(1)我國部分高等醫學(xué)院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置及存在的主要問(wèn)題;(2)構建五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式的理論模型。

　　(3)制定五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養方案，在人文教育體系、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、科研創(chuàng )新體系和教學(xué)方法、考核評價(jià)等多方面的具體改革措施。

　　(4)五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生人才保障體系建設。

　　五、研究步驟

　　(1)準備階段

　　查閱相關(guān)資料、咨詢(xún)專(zhuān)家、文獻復習、網(wǎng)上調研，了解國內外醫學(xué)教育改革的發(fā)展歷史和現狀，研究現有人才培養模式存在的問(wèn)題，找出制約我國五年制臨床醫學(xué)教育發(fā)展的主要影響因素。

　　(2)調研訪(fǎng)談階段

　　調研部分院校五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，對各校教學(xué)計劃和實(shí)踐成果進(jìn)行比較，通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談?wù)髑髮?zhuān)家意見(jiàn)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和做法，明確改革的重點(diǎn)和方向。

　　(3)分析總結階段

　　對收集到的資料進(jìn)行分析比較總結，針對查找出的問(wèn)題，從現代醫學(xué)教育世界性趨勢著(zhù)眼，吸取國內外先進(jìn)的教育思想和教育理念，遵循醫學(xué)教育特殊規律，立足實(shí)際需要，以提高質(zhì)量為核心，尋找基礎教學(xué)、臨床教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理組合，擬定整合課程教學(xué)模塊和具體實(shí)施方案。

　　六、研究方法

　　(1)文獻復習和網(wǎng)絡(luò )調研

　　通過(guò)瀏覽期刊網(wǎng)、碩博論文集等，查閱大量文獻資料、廣泛調研收集所需資料，回顧我國五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的發(fā)展改革歷史，分析總結現階段的培養模式發(fā)展特點(diǎn)和存在問(wèn)題。通過(guò)國內外醫學(xué)教育模式特點(diǎn)的對比，為我國五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生人才培養模式構建提供借鑒。

　　(2)專(zhuān)家咨詢(xún)和專(zhuān)題研討

　　為保證模式改革創(chuàng )新的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，本研究利用召開(kāi)的多次會(huì )議，開(kāi)展專(zhuān)家咨詢(xún)和課題組專(zhuān)題研討。邀請專(zhuān)家包括學(xué)校醫學(xué)教育研究所、基礎醫學(xué)院、第一附屬醫院、國內有關(guān)高校等，參加國內和海峽兩岸醫學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì )等，借鑒其他高校的改革思路與措施，明確研究重點(diǎn)和方向，確定培養體系理論模型構成要素，從指導思想、培養目標、教學(xué)內容、課程體系、運行方式、保障機制等方面研究構建五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式的框架雛形。

　　(3)資料分析法

　　整理調研、訪(fǎng)談的記錄材料和收集到的國內部分醫學(xué)院校的教學(xué)計劃，結合學(xué)校原五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置、培養目標，分析制定出符合醫學(xué)教育要求、具有一定特色的五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式的理論模型。

　　七、研究結果

　　新中國成立以來(lái)，我國醫學(xué)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)。2004 年教育部明確提出我國醫學(xué)教育學(xué)制“以五年制為主體”，五年制醫學(xué)教育為高等醫學(xué)本科教育，培養能夠解決大多數常見(jiàn)醫療問(wèn)題的合格醫療專(zhuān)門(mén)人才。2011 年我國每千人口執業(yè)(助理)醫師數從建國初期的 0.67 上升到 1.82，已超出 WHO 提出的每千人口醫師數為 1 的目標。目前我國醫學(xué)教育的主要矛盾不再是人才數量不足，隨著(zhù)醫改的逐漸深入，醫學(xué)教育培養規格和質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。通過(guò)對《中國高等醫藥教育課程指南》(2004 版)中的 66 所醫學(xué)院校五年臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃研究分析可以看出醫學(xué)教育存在的諸多問(wèn)題日顯突出，迫切需要研究解決。

　　在傳統學(xué)科不斷發(fā)展、新興學(xué)科層出不窮的情況下，通過(guò)對《中國高等醫藥教育課程指南》(2004 版)中的 66 所醫學(xué)院校五年臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃部分課程進(jìn)行了統計。課程設置上，85%以上的醫學(xué)院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結構大多為老三段式(基礎、臨床、實(shí)習)傳統醫學(xué)教育模式，以 20 世紀初的課程體系為主體框架，以學(xué)科為中心;課程門(mén)類(lèi)多，必修課程最多可達 60 門(mén)，最少 34 門(mén)，平均 45 門(mén);必修課總學(xué)時(shí)最多為 4013 學(xué)時(shí)，平均 3312 學(xué)時(shí);各門(mén)課程缺乏有機聯(lián)系，重復部分反復教學(xué)，未形成整體優(yōu)化的課程體系;部分醫學(xué)院校的周學(xué)時(shí)已排到 32—36 學(xué)時(shí)。

　　80%以上學(xué)校均開(kāi)設了大學(xué)英語(yǔ)，體育、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫用高等數學(xué)、醫用物理學(xué)、醫學(xué)微生物學(xué)、醫學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)等傳統學(xué)科，但對于反映適應醫學(xué)模式轉變的代表性課程如醫學(xué)心理學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)溝通學(xué)、社會(huì )醫學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物，對反映現代醫學(xué)科技新進(jìn)展的代表性課程如臨床免疫學(xué)、急救醫學(xué)、臨床神經(jīng)解剖學(xué)、臨床生化學(xué)、神經(jīng)精神病學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤學(xué)，反映現代方法論工具性課程如流行病學(xué)、衛生統計學(xué)、文獻檢索、臨床流行病學(xué)、預防醫學(xué)、醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、數據庫應用、醫學(xué)信息學(xué)、科研方法與論文寫(xiě)作等設置比例不高。

　　八、論文提綱

　　中文摘要

　　英文摘要

　　1 前言

　　2 材料與方法

　　2.1 研究對象

　　2.2 研究?jì)热?/p>

　　2.3 研究步驟

　　2.4 研究方法

　　2.5 技術(shù)路線(xiàn)

　　2.6 質(zhì)量控制

　　3 結果

　　3.1 我國醫學(xué)教育發(fā)展的現狀和不足

　　3.2 五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式的構建

　　3.3 五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養方案

　　3.4五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式保障體系建設

　　4 討論

　　4.1五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越醫生培養模式構建的具體要求

　　4.2 研究的創(chuàng )新點(diǎn)

　　4.3 研究的不足之處

　　4.4 工作展望

　　5 結論

　　參考文獻

　　附錄

　　致謝

　　綜述

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