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論文開(kāi)題報告撰寫(xiě)方法
開(kāi)題是指課題被批準立項后，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究前對課題研究整體構思和設計再探索的活動(dòng)，是開(kāi)始實(shí)際研究工作之前的一個(gè)重要步驟，下面是小編搜集整理的開(kāi)題報告撰寫(xiě)方法，歡迎閱讀查看。
一、開(kāi)題報告撰寫(xiě)的方法
課題開(kāi)題報告和申報方案相比，主要特點(diǎn)體現在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開(kāi)題報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報告的基本結構包括：課題名稱(chēng)、課題研究的背景和意義價(jià)值、國內外研究現狀述評、課題研究的理論依據、研究目標和主要研究?jì)热�、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等(開(kāi)題報告實(shí)際上與申請課題的論證書(shū)內容很多都是相同的，只不過(guò)要比課題論證書(shū)要更加具體和具有可操作性)。下面就對開(kāi)題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內容與課題申報書(shū)的內容基本相同)。
(一)課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)應準確地表現出研究的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約地表明研究的對象、研究問(wèn)題及研究方法。對課題名稱(chēng)的要求是：一是要準確，就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規范，就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規范用語(yǔ)，不能用自創(chuàng )的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
需要注意的是，在開(kāi)題報告中課題名稱(chēng)要以申報批準立項課題名稱(chēng)寫(xiě)，對當時(shí)申報的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語(yǔ)，使課題研究對象具體化，或是研究?jì)热菥唧w化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究?jì)热�，那在�?xiě)開(kāi)題報告時(shí)應將其具體闡明原因(新課題名稱(chēng)是什么，原課題名稱(chēng)是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。
(二)課題的理論依據
課題的理論依據主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據時(shí)，要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問(wèn)題”;3. 有指導性;4. 表述簡(jiǎn)明、準確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。
另外，研究依據通常包含政策依據和實(shí)踐依據等。“政策依據”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現實(shí)性，可以是國家現行的教育法規，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現行的教育政策。“實(shí)踐依據”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。
(三)課題研究的內容
研究?jì)热菔窃谘芯磕繕说幕A上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內容。相對研究目標來(lái)說(shuō)，研究?jì)热菀唧w、明確，并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，目標與內容之間不一定是一一對應的關(guān)系。這就需要對研究?jì)热葸M(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。
下面舉例說(shuō)明研究?jì)热萑绾芜M(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jì)热莘纸獬绦蛉缦拢?/p>
第一步：確定研究的問(wèn)題。
該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創(chuàng )設閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng )設良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。
第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。
按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現狀調研，然后進(jìn)行創(chuàng )設環(huán)境和尋求方法的研究。
第三步：細化研究問(wèn)題。
課題負責人將需要研究的內容細化為：
1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究
課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查;(2)教師、家長(cháng)對早期閱讀的認識及重視程度的調查;(3)教師、家長(cháng)指導早期閱讀的方法及策略的調查;(4)教師、家長(cháng)、幼兒閱讀現狀的調查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調查。在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。
2. 家園合作為幼兒創(chuàng )設良好的早期閱讀環(huán)境的研究
環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng )設：(1)家園如何為幼兒提供圖書(shū)及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng )設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現家園圖書(shū)資源共享的研究。
3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究
幼兒的自我閱讀學(xué)習，以及教師、家長(cháng)有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(cháng)指導幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。
(四)課題研究的步驟
課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究?jì)热葜g的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結束時(shí)間及研究?jì)热菀鞔_，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長(cháng)的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細化，細化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌�，完成計劃中的課題研究任務(wù)。
例子：
實(shí)施階段：(2015年12月——2017年3月)
(1)第一階段：初步探索階段 ( 2015年12月——2016年5月)
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問(wèn)題，以及對動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調查各科教師傳統教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。
研究措施：
�、僬匍_(kāi)師生會(huì )議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;
�、趯�(shí)驗教師和全體學(xué)生進(jìn)行調查問(wèn)卷,并認真分析總結;
�、劾酶枨母腥玖�，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設的動(dòng)態(tài)生成的情境，設身處地的去研究，去學(xué)習;
�、芾眯∑泛陀捌挠^(guān)后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習知識，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習知識的過(guò)程。
階段性成果：
�、佟对谛抡n程背景下，構建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結;
�、趲熒{查問(wèn)卷及分析總結課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報、學(xué)生心理筆記;
(2)第二階段：深入研究階段 ( 2016年6月——2017年3月)
(五)課題研究成果形式
課題研究的成果形式包括報告(調查報告、研究報告)、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現形式。研究課題不同，預期研究成果的內容、形式也不一樣。在開(kāi)題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱(chēng)都是什么，由誰(shuí)負責完成等。
以上是撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告的主要內容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現原來(lái)沒(méi)有預想到的新情況、新問(wèn)題，因此，教師在課題操作方案再設計時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的長(cháng)處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng )新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據實(shí)際情況作出必要的修改和調整。
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