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關(guān)于博士生如何寫(xiě)好開(kāi)題報告
博士生的開(kāi)題報告是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，但是在過(guò)程中，也暴露了不少問(wèn)題。那么，博士生如何寫(xiě)好開(kāi)題報告呢?
博士論壇組織這個(gè)活動(dòng)很好，因為博士生主要從事學(xué)術(shù)研究，應該有一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)院大力支持。博士生的開(kāi)題報告是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，博導們都認為，博士論文是否做得好，關(guān)鍵在于開(kāi)題是否好。有很多老師感覺(jué)畢業(yè)的同學(xué)很勉強�，F在又趕上社會(huì )上對博士的培養質(zhì)量有批評的聲音，我們必須強化質(zhì)量意識，加強博士質(zhì)量的監控，以后，博士論文開(kāi)幾次題可能是經(jīng)常的事情。開(kāi)題中的確也暴露了不少問(wèn)題�，F在60%同學(xué)開(kāi)題合格就很不錯了。例如以前有的博士生到了10月不能開(kāi)題，每年3月這些時(shí)候還不能成文，讓大家很不好做。最重要的是從前面的環(huán)節著(zhù)手。
現在，我想結合自己關(guān)于開(kāi)題的理解，與同學(xué)們進(jìn)行座談。朱旭東教授，博士論文水平很高，點(diǎn)名請他來(lái)，是因為他一直很關(guān)注論文寫(xiě)作中的不規范的問(wèn)題。他參與了楊玉圣先生的一個(gè)項目研究——中國學(xué)術(shù)規范導論，他主要負責教育方面的學(xué)術(shù)規范問(wèn)題。張莉莉博士在香港大學(xué)拿的博士學(xué)位，接受過(guò)正規的西方學(xué)術(shù)訓練，承擔了教育學(xué)院關(guān)于教育研究方法的課程。方法與問(wèn)題之間沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。方法和問(wèn)題之間有更多的需要闡明的地方。
朱旭東教授發(fā)言：
無(wú)論怎么講，我還是年輕的，還在不斷的探索之中，我們都處在一個(gè)不斷的探索和摸索之中，我把摸索過(guò)程中的一些感受、經(jīng)驗與大家進(jìn)行交流。
博士論文的規范問(wèn)題，作為一個(gè)研究對象，現在還沒(méi)有出現。有關(guān)這方面的知識積累是零。屬于一個(gè)探究性的。
最近我與楊玉生老師合作做了一本書(shū)——學(xué)術(shù)規范讀本，把所有從1988年開(kāi)始探索學(xué)術(shù)規范的文獻匯編成了這本書(shū)。今天我們來(lái)談如何做好開(kāi)題報告，也有一個(gè)學(xué)術(shù)規范的問(wèn)題。論文開(kāi)題報告的基本問(wèn)題就是學(xué)術(shù)規范問(wèn)題。
現在，教育研究在討論教育學(xué)學(xué)派和教育學(xué)原創(chuàng )知識的問(wèn)題。我個(gè)人認為，博士生的開(kāi)題、論文首先的一個(gè)特征是原創(chuàng )性教育知識，應該給閱讀者這樣一個(gè)印象。如果博士論文不具備原創(chuàng )性知識，博士論文就很成問(wèn)題。也許我們的研究與西方發(fā)達國家之間就研究規范性來(lái)講有很大的差距。
博士論文主要解決“為什么”的問(wèn)題，而不是“是什么”的問(wèn)題，前不久我參加一個(gè)博士后的開(kāi)題，題目就是“論學(xué)術(shù)規范”，如果讓你做，你會(huì )怎么做?它要回答的不應該是什么是學(xué)術(shù)規范，而是應回答為什么要學(xué)術(shù)規范，如學(xué)術(shù)規范與學(xué)術(shù)自由的問(wèn)題。
判別論文的深度與原創(chuàng )性，關(guān)鍵看用什么樣的知識來(lái)回答。要倡導多學(xué)科的比較教育研究方法。研究原創(chuàng )性教育問(wèn)題的時(shí)候，往往不能僅僅用到教育學(xué)的知識，要用到多學(xué)科的知識。國外有許多學(xué)者把教育研究定型為cross-disciplinary inquiry。不同時(shí)期用到不同的知識，教育研究自身也是在這樣一個(gè)多學(xué)科的知識領(lǐng)域之中。研究者應該反省自己——除了教育學(xué)知識之外，你還有什么樣的知識?比如，我對政治學(xué)很感興趣，我總是用很多政治學(xué)的知識去回答教育問(wèn)題，當然我會(huì )選擇。我會(huì )問(wèn)大家，你除了教育學(xué)知識之外，你還有什么知識?你是研究學(xué)前教育的，你是否想過(guò)從其他學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育的研究?今天上午我上課過(guò)程中提到一個(gè)問(wèn)題，國家課程，課程改革在我們教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，回答什么是國家課程不是博士論文要做的，而是為什么要搞國家課程，然后要用什么知識來(lái)解答他?比如，我就提出可以做這樣一個(gè)題目：國家課程的知識與權力分析，知識與權力，這里面包括兩個(gè)知識域，知識是哲學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，權力是政治學(xué)領(lǐng)域的知識，回答國家課程獲取的知識資源恐怕還在另外的一個(gè)知識域。我個(gè)人認為，不僅僅要去掌握教育學(xué)的知識，要想創(chuàng )新，需要其他學(xué)科的知識基礎。
關(guān)于研究方法論問(wèn)題�，F在進(jìn)行論文研究，個(gè)人認為有兩種方法論：一種是理論框架，有一個(gè)理論框架來(lái)解釋你的論文的時(shí)候，可能是很成功的。它是解決問(wèn)題的理論框架。我們來(lái)評判的時(shí)候這是一個(gè)很重要的維度。一個(gè)是具體的技巧性的技術(shù)型的方法。定量、定性、統計等等。我們現在的方法論如文獻法、比較法等等，回答不了理論框架的問(wèn)題。個(gè)人閱讀范圍來(lái)看，有理論框架的教育學(xué)還不是很多的，在學(xué)術(shù)論文中更少。教育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展還有非常大的空間�？傊�，我想一篇博士論文的開(kāi)題報告解答了這樣一些問(wèn)題，可能是一個(gè)成功的開(kāi)題報告。
從形式上講，開(kāi)題報告的整個(gè)結構研究生院有自己的規定。我想分開(kāi)說(shuō)一下。
有關(guān)問(wèn)題的研究梳理。問(wèn)題的梳理與題目不相關(guān)，事實(shí)上應該呈現與論文相關(guān)的知識。教育學(xué)研究有問(wèn)題，可能是與知識梳理不夠相關(guān)。我們現在更多地在羅列，現代教育研究很容易進(jìn)入一個(gè)陷阱：教育研究中有很多派別，我們通常把多個(gè)派別列在一起，那么你到底主張哪個(gè)派別?不能把所有的都羅列上去。我曾經(jīng)做過(guò)關(guān)于我國教育史對人類(lèi)發(fā)展的認識論的梳理，我認為有好幾種，第一，用馬克思主義的五種形態(tài)論來(lái)闡述人類(lèi)的發(fā)展;第二種，線(xiàn)性的史學(xué)觀(guān)念;第三種，是沒(méi)有實(shí)踐分野的，即古代教育/現代教育。從教育現代化的角度探討人類(lèi)教育發(fā)展，有的是現代/前現代，有的是工業(yè)/后工業(yè)，我不是羅列出來(lái)，把它冠一個(gè)史學(xué)觀(guān)的名稱(chēng)。你需要一個(gè)定性的分析。羅列很容易落入一個(gè)陷阱，不能辨別知識的派別分野。要對知識進(jìn)行梳理，這樣就需要大量閱讀，對整個(gè)學(xué)科知識的大量把握。做文獻綜述，至少要做到同類(lèi)項歸類(lèi)，這是最低要求的，用一個(gè)核心概念進(jìn)行定性，進(jìn)行歸類(lèi)。所以說(shuō)文獻綜述中要確定方法論。如果說(shuō)理論框架不一樣，也就是我們教育研究百花齊放的一個(gè)過(guò)程，否則個(gè)性化、多樣化不能談起�，F在，論文的形式規范比以前好多了，但仍然有些人對文獻索引的編排規則都不知道。比較簡(jiǎn)單的就是按照拼音排列，或者按照姓氏筆畫(huà)來(lái)排列，我們大部分的人都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，以方便讀者閱讀。
張莉莉博士發(fā)言：
我的感受是，博士論文的寫(xiě)作，要在語(yǔ)境、語(yǔ)匯、邏輯、方法四個(gè)方面充分考慮，這與幾件事情聯(lián)系起來(lái)，一件就是學(xué)習，一件是反思。我們更多地要把博士論文當成一個(gè)訓練的過(guò)程，所以要善于反思，要把一些困惑的問(wèn)題記錄下來(lái)，嘗試如何才能理順。
關(guān)于方法的問(wèn)題，方法就是設計，當然這要看研究的類(lèi)型。
如果你做實(shí)證的方法，研究的問(wèn)題、研究的方法，要非常鮮明的確定下來(lái)，怎么樣最經(jīng)濟、最可行，如何使得自己的方法合法化，有更多的理由去說(shuō)服別人。我想需要去討論現有研究在方法上有什么改進(jìn)，還有你的可行性，每一個(gè)問(wèn)題與什么方法相適應。
實(shí)證的素材到底是什么作用?國外的實(shí)證研究的結論是從材料中得出的，我們大陸經(jīng)常是有很多結論已經(jīng)出來(lái)，實(shí)證往往是錦上添花。研究工具的發(fā)展，需要對自己的理論框架、研究的背景、問(wèn)題要有一個(gè)非常精確的設計。訓練就是一個(gè)過(guò)程，雖然結果不一定是很完美。還有，對數據的分析，我們很少采用歸納的方法，通常用的是演繹的方法，一般沒(méi)有看見(jiàn)的(問(wèn)題)可能就是在數據里頭。
研究方法在你的研究當中是什么地位?點(diǎn)綴還是工具?要來(lái)看你要做到什么程度。任何開(kāi)題報告應該有一些個(gè)性的東西。別人評價(jià)你的研究計劃，評價(jià)什么?題目可能是很重要的。從題目可以看到概念和問(wèn)題。問(wèn)題要有前瞻性。還有，論文從整個(gè)行文來(lái)看要有可展示性，你要能給出一個(gè)很漂亮的東西。
總之，一篇博士論文的撰寫(xiě)，要講究選題、理論框架、研究方法和行文方式。
朱旭東教授發(fā)言：
最大的問(wèn)題是讀書(shū)?到底怎么讀書(shū)?文章有幾類(lèi)：綜述性的文章;評論性的文章，很多的研究者都在做這些工作。偉大的思想家在一定階段是在評論別人的東西;之后才是原創(chuàng )性的文章。
關(guān)于理論框架：
英文中理論框架稱(chēng)作：theoretical framework 或者 conceptual framework (概念框架)
方法論課程應該是一個(gè)課程群包括定性、定量、政策分析、案例研究、歷史研究等方法論。
石中英教授發(fā)言：
現在我談一些聯(lián)系自己的體會(huì )，談一些具體的東西，知識傳統和知識背景不一樣，可能就會(huì )導致論文撰寫(xiě)的不同。
首先，談?wù)剬﹂_(kāi)題報告性質(zhì)的認識。開(kāi)題報告的功能是什么，就是制定一個(gè)計劃，這個(gè)計劃需要幾個(gè)專(zhuān)家來(lái)評審。開(kāi)題報告就是博士生就自己的博士論文的價(jià)值性與可行性進(jìn)行辯護的一個(gè)文本。他是給幾位老師看的。這樣一項制度的存在有它的價(jià)值，不允許我們浪費，也是學(xué)術(shù)訓練的一個(gè)部分。
第二，選題。是選擇論題還是選擇問(wèn)題?
一個(gè)好的選題有幾個(gè)特點(diǎn)：
挑戰性。對現有的知識傳統的挑戰，對判斷、結論、解釋的挑戰。
有理論味道。博士論文的價(jià)值不在于有效的解決實(shí)際問(wèn)題。雖然它與實(shí)際有一些關(guān)系�，F在我同意教育學(xué)研究實(shí)證化不夠，但是實(shí)證性的研究不等于沒(méi)有理論。博士論文如果出現了政策建議，那是很可笑的。
可行性。這就要問(wèn)現有的研究條件是否能夠支持你的選題研究的完成?
關(guān)于選題的一些看法：
1、題目不是給定的，而是研究出來(lái)的。我自己認為，實(shí)踐中的問(wèn)題和研究的問(wèn)題不是一樣的，需要進(jìn)行轉換。
2、問(wèn)題是什么?知識的起點(diǎn)是應該是problem， 問(wèn)題的產(chǎn)生緣于理論不完備，或者實(shí)踐上的不滿(mǎn)意。理論本身不起作用，本身不徹底。實(shí)踐上讓人不滿(mǎn)意。我們就要去思考它為什么讓人不滿(mǎn)意?教育學(xué)有沒(méi)有嚴密的邏輯體系?是否可以用實(shí)證的方法研究，隱喻思維的存在就是對邏輯思維的嘲諷。波普爾關(guān)于好問(wèn)題的四個(gè)標準。博士論文研究的問(wèn)題不要很大，如國民教育制度的比較研究，這個(gè)題目太大了，只是劃定了問(wèn)題的一個(gè)領(lǐng)域，不是一個(gè)問(wèn)題，因為問(wèn)題不清晰，概念很模糊。對問(wèn)題的界定一定要清楚。
3、選擇題目。選擇就是比較，究竟要研究什么問(wèn)題，研究有機遇性，有偶然性。比較的功夫就是反復的思考、討論。要進(jìn)行直接判斷。
第三，綜述。
文獻，是與我們研究有關(guān)的資料。綜述：綜合評述、綜合述評。
學(xué)術(shù)功能是什么?
其一，增加你在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)修養，其二，幫你把握問(wèn)題的前沿。其三，把握自己研究的定位，給自己找一個(gè)空間。
問(wèn)：自己研究的地位是什么?
知識來(lái)源的梳理是給你的研究一個(gè)可信度。你所能找到的文獻，討論什么樣的問(wèn)題，所用的什么方法，最終服務(wù)于一個(gè)目的：研究的可信度�？尚哦群軓�，讓人覺(jué)得你的研究可行。我不主張到處跑，主張讀書(shū)。
綜述文獻的范圍：基本文獻
文獻分為基本文獻和一般文獻。你所綜述的文獻，要有研究性、指標性或座標性，有重要影響被別人反復引用的文章(官方話(huà)語(yǔ)除外)
如何綜述文獻?
綜述相關(guān)文獻而不切題就會(huì )太泛。不是about 而是of，on，自己學(xué)科的話(huà)語(yǔ)不值一提也是不對的。
綜述不能有偏見(jiàn)，推進(jìn)知識進(jìn)步，是公共意識問(wèn)題。不以人為劃分。
切勿在綜述最后加這一句：“到目前為止，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國內(國外)很少有人研究”。
評論的功夫不夠。(朱旭東)在綜述中不一定有評，但一定有述、
綜述的內容：觀(guān)點(diǎn)、材料、方法
多長(cháng)為宜?二十頁(yè)太多。綜述在精不在多。
關(guān)于方法。好方法的標準：方法的合法性、適切性、實(shí)效性(方法和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián))。
方法到底怎么利用?
文獻法：應研究孤本、手稿、殘本，而不僅僅是看點(diǎn)書(shū)，看點(diǎn)資料。
敘事研究�，F在15%的教育學(xué)博士論文選擇這種方法，但是，什么是敘事研究?事與事實(shí)，研究敘事應研究敘事行為，研究過(guò)程，講清楚研究的過(guò)程如時(shí)間、地點(diǎn)、方法。
開(kāi)題報告的困惑主要有兩個(gè)：題目問(wèn)題和方法問(wèn)題。
題目問(wèn)題和方法問(wèn)題應平均困惑我們三到四個(gè)月。
撰寫(xiě)開(kāi)題報告應用多少時(shí)間?我看一個(gè)學(xué)期是不夠的，可能要一年。問(wèn)題的結構一定要清楚，這需要大量的研究。
學(xué)生提問(wèn)：
什么是理論框架?
石中英、朱旭東教授等答：
首先要清楚理論是什么?舉例：《教育與國家形成》可以給大家方法論上的啟示。英、法、德、美國民教育建立的時(shí)間不一樣。問(wèn)題是為什么不同。進(jìn)行了文獻梳理，分為馬克思的國家理論，Gramsci的霸權理論、新自由主義。然后提出一預設。
石中英的教育隱喻問(wèn)題從何而來(lái)?
從廣泛的閱讀中發(fā)現出來(lái)。
學(xué)生問(wèn)文獻從何而來(lái)?手冊(handbook)是很好的資料應當研究手冊。
如果提不出理論框架，一定應該有概念或者概念框架。如知識和權力，這是兩個(gè)概念。
理論框架與研究的類(lèi)型有關(guān)，如質(zhì)性研究可能是建構出來(lái)的。
要關(guān)注命題和命題之間的關(guān)系，框架一定是結構性的邏輯關(guān)系。有的是研究完了以后提出來(lái)的，開(kāi)始的概念之間的邏輯關(guān)系可能和學(xué)科視野有關(guān)系。如社會(huì )學(xué)中的角色等�；镜母拍钍悄男�?不能把不同學(xué)科的概念全部混在一起。
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