學(xué)指導，加大獎勵力度。學(xué)校重視大學(xué)教育資源、省市教科研力量、期刊教育資源和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的有機整合，加強教育科研方法指導，努力營(yíng)造積極向上的教育科研氛圍。2011年以來(lái)共有400多篇論文在省市級以上雜志發(fā)表或評比獲獎，每年有10多篇論文發(fā)表在全國中文核心期刊，形成了一批在省內外有影響力的教育科研成果。
總之，無(wú)錫市市北高級中學(xué)通過(guò)切實(shí)可行的舉措促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與此同時(shí)也極大地提升了學(xué)校的辦學(xué)內涵。展望未來(lái)，我們堅信，在“原道”文化的引領(lǐng)下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路將會(huì )越走越寬!
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