職稱(chēng)論文格式及范文
很多作者朋友對于職稱(chēng)論文發(fā)表的格式不甚了解，在此，小編搜集整理了職稱(chēng)論文格式，歡迎前來(lái)閱讀參考。
一、發(fā)表職稱(chēng)論文的格式：
1.標題 一般不超過(guò) 20 個(gè)漢字(副標題除外)。
2.作者姓名,單位,按“作者姓名(單位全稱(chēng)，所在省,城市,郵政編碼)”格式。
3.摘要 學(xué)術(shù)論文應提供摘要，用第三人稱(chēng)寫(xiě)法(不以“本文”、“作者”等為主語(yǔ)，可用“文章”)，不超過(guò)200字。
4.關(guān)鍵詞 3-6個(gè)，中間用分號“;”相隔。
5.基金項目 獲得基金贊助的論文應注明基金項目名稱(chēng)，并在圓括號內注明項目編號。
6.作者簡(jiǎn)介 作者姓名、出生年、性別、供職單位全稱(chēng)及職稱(chēng)。比如：劉某某，(1976.10——)男，籍貫：山東高密(具體到縣)，副教授，研究方向：城市規劃。
7.文章不應低于2000字符，結構要嚴謹，表達要簡(jiǎn)明，語(yǔ)義要確切，論點(diǎn)要鮮明，論據要充分，引用要規范，數據要準確。
8.文內標題 要簡(jiǎn)潔、明確，層次不宜過(guò)多，層次序號為：一、(一)、1、三級標題。
9.數字用法 凡是公歷世紀、年代、年、月、日、時(shí)刻、各種記數、計量均用阿拉伯數字;夏歷和清代以前的歷史紀年用漢字，并以圓括號加注公元紀年;鄰近的兩個(gè)數字并列連用以表示的概數，采用漢字。
10.表格 采用三線(xiàn)表，表內序號一律為阿拉伯數字，表序與表題居中置于表格上方。
11.參考文獻 對引文作者、出處、版本等詳細情況的注明。一般的2000字符左右的文章最低2條參考文獻即可，4000-5000字符的文章，參考文獻不應低于5條。格式與示例：
(1)專(zhuān)著(zhù)格式：主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].出版地：出版者，出版年.
示例： [1] 陳朝陽(yáng)，王克忠.組織行為學(xué)[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2001. (2)論文集格式： 作者.題名[文獻類(lèi)型標識].編者.文集名.出版地：出版者，出版年. 示例：[2]劉守勝.中國歷史分期之研究 [A].關(guān)鴻，魏憑.人生問(wèn)題發(fā)端——斯年學(xué)術(shù)散論 [C].北京：中國發(fā)展出版社， 2001.
(3)期刊文章格式： 主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].刊名，年，卷(期). 示例： [3] 呂文良.產(chǎn)業(yè)結構變動(dòng)與產(chǎn)業(yè)政策選擇[J].社科縱橫， 2003，(5). (4)報紙文章格式： 主要責任者.題名[文獻類(lèi)型標識].報紙名，出版日期(版次). 示例： [4] 丁士修.建筑工程管理 [N].建設日報， 2005-12-24 (11).
◆同一專(zhuān)著(zhù)、論文集、期刊、報紙文章，都一律只用一個(gè)序號，而且要把頁(yè)碼統一標注在文章中相應序號之后。
◆參考文獻的不同類(lèi)型用不同的大寫(xiě)字母標注，如專(zhuān)著(zhù)：[M];論文集：[C];報紙文章：[N];期刊文章：[J];學(xué)位論文： [D];報告：[R];標準：[S];專(zhuān)刊：[P]。 12.注釋 用于對文內某一特定內容的解釋或說(shuō)明，其序號為：①②③……，注釋置于頁(yè)腳。
二、發(fā)表職稱(chēng)論文格式范文：
大學(xué)××方法芻議
210097 南京師范大學(xué) 李四 江蘇 南京
【摘要】英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的內核和基礎，也是語(yǔ)言表達的基礎。運用有效的方法，在較短的時(shí)間內掌握詞匯，準確恰當地使用詞匯，是值得我們不斷探討的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 詞匯記憶 學(xué)習方法
詞匯是語(yǔ)言的內核和基礎，也是語(yǔ)言表達的基礎。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的發(fā)展。然而大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習和使用對于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最為困擾的難關(guān)之一。如何運用有效的方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內擺脫枯燥、乏味的詞匯學(xué)習并能準確恰當地掌握和使用詞匯，是值得我們進(jìn)行反思和研究的。
一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的一些問(wèn)題
目前，各個(gè)高校使用的英語(yǔ)教材都不盡相同，題材也較為廣泛，包含有社會(huì )科學(xué)、人物傳記、童話(huà)故事、奇聞軼事等等，因此詞匯量較為龐大。學(xué)生在詞匯學(xué)習時(shí)，很難從整體上系統地進(jìn)行分析和歸納，又不能將詞匯進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而導致了“見(jiàn)詞就讀、逐詞就背”現象的發(fā)生。(下文省略)
二、探索詞匯學(xué)習方法，提高詞匯學(xué)習效率
(省略)
三、結束語(yǔ)
詞匯學(xué)習的方法數不勝數，而能從根本上解決問(wèn)題的辦法，還是要正確的引導學(xué)生，運用有效的策略，激發(fā)他學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們獨立學(xué)習詞匯的能力，定期復習，廣泛閱讀，讓學(xué)生找到適自己的記憶方法，更快、更好的擴大詞匯量。只有科學(xué)地記憶詞匯，使其不再是學(xué)生的“苦”差而是“樂(lè )”事，這樣才能真正使學(xué)生提高詞匯學(xué)習的效率，并在語(yǔ)言交際中恰當地使用詞匯。
參考文獻：
[1] Wallace. Teaching Vocabulary [M]. London: Heinemann，1982.
[2] 余德敏. 探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002年第1期.
[3] 胡文仲.《中英文化習俗比較》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.
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