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教育專(zhuān)業(yè)的碩士論文開(kāi)題提綱
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。下面是YJBYS小編為大家整理的一篇以《幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的研究》為例的開(kāi)題報告范文，供參考閱讀，希望對您有所幫助。
一、研究背景
從2001年開(kāi)始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會(huì )的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著(zhù)我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發(fā)展,重視每個(gè)幼兒之間的差異性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者,教師應“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機,積極引導”,“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應,敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動(dòng)”,“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。這對教師的傳統教育觀(guān)念與行為提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過(guò)程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長(cháng),教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》。
標準明確了教師在教育活動(dòng)計劃與實(shí)施領(lǐng)域中應當具有“觀(guān)察幼兒”.的能力,“根據幼兒的表現和需要,調整活動(dòng),給予適宜的指導”,“有效運用觀(guān)察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”。幼兒園教育的質(zhì)量問(wèn)題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,教師對兒童行為的發(fā)現、評估和引導既體現著(zhù)教師行為的改變,也反映了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師觀(guān)察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項重要內容。首先,觀(guān)察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀(guān)察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習風(fēng)格的基礎上,才能設計出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習需要的教育活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中根據幼兒的表現及時(shí)調整,從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。其次,觀(guān)察能力是有效教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一,是區分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。研究表明,新手教師與專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要區別就在于是否具有觀(guān)察意識和觀(guān)察能力。專(zhuān)家型教師不會(huì )沖動(dòng)地做出教學(xué)決策,而是客觀(guān)冷靜、全面深入地觀(guān)察和傾聽(tīng)幼兒,然后依據觀(guān)察到的信息理性地做出判斷和行動(dòng)。最后,觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀(guān)察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀(guān)察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識,優(yōu)化自身的知識結構,促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于教師專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察意識和觀(guān)察能力的雙重缺失,導致教師觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據。?幼兒園對教師的觀(guān)察記錄只有量的規定并無(wú)質(zhì)的要求,也沒(méi)有發(fā)揮觀(guān)察記錄應有的反思與交流的功能,使得教師觀(guān)察記錄因沒(méi)有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀(guān)察記錄視為額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。
如此“觀(guān)察”失去了 “齡聽(tīng)童聲”、“解讀童心”的意義,使“以?xún)和癁楸?rdquo;的先進(jìn)教育觀(guān)念在現實(shí)中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀(guān)察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀(guān)察行為的現狀究竟如何,幼兒園教師的觀(guān)察行為與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師,試圖通過(guò)對幼兒園教師在教育活動(dòng)中對幼兒觀(guān)察行為的探討,呈現其觀(guān)察行為的現狀及總結出教師觀(guān)察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀(guān)察行為提供理論依據。
二、研究問(wèn)題
確立研究問(wèn)題是一項研究的開(kāi)端,研究問(wèn)題確立的恰當與否對研究過(guò)程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的,“對個(gè)案幼兒園教師觀(guān)察行為進(jìn)行考察,了解教師對觀(guān)察的認識,觀(guān)察的過(guò)程與結果,觀(guān)察應用的基本情況,探究影響教師觀(guān)察行為的因素”,研究者確立研究的核心問(wèn)題是“幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征及其影響因素”,并以此作為研究最終的結論依據。
“幼兒園教師觀(guān)察行為”屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀(guān)的研究問(wèn)題,對此問(wèn)題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問(wèn)題的依據。
問(wèn)題一,教師對觀(guān)察的認識情況。
1.教師對觀(guān)察含義有何認識?
2.教師對觀(guān)察價(jià)值有何認識?
3.教師在觀(guān)察中的困難是什么?
問(wèn)題二,教師觀(guān)察的過(guò)程與結果
1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀(guān)察?
2.教師觀(guān)察時(shí)的行為表現如何?
3.教師觀(guān)察后的反應是什么?
問(wèn)題三,教師觀(guān)察后的表現
1.教師觀(guān)察后如何思考與分析?
2.教師如何利用觀(guān)察信息跟家長(cháng)交流?
3.教師如何利用觀(guān)察所得改進(jìn)教學(xué)?
問(wèn)題四,教師觀(guān)察行為的影響因素
1.教師自身的因素
(1)教師是否具有一定的觀(guān)察意識?
(2)教師的信念對觀(guān)察行為有何影響?
(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗對其觀(guān)察行為有何影響?
2.幼兒方面的因素
(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀(guān)察有何影響?
(2)幼兒的問(wèn)題行為對教師觀(guān)察有何影響?
(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀(guān)察?
3.幼兒園方面的因素
(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習的機會(huì )?
(2)幼兒園為教師觀(guān)察提供了哪些資源?
4.家長(cháng)方面的因素
(1)家長(cháng)與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀(guān)察?
(2)家長(cháng)對教師觀(guān)察結果的看法如何?
三、研究意義
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng),根據D .Medley0979)的觀(guān)點(diǎn),教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉向著(zhù)重研究有效教師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過(guò)程中,教師的教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應,并通過(guò)學(xué)生表現出有效的學(xué)習行為時(shí),其效果才能體現出來(lái)。在本研究中,教師觀(guān)察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對幼兒所表現出來(lái)的學(xué)習行為的理解及應對。在教師教學(xué)行為研究基礎上展開(kāi)對教師觀(guān)察幼兒的行為研究,是對有效教學(xué)行為研究的有益補充,通過(guò)透視幼兒的表現來(lái)增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認知及調節。
自上世紀80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被賦予新的內涵。對于幼兒園教師應具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當豐富的論述,而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現的幼兒園教師觀(guān)察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究將細致考察幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀(guān)察行為,相信這能對豐富我國幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。
有利于引起幼兒園教師對觀(guān)察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現象進(jìn)行仔細地觀(guān)察,有助于教師重新審視自己的工作,改變“視而不見(jiàn)” “見(jiàn)慣不驚”的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個(gè)案幼兒園的觀(guān)察現狀中吸取經(jīng)驗,促進(jìn)高效的教師觀(guān)察,提高教師觀(guān)察能力,使幼兒在教師觀(guān)察中獲得更多發(fā)展;同時(shí)也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。
四、研究方法
對一項研究而言,研究方法的選擇取決于研究問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要。一般來(lái)說(shuō),“量的方法比較適合在宏觀(guān)層面對事物進(jìn)行大規模的調查和預測,而質(zhì)的研究比較適合在微觀(guān)層面對個(gè)別事物進(jìn)行細致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發(fā),收集數據對其進(jìn)行驗證,而質(zhì)的研究強調從當事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構”。i本研究的問(wèn)題“幼兒園教師觀(guān)察行為”屬于微觀(guān)層面對教師觀(guān)察的認識、運用等現象的研究,研究關(guān)注的是教師對觀(guān)察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對教師觀(guān)察行為的理解及其意義建構的探究,符合質(zhì)化研究的要求。因此,為了探究“幼兒園教師怎樣看待觀(guān)察行為”,“教師如何觀(guān)察幼兒”,“教師如何應用對幼兒的觀(guān)察”及“什么在影響著(zhù)教師的觀(guān)察行為”等描述性、解釋性問(wèn)題,本研究釆用質(zhì)的研究取向。
“抽樣”指的是根據研究的需要對有關(guān)的人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項研究的被研究現象是發(fā)生在當下幼兒園教育活動(dòng)中教師的觀(guān)察行為,與之相對應,研究的對象應該是在幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)景中發(fā)生觀(guān)察行為的教師。受研究時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費所限,為了能夠在現有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問(wèn)題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀(guān)察行為獲得比較深入細致的解釋性理解,因此研究對象的數量比較小,研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。
“分層目的型抽樣”,是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對研究現象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現象“教師觀(guān)察行為”而言,任職年限不同會(huì )使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗,經(jīng)驗的累積會(huì )造成教師行為成熟度和自動(dòng)化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個(gè)教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),教師在觀(guān)察的內容上會(huì )有所區別。
五、論文提綱
摘要
Abstract
目 錄
一、問(wèn)題提出
(一)研究背景
(二)研究問(wèn)題
(三)研究意義
(四)研究方法
二、文獻綜述
(一)概念界定
1.觀(guān)察
2.教師觀(guān)察行為
3.幼兒園教育活動(dòng)
(二)教師觀(guān)察的相關(guān)研究
……
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