課題開(kāi)題報告范文
在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編為大家收集的課題開(kāi)題報告范文，歡迎閱讀與收藏。
課題開(kāi)題報告范文1
課題名稱(chēng)：小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究
負責人：劉X 成員：劉X 所在單位：西安高新第X小學(xué)
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會(huì )，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐，高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，并成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現狀不容樂(lè )觀(guān)，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì )公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛(ài)惜”。
相應的較科學(xué)的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術(shù)使用的一種指導思想，能加速人對問(wèn)題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng )新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實(shí)際教學(xué)中，人文素養的培養不是任何一種專(zhuān)業(yè)訓練能夠完成的.，它是各學(xué)科綜合教育的結果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養的培養起著(zhù)不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識，提高人文素養就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設情境與問(wèn)題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正成為現代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，即讓學(xué)生體會(huì )為人之意義與態(tài)度，實(shí)踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀(guān)性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，必將對學(xué)生的人文素養的提升產(chǎn)生深遠的影響。
課題名稱(chēng)的界定和解讀：
1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。
2、人文素養：所謂人文素養，就是社會(huì )人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機統一的綜合素養。培養學(xué)生的人文素養具體指教會(huì )學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。
3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗的涵義為：以現代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所，形成特別教學(xué)模式，通過(guò)有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習，以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時(shí)并促進(jìn)信息素養的形成，成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習，形成自主學(xué)習的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò )信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò )中有助于自主學(xué)習的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng )新思維的形成。以特長(cháng)為導向，興趣為依托，主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法
課題采用實(shí)驗法，案例分析法，問(wèn)卷調查法及比較與評價(jià)等方法開(kāi)展研究。
(二)研究時(shí)間與步驟
1、準備階段：20xx.5——20xx.9
1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習資料。
2)針對實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計劃。
3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案
4)進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究階段：20xx.9——20xx.2
1)按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。
2)有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。
3)按時(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。
4) 隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題，適時(shí)調整研究方案。
5) 收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習資料集等。
3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4
撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現狀問(wèn)卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用信息技術(shù)培養人文素養的成功案例
2、課堂上學(xué)生學(xué)習的照片資料
3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計
4、課題研究報告
課題開(kāi)題報告范文2
1、課題名稱(chēng)：
小學(xué)數學(xué)核心素養的構成要素分析
2、課題研究的背景、意義
教育部印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中六次提到 “核心素養”一詞。這既體現著(zhù)國際教育發(fā)展與變革的趨勢，也承載著(zhù)國家以教育增強核心競爭力的迫切性。然而，盡管 《義務(wù)教育數學(xué)課程標準 （ 20xx年版） 》中四處出現了 “數學(xué)素養”這一術(shù)語(yǔ)，可是其中以及相關(guān)人士的 《解讀》都沒(méi)有對數學(xué)素養的內涵與外延進(jìn)行界定，導致小學(xué)數學(xué)素養的培養無(wú)法具體落實(shí)。通過(guò)本課題研究，以便更全面地落實(shí)小學(xué)數學(xué)核心素養，促進(jìn)核心素養測試題的編制與教學(xué)策略的不斷探索。
3、課題研究的目標
本課題研究目的是為了探討國內外專(zhuān)家對數學(xué)素養有著(zhù)怎樣的基本認識？ 基于文獻和蘇州地域小學(xué)數學(xué)教師的問(wèn)卷，小學(xué)數學(xué)核心素養由哪些要素構成？ 小學(xué)數學(xué)核心素養的界定依據是什么？
4、課題研究的基本內容
�。�1）國內外研究者對數學(xué)素養的基本認識。
�。�2）小學(xué)數學(xué)核心素養的要素構成。
�。�3）小學(xué)數學(xué)核心素養的界定反思。
5、課題研究的方法
本課題采用的'研究方法有：文獻分析；問(wèn)卷分析；系統分析。
6、課題研究的步驟和計劃
課題第一階段：收集整理國內外關(guān)于“什么是數學(xué)素養”的研究文獻，梳理主要研究?jì)热菖c特點(diǎn)。
課題第二階段：對蘇州 1386 名小學(xué)數學(xué)教師，就小學(xué)數學(xué)核心素養的相關(guān)知識進(jìn)行問(wèn)卷分析。
課題第三階段：根據文獻綜述與調查問(wèn)卷，系統分析小學(xué)數學(xué)核心素養，反思其問(wèn)題。
7、課題預期的成果與表現形式
�。�1）按時(shí)間先后編制“國內外研究者對數學(xué)素養的基本認識表”
�。�2）設計小學(xué)數學(xué)核心素養構成調查問(wèn)卷表，統計出調查問(wèn)卷結果
�。�3）制作“小學(xué)數學(xué)核心素養動(dòng)態(tài)示意圖”
8、課題研究的組織機構和人員分工
�。�1）課題領(lǐng)導小組
顧 問(wèn)：××× ××× ×××
組 長(cháng)：×××
副組長(cháng)：××× ×××
成 員：××× ××× ××× ×××
�。�2）課題研究小組
課題指導：×××
課題設計兼學(xué)術(shù)秘書(shū)：×××
課題研究人員：×××
�。�3）課題錄入及微機管理：×××
9、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。
課題開(kāi)題報告范文3
20xx年5月11日開(kāi)始，我校承擔了膠州市課題--小學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的研究任務(wù)，為了更好的開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步教師對此課題的認識，提高教師實(shí)施的自覺(jué)性，學(xué)校特舉行開(kāi)題會(huì )。
一、課題提出背景：
習慣具有重要的研究?jì)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出："簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養成習慣。"英國教育家洛克也曾說(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了"少年若天性，習慣成自然"的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，從一開(kāi)始就注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
良好的學(xué)習習慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習品行的一部分，良好的學(xué)習習慣在一個(gè)人成長(cháng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習的所有內容中，體現在學(xué)習過(guò)程里。例如課前預習、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、獨立認真作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習慣等都屬于學(xué)習習慣。
少年兒童中卻普遍養成了一些不良學(xué)習習慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農村家長(cháng)的素質(zhì)普遍不夠高，對孩子的學(xué)習不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習環(huán)境，這些因素都直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習習慣的養成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(cháng)。
二、理論意義：
"學(xué)習習慣"的界定：
習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學(xué)習習慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習效果而形成的一種學(xué)習上的自動(dòng)傾向性。小學(xué)生的學(xué)習習慣是以小學(xué)生為培養對象，以學(xué)習活動(dòng)為內容，有目的地經(jīng)過(guò)重復或練習逐步形成，進(jìn)
而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據統計，習慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jì)的各種因素的比重是：學(xué)習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習習慣的培養。
學(xué)習習慣是影響各門(mén)學(xué)科學(xué)習的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時(shí)開(kāi)始，就應該根據教學(xué)條件、學(xué)習情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據的教學(xué)理論，有計劃地、持續培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、研究措施：
該課題申報成為膠州市立項課題后，學(xué)校領(lǐng)導十分重視，把它當作主課題來(lái)抓，在注重科學(xué)性、規范性的同時(shí)，堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：
一、精選組員，優(yōu)化人力資源
要使本課題研究工作卓有成效地展開(kāi)，關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念，厚實(shí)的現代教育理論底蘊，樂(lè )于奉獻，善于思考，大膽實(shí)踐的研究隊伍。課題組開(kāi)始成立時(shí)，學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務(wù)書(shū)》，對課題組成員的職責，權利作出明確的規定，保證他們認真參與研究。隨著(zhù)研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來(lái)參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。
二、課余充電，提高科研能力
1、強化理論學(xué)習
(1)規定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報刊或雜志；
(2)邀請專(zhuān)家、領(lǐng)導進(jìn)行講座，把新課程、教改的信息及時(shí)傳達給老師；
(3)鼓勵教師上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習先進(jìn)的經(jīng)驗，實(shí)現資源共享；
(4)每月學(xué)習一次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，寫(xiě)好摘要與心得，再組織討論與交流。
2、參與各類(lèi)培訓
(1)積極參與學(xué)校組織的課件制作培訓班，讓課題組成員能自己進(jìn)行課件設計，提高課堂教學(xué)效率；
(2)到外事市以及周邊兄弟學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習，開(kāi)闊課題組成員的'眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學(xué)習情況；
(3)學(xué)校教育寬帶網(wǎng)使用后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )常識和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)的培訓。
四、研究策略及過(guò)程：
一、小學(xué)生學(xué)習習慣的現狀調查和分析：
課題研究的第一階段我們就設計了關(guān)于學(xué)習習慣的調查問(wèn)卷，把本校小學(xué)部1-6年級學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段，以部分學(xué)生為研究對象，調查分析這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習方法，學(xué)習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實(shí)驗過(guò)程中，將針對這些學(xué)生作連續的追蹤調查。進(jìn)行學(xué)習習慣現狀的調查分析。
調查內容包括：課堂聽(tīng)講情況，預習復習情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對待各科作業(yè)的態(tài)度等18道試題。調查方式：以學(xué)生、家長(cháng)問(wèn)卷調查為主，輔以教師、家長(cháng)、學(xué)生座談會(huì )，個(gè)別交流等。
課題組要經(jīng)過(guò)調查分析后，針對低、中、高三個(gè)階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學(xué)生不良習慣，應該在實(shí)際操作中對各類(lèi)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習引路，設疑和指點(diǎn)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，再培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，嚴謹自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，養成一種自覺(jué)行為，形成終身學(xué)習的能力，以適應當前的學(xué)習和今后的學(xué)習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。
二、小學(xué)生良好學(xué)習習慣培養策略的研究：
針對調查報告，課題組成員要積極探索，采取點(diǎn)面結合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實(shí)驗班學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的措施，
另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習習慣差的學(xué)生，一名學(xué)習習慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，論證，
三、借助"各方"力量，內外因素結合，促使習慣的養成；
學(xué)習習慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生學(xué)習習慣形成的社會(huì )、家庭、學(xué)校因素，內部因素是指學(xué)生自身的生理條件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識能力。只有社會(huì )、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習習慣的養成環(huán)境。
其次，我們要借用班級家長(cháng)會(huì )，部分家長(cháng)座談會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳學(xué)習習慣培養的研究對學(xué)生學(xué)習的必要性，重要性及其目的，取得家長(cháng)的配合參與，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，
學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動(dòng)課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過(guò)"我的理想""學(xué)習習慣交流會(huì )""學(xué)習方法經(jīng)驗交流會(huì )"和"這樣的孩子好嗎"等主題班會(huì )，以及召開(kāi)"內因、外因"誰(shuí)起作用的辯論會(huì )，"抄作業(yè)的好處與壞處"等討論會(huì )，部分學(xué)生座談會(huì )等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習習慣，存在哪些壞的學(xué)習習慣，并能針對壞的學(xué)習習慣總結改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，時(shí)刻激勵自己，促進(jìn)良好習慣的養成。
五、研究方法：
1、堅持每月一次的課題組例會(huì )制度，及時(shí)分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開(kāi)設科研沙龍，組織課題組成員開(kāi)展學(xué)習交流活動(dòng)；
2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說(shuō)課、評課、課堂評議五關(guān)，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽(tīng)課筆記與課堂教學(xué)評議表，全體成員聽(tīng)課、評課，從中得到提高；
3、撰寫(xiě)研究性文章，理論與實(shí)踐結合的基礎上，每學(xué)期撰寫(xiě)與課題有關(guān)的論文，參加各級各類(lèi)論文評選，或向有關(guān)報刊、雜志投稿；
4、進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學(xué)習材料及時(shí)整理好，學(xué)期結束時(shí)及時(shí)收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué)習借鑒其中的有價(jià)值的經(jīng)驗。
六、研究階段及預期研究成果
準備階段(20xx年1月--20xx年2月)`1、申報課題。2、制定課題實(shí)驗方案。3、做好動(dòng)員發(fā)動(dòng)工作。課題實(shí)驗方案、實(shí)施計劃
實(shí)施階段(20xx年2月--20xx年10月)
1、成立子課題研究小組。2、全校教師選定自己實(shí)驗課題。3、全面深入開(kāi)展研究。定期做好匯報、總結工作
結題階段(20xx年10月--20xx年12月)1、做好材料的收集、整理工作。2、所有研究人員撰寫(xiě)論文。3、總結上報，做好結題工作。形成一批有價(jià)值的論文
七、課題人員分工
--小學(xué)生數學(xué)、綜合科等學(xué)習習慣的養成
--小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成
--小學(xué)生英語(yǔ)科學(xué)習習慣的養成
在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的策略研究，需要教師邊實(shí)踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后此課題還應在深化的過(guò)程中進(jìn)一步完善、豐富，更要重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養，使學(xué)生真正成為"理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。"
課題開(kāi)題報告范文4
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。而探究性學(xué)習中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的`實(shí)踐研究。
二、關(guān)健詞概念界定
對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現課程目標的各種因素，或指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節目、工廠(chǎng)、農村、科研院所、家庭和社會(huì )中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。
三、研究目標與內容
1、研究目標
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習方式向自主性的學(xué)習方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jì)热?/p>
針對初中物理教學(xué)內容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內容，根據內容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，能否符合學(xué)生的認知規律，能否引發(fā)學(xué)生認知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng )設問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，以及課堂練習活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實(shí)用性。
四、預期創(chuàng )新點(diǎn)
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習氣氛中，學(xué)會(huì )利用現有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習物理知識，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式，將為自主探究性學(xué)習提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養學(xué)生的自主探究學(xué)習方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。
通過(guò)本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習實(shí)際的經(jīng)驗與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
�。�1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)對教師、家長(cháng)和學(xué)生的問(wèn)卷調查，形成研究成果的驗證證據。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗，對新出現問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng )設研究和實(shí)驗；
�。�3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向對比，探究有科學(xué)依據的物理情境創(chuàng )設新理論；
�。�4）實(shí)驗研究法：通過(guò)對新課程標準的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng )設，探索有效的物理情境創(chuàng )設新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的符合新課程標準的探究式教學(xué)體系；
2、研究步驟
�。�1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報研究會(huì )，廣泛搜集、學(xué)習有關(guān)文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實(shí)具體任務(wù)。
�。�2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由劉穎、張振負責），電學(xué)資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學(xué)資源庫（由何新姬負責），光學(xué)資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實(shí)現資源共享。
�。�3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
�。�4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過(guò)各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。
�。�5）20xx年1—6月，繼續開(kāi)展研究工作，全面總結經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價(jià)體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動(dòng)進(jìn)行。
六、成果呈現形式
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎證書(shū)、教學(xué)比武獲獎證書(shū)、指導學(xué)生參賽獲獎證書(shū)、各級政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
課題開(kāi)題報告范文5
各位領(lǐng)導、各位教研員、各位校長(cháng)，各位老師：
大家上午好
今天在xxx鎮召開(kāi)這次現場(chǎng)會(huì )，有兩大任務(wù)，一是要對四年前立項的新課程第一輪實(shí)驗課題作簡(jiǎn)要總結，并將其成果進(jìn)行推廣；二是對最近立項的新課程第二輪實(shí)驗課題進(jìn)行開(kāi)題儀式，并啟動(dòng)實(shí)驗工作。這次會(huì )議是我縣小學(xué)課題實(shí)驗工作的一次承前啟后的會(huì )議。同時(shí)也是一次課題研究工作的培訓會(huì )議。目的只有一個(gè)，那就是，通過(guò)本次會(huì )議的召開(kāi)，使我縣小學(xué)新課程實(shí)驗課題的研究工作進(jìn)一步扎實(shí)地開(kāi)展下去，充分發(fā)揮其服務(wù)“課改”，提升教師的作用。
在這里我講兩個(gè)問(wèn)題。
一、關(guān)于新課程第一輪實(shí)驗課題的基本情況
四年前，在我縣小學(xué)啟動(dòng)“課改”，使用新課程伊始，作為“課改”工作的一個(gè)重要組成部分，我們在駱駝坳小學(xué)召開(kāi)了“課改”課題開(kāi)題現場(chǎng)會(huì )，正式啟動(dòng)了我縣小學(xué)新課程第一輪實(shí)驗課題的研究工作。當時(shí)立項18個(gè)課題（鄉鎮12個(gè)，縣直6個(gè)），后來(lái)三里畈鎮經(jīng)過(guò)申請補增了2個(gè)課題，總計20個(gè)課題。這些課題的確立其目的是要解決實(shí)施新課程中所遇到的一些帶有普遍性的問(wèn)題。通過(guò)3～4年的實(shí)驗與研究，有17個(gè)課題通過(guò)鑒定，符合結題標準，其中有6個(gè)被評為優(yōu)秀課題。結題的情況表明，第一輪新課程課題的實(shí)驗工作是基本成功的。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�、苯鉀Q了實(shí)施新教材中所遇到的一些困惑，為“課改”尋找了強有力的支撐力量。
新課程的實(shí)施，是在“課改”新理念的指導下進(jìn)行的。對于廣大教師來(lái)說(shuō)，教材如何理解，如何挖掘，教學(xué)如何設計，課堂教學(xué)又如何實(shí)施？都是全新的。對于這些問(wèn)題，教師們利用專(zhuān)題研究的方式，進(jìn)行了為期4年的艱苦地（甚至是艱辛地）探討與摸索，形成了各自的研究成果。使之都有不同程度的突破。鳳山鎮三里橋小學(xué)通過(guò)“小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)結構研究”的實(shí)驗，形成了“走進(jìn)生活，增強體驗，自我建構”的教學(xué)模式，白蓮小學(xué)通過(guò)“小學(xué)品德與生活課程教學(xué)模式”的研究，形成了“走進(jìn)生活，貼近社會(huì )，親近自然”的教學(xué)模式，匡河鄉祠堂河小學(xué)通過(guò)對“品德與生活課程學(xué)生學(xué)習評價(jià)”的研究，形成了學(xué)校、垸組、家庭三結合的評價(jià)模式，駱駝坳小學(xué)通過(guò)小學(xué)新課程課堂教學(xué)結構的研究，探索出了“感受、感悟、感知”三步曲的教學(xué)模式。大河岸小學(xué)和勝利小學(xué)通過(guò)對小學(xué)新課程課堂教學(xué)學(xué)生“合作與交流”的研究，形成了“相機合作，適時(shí)交流”的模式，其成果被《湖北教育》雜志以專(zhuān)題形式向全省交流，三里畈小學(xué)通過(guò)對“新課程教學(xué)中如何利用學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展探究性學(xué)習”，形成了一套較為系統的“教師適度引導，學(xué)生自主探究”的教學(xué)模式，xxx小學(xué)和白廟河小學(xué)通過(guò)對“小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)評價(jià)”的研究，形成了“知識、能力、情感”三維評價(jià)和分層評價(jià)模式，九資河韓婆嶺小學(xué)和大崎鄉李婆墩小學(xué)、勝利小學(xué)通過(guò)新課程“自主、合作、創(chuàng )新”教學(xué)的研究，形成了在課堂上讓學(xué)生“充分自主、安全合作、盡量創(chuàng )新”的教學(xué)模式。所有這些成果，為我縣實(shí)施新課程提供了強有力的支持，成為我縣“課改”工作中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，被上級所肯定、有關(guān)部門(mén)所肯定。
�、才囵B了一批教學(xué)骨干和“課改”積極分子，為“課改”培植了一批“引領(lǐng)”力量。
通過(guò)課題實(shí)驗工作，我們不僅解決了新課程中所遇的問(wèn)題，形成了相應的對策與模式，同時(shí)課題研究又充分顯露了它的培訓功能。第一輪課題，使廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了不同程度的提升，涌現出了一大批教學(xué)骨干，如鳳山的何靈珍、涂麗霞，駱駝坳的徐敏玲、李紅鈞，白蓮的匡佳卉、蘭自芬，匡河的匡鳳霞、張昆鋒，大河岸的黃金國、王方一，白廟河的許愛(ài)君、張海燕，九資河的余惠敏、徐世高，勝利的羅瓊、文麗平，xxx小學(xué)的廖金桃、余金球。三里畈的周巧凡、何桂鳳，大崎的雷國霞、何華安。這一批骨干又在校本研訓中充分發(fā)揮“骨干引領(lǐng)”作用，帶動(dòng)了一大批身邊同事的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效推進(jìn)了“課改”工作。
�、撤e累了課題研究工作的經(jīng)驗，為后續的課題奠定了扎實(shí)的基礎。
�、傩纬闪苏n題實(shí)驗工作的機制，把課題實(shí)驗工作歸入評價(jià)學(xué)校，評價(jià)教師教學(xué)工作的主要內容，構建了課題研究工作新機制，在全縣范圍里形成了濃厚的教科研氛圍，教育科研成為許多學(xué)校的辦學(xué)特色。如三里畈小學(xué)、韓婆嶺小學(xué)、xxx小學(xué)、勝利小學(xué)、駱駝坳小學(xué)、白廟河小學(xué)已成為我縣科研學(xué)校的龍頭。
�、谡J識到了課題管理工作的重要性。課題實(shí)驗工作能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于管理。第一輪課題之所以能取得成功，主要得益于在座的各位鄉鎮教研員，各位校長(cháng)的平時(shí)管理。（如三里畈、鳳山鎮、匡河鄉、白蓮鄉、大崎鄉把課題歸入常規管理），有力培植了課題研究，促其良性發(fā)育。
�、圩⒅亓诉^(guò)程的總結與積累。課題研究要靠平時(shí)的積累，階段性的總結，才能慢慢地“發(fā)酵”成為成果。如大河岸小學(xué)在課題實(shí)驗工作中十分注重平時(shí)的積累，在不同階段取得不同層次的成果。第一輪課題的成功與失敗，告訴我們要想取得實(shí)效，必須記錄課題實(shí)驗工作的每一步以至全過(guò)程。
�、幢┞读瞬蛔愫腿毕�，為教育科研工作的糾偏明確了方向。
�、倌康挠写吻澹榱说梅郑�
�、诮Y論有待驗證（是否科學(xué)）
�、鄢晒写茝V（應用不夠）
二、關(guān)于第二輪課題實(shí)驗工作的基本要求
今天在這里召開(kāi)的第二輪課題開(kāi)題現場(chǎng)會(huì )，標志著(zhù)第二輪課題的實(shí)驗工作正式啟動(dòng)，為確保第二輪課題在第一輪課題的基礎上取得更大更好的成效，在此提出幾點(diǎn)要求。
�、币M(jìn)一步澄清模糊認識，使課題實(shí)驗工作走出誤區。
課題的立項與研究，對于學(xué)校不是裝點(diǎn)門(mén)面，對于教師不是為了評優(yōu)晉級。它是我們去尋找教學(xué)規律的`過(guò)程與途徑，同時(shí)又讓我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在尋找中得到發(fā)展與提升。因此，認清課題研究的作用與目的，是搞好教育科研工作的前提條件。我們只要牢牢地把握這個(gè)前提，才能使課題步入正確的軌道，才不至于偏離方向。
�、惨獢M訂出切實(shí)可行的實(shí)施計劃，使課題實(shí)驗工作穩步進(jìn)行。
課題實(shí)驗工作只有計劃、有步驟地進(jìn)行才能取得實(shí)效�！把砗靡话牍取�，有一個(gè)切實(shí)可行的計劃課題實(shí)驗才不至于打亂戰。我們所說(shuō)的計劃，主要是兩種：一是課題總的實(shí)施方案；二是課題學(xué)期（三年六期）�？偟膶�(shí)施方案是長(cháng)計劃、學(xué)期是短安排，二者缺一不可。
�、骋⒅仉A段性的總結，使課題實(shí)驗工作健康成長(cháng)。
課題實(shí)驗的階段性一般以學(xué)期體現，也就是說(shuō)以學(xué)期為單位要對課題實(shí)驗工作要進(jìn)行深入的總結，歸納出階段性的成果，尋找不足，提出后段實(shí)驗工作的要求。
�、匆訌妼�(shí)驗工作的過(guò)程管理與指導，使課題研究工作步入正軌。
要象三里畈、鳳山那樣，把課題實(shí)驗歸入學(xué)校，教師的教學(xué)常規考評中去，經(jīng)常督促課題研究，并全過(guò)程跟蹤指導。對課題的實(shí)驗情況，鄉鎮教研員，校長(cháng)要做到胸中有數，放在心里，抓在手里。
�、狄⒁鈱�(shí)驗過(guò)程中材料檔案的保存與整理，使課題研究的軌跡明朗清晰。
課題材料以收集要齊全、整理要規范，一方面是對課題管理的基本要求，另一方面是教師作出分析，提煉成果的依據，更重要的還是課題實(shí)驗過(guò)程軌跡的體現。所以，我們的課題研究是不是真搞，搞得有沒(méi)有效果，要用資料檔案說(shuō)話(huà)。
�、兑颜n題實(shí)驗工作放在課堂上，使之成為提高課效的重要途徑。
課題以什么作實(shí)驗，課題以什么來(lái)研究？那就是我們的課堂教學(xué)。在一定程度上講，我們的教師和學(xué)生就是實(shí)驗者，教室就是實(shí)驗室，課堂教學(xué)就是實(shí)驗過(guò)程。因此我們要把課題實(shí)驗專(zhuān)題落實(shí)到每一節課堂教學(xué)中去，以教學(xué)為載體，去完成實(shí)驗任務(wù)。（今天提供的一節課，主題就是突出課題實(shí)驗）
�、芬颜n題研究工作歸入校本研訓之中，使之發(fā)揮對教師的培訓功能。
與第一輪課題不同的是，第二輪課題的項目更要貼近學(xué)校實(shí)際，雖然我們提供了參考項目，但大多數都是學(xué)校自己完成的課題，體現了以校為本的原則，符合校本研訓的基本要求。課題實(shí)驗是校本研訓，八大基本模式之一，因此，我們作為教學(xué)管理層面的人，在主觀(guān)意識上應該把課題實(shí)驗歸入校本研訓工作，在行為上要將其與其他研訓模式一起協(xié)同運作，充分發(fā)揮它在開(kāi)展校本研訓中，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)方面的重要作用。
�、敢匾曊n題實(shí)驗的總結與推廣，使之成為教育創(chuàng )新的原動(dòng)力。
課題成果的總結，既要依靠平時(shí)的積累，也要依靠實(shí)驗期結束的提煉。經(jīng)過(guò)三年的研究，不能歸納出相應的結論，不能回答課題提出的問(wèn)題，這樣的課題實(shí)驗要么不是真搞的，要么是不完善。因此，我們必須重視平時(shí)的積累、階段性的總結、最后的提煉、整理出研究的結果。
課題出成果，不能萬(wàn)事大，更重要的工作還在后面，要將成果進(jìn)行推廣，為后續教學(xué)服務(wù)使之成為教學(xué)的“增長(cháng)點(diǎn)”，成為提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的“催長(cháng)劑”。
總之，課題工作只有真搞，才有收獲，才有成功，靠弄虛作假，將是一事無(wú)成，是注定要失敗的。我就講這兩點(diǎn)意見(jiàn)。謝謝大家！
課題開(kāi)題報告范文6
一、研究背景及意義
鄞江中學(xué)始建于19xx年，是一所普通農村中學(xué)，地處經(jīng)濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學(xué)校從19xx起開(kāi)始實(shí)施美術(shù)教育的改革，并于同年成立了第一個(gè)美術(shù)興趣小組，學(xué)生紛紛積極報名參加，雖然沒(méi)有在較短的時(shí)間里很快的提高升學(xué)率，但學(xué)生畢業(yè)后都能很快找到工作，受到了社會(huì )各界的好評。受此鼓舞，學(xué)校堅定了走“以美興�！敝返男判摹劳袑幉ㄊ雄纯h的人文資源，結合本地區市場(chǎng)的需要，形成自己的辦學(xué)特色。
以此為指導思想，興趣小組活動(dòng)的內容和形式日趨正規有序，層次也不斷提升。1992年縣教委同意學(xué)校在穩步提高普通班教學(xué)質(zhì)量的基礎上創(chuàng )辦一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)班。從興趣小組到美術(shù)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)校的“以美興校、形成特色”戰略目標初步得以實(shí)現。
近年來(lái)，鄞江中學(xué)在繼承傳統的基礎上，通過(guò)積極探索、持續沉淀、認真總結，逐步形成了一個(gè)“以美術(shù)教育帶動(dòng)普通教育，以美術(shù)特色質(zhì)量全面教學(xué)質(zhì)量”的特色辦學(xué)模式，并取得了顯著(zhù)的成績(jì)：19xx年學(xué)校被評為浙江省首批特色高中，20xx年被評為浙江省二級重點(diǎn)中學(xué)，20xx年更是被評為浙江省一級重點(diǎn)中學(xué)。
然而，隨著(zhù)辦學(xué)層次的提高，我們發(fā)現這種“普通班和專(zhuān)業(yè)班并存，以專(zhuān)業(yè)班帶動(dòng)普通班”的辦學(xué)模式只適應了當時(shí)特定歷史時(shí)期學(xué)校發(fā)展的需求。因為這種模式從本質(zhì)上說(shuō)，仍是一種以高考為中心的教學(xué)模式，對學(xué)生特別是普通班的學(xué)生而言，美術(shù)教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的“全面發(fā)展”和“綜合素質(zhì)”在很大程度上還是停留在“專(zhuān)業(yè)第一”、“升學(xué)第一”的狀態(tài)。顯然不利于高素質(zhì)人才的培養和學(xué)校的發(fā)展。
在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價(jià)值取向定位在升學(xué)上，定位在部分學(xué)生的身上，是很不合時(shí)宜的，也勢必造成學(xué)校新的被動(dòng)和滯后。為此，我們將總結經(jīng)驗，深化研究，希望探索出一條“生活化”的富有特色的美術(shù)教育之路：在保持專(zhuān)業(yè)教育特色的同時(shí)，能夠利用學(xué)�，F有的美術(shù)資源，最大限度地滿(mǎn)足全體學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展，力求使“美”成為所有學(xué)生的精神支柱和生活方式，進(jìn)而對廣大農村地區學(xué)校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考家價(jià)值。
二、研究概念界定
本課題的“美”，是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學(xué)生在學(xué)校受全面教育的過(guò)程中，特別是在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng )造美，讓美成為所有學(xué)生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養以得到終身受益的享受。
“所有學(xué)生”，是指全校的每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅指美術(shù)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學(xué)校，她的每一學(xué)生都應享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術(shù)教育。
“精神動(dòng)力”和“生活方式”，是指學(xué)生主體對學(xué)習和生活的認知態(tài)度、價(jià)值理性、核心動(dòng)機、審美習慣等在一定時(shí)空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現的狀態(tài)。本課題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當涉及非在校時(shí)段和將來(lái)的生活預期。為此，貼近生活實(shí)際的美術(shù)教學(xué)，將豐富學(xué)生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。
“特色美術(shù)學(xué)�！�，是指在以美術(shù)教育為特色的學(xué)校群中，再以一定的內涵發(fā)展的方式區別于該群體的學(xué)校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專(zhuān)業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學(xué)�！�。
三、研究目標
全員美術(shù)教育的主要目的不是培養專(zhuān)業(yè)美術(shù)家，而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì)，使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現等多種美術(shù)能力，提高審美修養。簡(jiǎn)言之，學(xué)校全員美術(shù)教育的終極目的應當是通過(guò)美的教育促進(jìn)全體學(xué)生的可持續發(fā)展，并最終影響和改善社會(huì )的精神風(fēng)貌和物質(zhì)環(huán)境。
因此，我們認為建設農村特色美術(shù)學(xué)校的目標應該包含以下內容：
1.明確學(xué)校定位，確立合乎社會(huì )和地區需要、合乎學(xué)�，F狀和前景的辦學(xué)理念，并以此為指導，不斷推動(dòng)學(xué)�！耙悦琅d校，形成特色”戰略向前發(fā)展，由“美術(shù)特色學(xué)�！鞭D向“特色美術(shù)學(xué)�！�，由注重部分學(xué)生轉向注重全體學(xué)生。
2.立足學(xué)生發(fā)展，建構“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線(xiàn)，以生活方式為緯線(xiàn)”的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學(xué)生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來(lái)的生活質(zhì)量。
3.優(yōu)化師資隊伍，完善培養機制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng )作機制和進(jìn)修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，引領(lǐng)和指導學(xué)生的校園生活。
4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高中特色美術(shù)教育的管理體制，為學(xué)校校園文化建設、特色活動(dòng)項目等提供系統的支持與保障。
5.探索符合農村實(shí)際的和高中階段美術(shù)人才培養的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價(jià)體系，為學(xué)生的'多元化發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
6.以美術(shù)特色教育的成功經(jīng)驗和管理模式帶動(dòng)學(xué)校音樂(lè )和體育特色的發(fā)展，從而使學(xué)校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。
這幾個(gè)部分的目標是相輔相成，互相促進(jìn)的，但最終還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
四、課題的實(shí)施
(一)打造一個(gè)能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境
1.不斷完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)設施。20xx年，學(xué)校投資新建了3660平方米藝術(shù)館，內設12間畫(huà)室、2個(gè)展廳(教師作品展廳和學(xué)生作品展廳)、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個(gè)教師工作室等，各類(lèi)美術(shù)教具一應俱全。校園內的環(huán)境布置突出了特色美術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校被評為寧波市“園林式校園”，安置了八位現代科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和四大發(fā)明等16座雕塑。學(xué)校還在圖書(shū)大樓內開(kāi)辟了美術(shù)專(zhuān)用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，又將在教學(xué)大樓1—5層大廳安置陳列櫥，并擬于20xx年對藝術(shù)館進(jìn)行改造。(負責人：徐惠銀)
2.主辦《中國水彩》雜志。由中國美協(xié)主編、鄞江中學(xué)主辦的水彩方面唯一的國家級刊物《中國水彩》20xx年落戶(hù)我校，至今已出版了46期，并將繼續主辦下去;《中國水彩》成為學(xué)生接觸高雅藝術(shù)的最好載體。20xx年與寧波市聯(lián)合舉辦了第七屆全國水彩畫(huà)寫(xiě)生大賽，20xx年組織了水彩藝委會(huì )成員象山采風(fēng)活動(dòng)，均取得了巨大反響。在此帶動(dòng)下，寧波已成為中國水彩畫(huà)的活動(dòng)中心。20xx年3月我校組織了《中國水彩年鑒》的編寫(xiě)工作，填補了中國百年水彩歷史的空白。(負責人：徐惠銀)
3.承辦學(xué)術(shù)研討會(huì )和畫(huà)展。目前我校已經(jīng)成為寧波市藝術(shù)研討中心，每年舉辦市級以上研討活動(dòng)兩次。我校還協(xié)辦了第9屆全國“水彩畫(huà)、粉畫(huà)展”，組織《中國水彩年鑒》第二次聯(lián)會(huì )。我們將繼續承辦各類(lèi)全國性或地區性的學(xué)術(shù)研討會(huì )和各類(lèi)畫(huà)展。(負責人：徐惠銀、駱建鈞、陶育義)
4.舉辦校園文化藝術(shù)節。開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，積極鼓勵全體學(xué)生參與其中，發(fā)揮特長(cháng)，展現自我，定于每年的5月舉辦以“美”為系列主題的校園文化藝術(shù)節。(負責人：華成峰)
5.興辦民俗文化研究會(huì )。我校與鄞江鎮政府合作設立畫(huà)家寫(xiě)生基地，并成立鎮級陶藝館，舉辦民俗(廟會(huì ))文化研究會(huì )，舉辦畫(huà)展。(負責人：徐惠銀、華成峰)
(二)組建一套使美成為學(xué)生生活方式的管理體系
1.行政管理系統(校長(cháng)室、藝術(shù)處、教務(wù)處、政教處、教科室、總務(wù)處)
2.子課題管理系統(藝術(shù)處、教科室)
3.藝術(shù)館(所)管理系統(藝術(shù)處、總務(wù)處)
4.課程管理系統(教務(wù)處、藝術(shù)處)
5.學(xué)生管理(課程選擇后)(教務(wù)處、藝術(shù)處)
具體的指責分工和合作網(wǎng)絡(luò )正在配套調整中。
(三)建立一支能使美術(shù)教育得以普及的師資隊伍
任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，特色美術(shù)學(xué)校的建設更是如此。近年來(lái)我校對專(zhuān)業(yè)教師成長(cháng)十分重視，并投入了大量的資金。據統計至今學(xué)校在教師進(jìn)修方面已花費70余萬(wàn)，進(jìn)修學(xué)校包括中央美院、中央美術(shù)研究所、上海油雕院、中國美院、清華大學(xué)等，甚至到德國讀研。但是，我校教師隊伍的整體素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高，如不加重視，必將對下一階段的課題研究乃至學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展造成消極影響。為此，我們積極開(kāi)展新一輪的專(zhuān)業(yè)教師成長(cháng)計劃，以更好地促進(jìn)教師隊伍向更高、更優(yōu)、更專(zhuān)的層次發(fā)展，其主要內容包括：
1.教師課程課題任務(wù)。每位專(zhuān)業(yè)教師根據自己的特長(cháng)提出可供學(xué)生選修的課程，并提出相應的小課題規劃(校級)。時(shí)間：20xx年10月前。聯(lián)系結對區內的有美術(shù)教育成果的學(xué)校，如塘溪中學(xué)、鐘公廟中學(xué)、東吳小學(xué)等;了解本地文化特色，引入相關(guān)課題之中。(負責人：華成峰、劉紅首)
2.專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng )作計劃。教師在上課之余，如無(wú)特殊情況，必須在個(gè)人創(chuàng )作室參加創(chuàng )作活動(dòng);每周五和學(xué)生文化課月考、期考期間，為教師集體創(chuàng )作時(shí)間。每月每位教師必須上交兩件優(yōu)秀習作，每一學(xué)期有一張創(chuàng )作作品由學(xué)校保管，學(xué)校將頒發(fā)收藏證書(shū)給予教師，但所有權歸作者，使用權歸學(xué)校。(負責人：張經(jīng)倫、張韓光、金華祥)
3.專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修計劃。對于創(chuàng )作才能突出并對學(xué)校發(fā)展具有深謀遠慮的教師，和年度高考專(zhuān)業(yè)成績(jì)優(yōu)秀的帶頭教師，個(gè)人專(zhuān)業(yè)潛力巨大的教師，學(xué)校均給予上名校進(jìn)修的機會(huì )。對已選定進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)教師應與學(xué)校簽定相關(guān)協(xié)議，回報母校：進(jìn)修結束后，參與進(jìn)修的教師必須在一學(xué)年內舉辦一次有影響的畫(huà)展;必須帶一名徒弟，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)水平的均衡發(fā)展。20xx學(xué)年度擬安排陳金芬到清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院進(jìn)修。(負責人：徐惠銀)
4.作品年鑒和淘汰制。對美術(shù)教師的作品實(shí)行“雙年展”，并引入作品淘汰機制，每?jì)赡瓿霭娼處熥髌芳槐�，激勵教師�?chuàng )作。(負責人：華成峰、張韓光)
5.課堂教學(xué)比武觀(guān)摩。美術(shù)教師人人參加基本課、欣賞課、創(chuàng )作課的比武觀(guān)摩，并與說(shuō)課、研課、評課相結合，全面提高美術(shù)選修課的教學(xué)質(zhì)量，特別要保證全校每班每周一節美術(shù)欣賞課的高質(zhì)、高效，提高學(xué)生的藝術(shù)素養。(負責人：藝術(shù)處、教務(wù)處)
6.專(zhuān)家引領(lǐng)畫(huà)龍點(diǎn)睛。專(zhuān)人負責邀請或聘請十多位專(zhuān)家、教授作為學(xué)校的特聘教授，不定期來(lái)校講學(xué)或現場(chǎng)作畫(huà)。(負責人：徐惠銀、華成峰)
7.全部學(xué)科滲透美育。非美術(shù)的學(xué)科或課程，均按“德育滲透”的模式，結合各自學(xué)科的文化、歷史、“留白”及其社會(huì )價(jià)值、生活價(jià)值、人性?xún)r(jià)值，進(jìn)行滲透式的育“美”教學(xué)，甚至實(shí)現“課程藝術(shù)化”。(負責人：藝術(shù)處、教務(wù)處)
(四)創(chuàng )建一系列使美成為學(xué)生生活方式的培育機制
1.自選化校本課程的構建
我們首先要形成一套培育“讓美成為學(xué)生精神動(dòng)力和生活方式”的校本課程(教材)，包括選修性和專(zhuān)業(yè)性課程(教材)，并堅持與時(shí)俱進(jìn)，持續發(fā)展。(負責人：教務(wù)處)
目前全校普通班學(xué)生美術(shù)課程設置的菜單(負責人 華成峰 張經(jīng)倫)
課程名稱(chēng) 教師
1 水彩風(fēng)景寫(xiě)生 張經(jīng)倫
2 明信片、賀卡、海報、書(shū)簽等的設計 陳芬維
3 風(fēng)景速寫(xiě)(鋼筆) 應豪
4 插花藝術(shù) 鄭維丹
5 陶藝 徐蔚 李冬勇
6 簡(jiǎn)筆畫(huà) 吳迪
7 五谷畫(huà) 李偉光
8 剪紙 謝凡
9 拼貼畫(huà) 李明濤
10 色粉畫(huà) 劉小青
11 攝影 朱賢飛
12 黑板報的設計與制作 陳少新
13 木版畫(huà) 孔春能
14 書(shū)法 張韓光
15 裝置藝術(shù) 潘鴻術(shù)
16 立體構成 程建軍 周開(kāi)芬
17 刮畫(huà) 金華祥
18 漫畫(huà) 陳金芬
注：
*課程選擇：以高一年級為對象，全員參加，由學(xué)生自主選擇。(負責人:教務(wù)處、年級段)
*課程實(shí)施：每周二下午第四節課，走班選修(負責人：教務(wù)處、年級段)
*教學(xué)模式：課內實(shí)行靈活多樣的課堂教學(xué)方式和實(shí)踐，課外實(shí)行小導師制(美術(shù)專(zhuān)業(yè)班學(xué)生擔當小導師)。(負責人：各相關(guān)的美術(shù)教師)
*評價(jià)機制：①評學(xué)生：按學(xué)生在特色教學(xué)中美成為其生活方式所達到的基本學(xué)習要求和行為規范(標準)進(jìn)行評價(jià);②評教師：按教師在特色教學(xué)中美成為其生活方式所達到的基本教育要求和教育效果(標準)進(jìn)行評價(jià);③評課程：按教師所開(kāi)發(fā)(或師生共同開(kāi)發(fā))的校本課程的科學(xué)性、可行性、可信性如學(xué)生的接納度、內化力、持續性進(jìn)行評價(jià)。(負責人：華成峰、劉紅首)
2.日�；佬g(shù)活動(dòng)的保證
*以興趣小組為單位成立學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)社團和業(yè)余社團。(負責人：陳芬維)
*每年的五月為藝術(shù)活動(dòng)月。(負責人：華成峰)
*在藝術(shù)館、教學(xué)樓設置學(xué)生作品展櫥。(負責人：張經(jīng)倫)
3.多軌化培養機制的轉換
多軌培養體制，即多軌出發(fā)，轉軌有利，多軌合一。普通班的學(xué)生可以轉入美術(shù)班學(xué)習，美術(shù)班學(xué)生也可以轉入普通班學(xué)習，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇。(負責人：華成峰)
五、本課題擬定子課題
1.“讓美成為所有學(xué)生生活方式”背景下的校園文化建設(負責人：徐惠銀)
2.農村學(xué)校美術(shù)類(lèi)美育資源的開(kāi)發(fā)與利用(負責人：駱建鈞)
3.美術(shù)教育兼備專(zhuān)業(yè)化和生活化教學(xué)的師資隊伍建設(負責人：陶育義、張經(jīng)倫)
4.讓美成為所有學(xué)生生活方式的培養和管理機制的建構(負責人：華成峰)
5.讓美成為所有學(xué)生生活方式的校本課程建設(課程設置、課程選擇、課程內容、校本教材、課程實(shí)施、課程評價(jià))(負責人：張韓光)
6.享受美，感悟美，創(chuàng )造美的教學(xué)模式建構(負責人：陳金芬)
7.美成為學(xué)生生活方式的評價(jià)體系建構(負責人：劉紅首)
8.特色美術(shù)學(xué)校建設的部分關(guān)系研究(因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等)(負責人：華成峰)
六、預期各階段成果
1.第一階段(前期準備階段)：20xx.7—20xx.9
(1)成立課題組，形成課題研究意向
(2)搜尋“特色美術(shù)學(xué)�！钡奈墨I資料
(3)課題組成員交流學(xué)習“特色美術(shù)學(xué)�！崩碚摷拔墨I資料的體會(huì )
(4)對課題組成員的進(jìn)行培訓
2.第二階段(課題確立、啟動(dòng)階段)：20xx.9—20xx.10
(1)制定研究實(shí)施方案與具體工作計劃
(2)確立各個(gè)子課題研究的具體內容和操作方案
(3)召開(kāi)本課題開(kāi)題大會(huì )
3.第三階段(研究實(shí)施階段)：20xx.10—20xx.2
(1)各子課題分項進(jìn)行落實(shí)和操作
(2)定期交流總結，匯報子課題進(jìn)展
(3)專(zhuān)家指導和指正
4.第四階段(結題階段)：20xx.2—20xx.5
(1)各子課題形成階段性成果
(2)形成本課題的階段性成果
七、經(jīng)費概算
序號 經(jīng)費開(kāi)支科目 金額(元) 序號 經(jīng)費開(kāi)支科目 金額(元)
1 資料費 10000 7 專(zhuān)家咨詢(xún)費 10000
2 數據采集費 3000 8 勞務(wù)費 3000
3 差旅費 5000 9 印刷費 1000
4 會(huì )議費 10000 10 管理費 5000
5 國際合作與交流 有 11 其他 無(wú)
6 設備費 300000
合計 350000
課題開(kāi)題報告范文7
一、【選題的背景和意義】
我國的《企業(yè)會(huì )計準則--借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。
在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的'處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益;二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】
孟辛.借款費用的會(huì )計處理[N].中國稅務(wù)報,20xx.
陳炳輝、單惟婷.企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M].中國金融出版社,20xx.
楊鈺.借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J].財會(huì )月刊,20xx.[4]鐘國昌.關(guān)于借款費用資本化的探討[J].理財廣場(chǎng)，20xx-08-15.
安保榮.財務(wù)管理教程[M].立信會(huì )計出版社，20xx-09-17.
左春燕.對借款費用資本化的思考[J].林業(yè)財務(wù)與會(huì )計，20xx.
中華人民共和國財政部.企業(yè)會(huì )計準則20xx[M].經(jīng)濟出版社，20xx.
三、【主要內容和預期目標】
(一)主要內容
(1)借款費用資本化的概念、范圍及確定條件
(2)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化
(二)預期目標
(1)具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因
(2)提出完善我國借款費用資本化的對策
四、【擬采用的方法、步驟】
本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)大量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。
第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。
第五部分：總結全文。
五、【總體安排與進(jìn)度】
第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告
第二階段：3月底完成論文大綱
第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理
第四階段：5月份徹底完成初稿
第五階段：5月份底定稿
第六階段：6月份答辯
學(xué)生簽名：
日期年月日
指導教師意見(jiàn)：
教師簽名：日期：年月日
課題開(kāi)題報告范文8
英語(yǔ)是我們高中很重要的一門(mén)學(xué)科,因為它在高考占據了很大一部分。不過(guò),高中的英語(yǔ)學(xué)習壓力是很重的,不管是老師還是學(xué)生都一樣。英語(yǔ)的課題研究是英語(yǔ)老師很重要的一個(gè)工作。接下來(lái),小編就為大家介紹一篇高中英語(yǔ)教育科研課題開(kāi)題報告,大家要是有興趣的話(huà),可以看一下!
一、本課題選題的依據
(一)課題的研究是時(shí)代的需要
本世紀是高科技、高競爭的時(shí)代,要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開(kāi)拓的精神、高尚的道德、完善的人格,具有不斷獲取與創(chuàng )新的能力。新制定的英語(yǔ)課程標準把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才觀(guān)的科學(xué)反映。它改變了以往把“掌握語(yǔ)言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位的教育觀(guān)和人才觀(guān),充分體現了新時(shí)代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變,我們要樹(shù)立以培養品質(zhì)、發(fā)展能力為目標,重在交流、背靠社會(huì )的大英語(yǔ)教學(xué)思想。在教育教學(xué)中,我們要盡力創(chuàng )造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程;使英語(yǔ)教學(xué)與培養學(xué)生的主體意識,造就學(xué)生的獨立人格有機結合起來(lái)。
圍繞新課程標準對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求,全國的英語(yǔ)教育工作者對傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法不斷產(chǎn)生質(zhì)疑,提出英語(yǔ)教學(xué)改革并不斷進(jìn)行研究和討論。而多媒體技術(shù)、計算機的應用為英語(yǔ)教學(xué)改革所提供的嶄新的、先進(jìn)的教學(xué)手段對傳統的教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生了巨大沖擊,也為我們開(kāi)拓了英語(yǔ)教學(xué)改革的思路,有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的進(jìn)程。
多媒體技術(shù)是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù),是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點(diǎn)。多媒體技術(shù)融計算機、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和通信等多種功能于一體,借助日益普及的高速信息網(wǎng),可實(shí)現大范圍的信息資源共享,充分利用多媒體進(jìn)行教育資源整合,并不斷改革課堂教學(xué)模式,實(shí)現課堂教學(xué)的生動(dòng)和高效,這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、手段上的重大創(chuàng )新,也是教學(xué)實(shí)踐上的重大創(chuàng )新,它必將對教學(xué)的內涵產(chǎn)生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的有機結合,使我們的教學(xué)站到時(shí)代前沿,對提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極深的理論意義和現實(shí)意義。
(二)課題的研究是我校教學(xué)發(fā)展的需要
上學(xué)期,在上級的支持和校行政的努力下,我校實(shí)現了多媒體進(jìn)教室這教學(xué)手段的重大突破,為我校的教學(xué)發(fā)展創(chuàng )造了新的有利條件,為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng )造了新的契機。然而,充分運用現代教育技術(shù)手段創(chuàng )新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,不斷用創(chuàng )新的精神探究現代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合,在我們這樣欠發(fā)達的農村中學(xué),研究剛剛起步,只能是在探索中發(fā)展,我們不但要認真借鑒別人的'經(jīng)驗,更重要的是要在理論上和實(shí)踐中對多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應用所產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行分析,不斷努力摸索、研究、總結,在課堂教學(xué)理念、方法,結構等多方面得出適合本校實(shí)際情況的結論,并用于指導今后的教學(xué),使新的設備轉化成戰斗力,才能最大限度的發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的功能,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我校的教學(xué)發(fā)展。
根據以上兩點(diǎn),我們提出了本課題的研究。
二、、國內外研究現狀述評
國內外同行在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究上做了大量工作,其中,《英特爾未來(lái)教育》、《計算機輔助教學(xué)》、《中學(xué)英語(yǔ)課程理念與實(shí)施》(何安平主編)、《創(chuàng )新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集》(高樹(shù)忠、劉鳳玲主編)、《引領(lǐng)新課程叢書(shū)》(陳X遠主編)是較典型的著(zhù)作,如果仔細研究,會(huì )發(fā)現它們雖然在一定程度上闡述了未來(lái)教育的一個(gè)方向,但是對教學(xué)方法、教學(xué)手段的結合與優(yōu)化方面的研究不多。
三、課題研究的目標、基本內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、擬創(chuàng )新點(diǎn)、研究思路和研究方法
(一)課題研究的目標
尋找充分發(fā)揮多媒體的各種功能,提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的教學(xué)方法和教學(xué)模式及兩者的最佳結合與優(yōu)化方式,形成具有現代特征的科學(xué)、良好的課堂結構,使我組教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力得到顯著(zhù)提高,從而提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
(二)課題研究的基本內容
1、在多媒體條件下,遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法及其他教學(xué)方法,進(jìn)行“階梯式”、“合作—探究式”、“創(chuàng )新課堂”及其他教學(xué)模式的構建嘗試。
2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉換,把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結合起來(lái),實(shí)現課堂教學(xué)在理念、方法、結構上的協(xié)調與創(chuàng )新。
3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成,以促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習的習慣。
4、結合我校實(shí)際,把適合信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)方法推向課堂。
(三)課題研究的重點(diǎn)
如何充分發(fā)揮多媒體的各種功能,使教學(xué)方法、教學(xué)模式得到最好的結合。
(四)課題研究的難點(diǎn)
如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高。
(五)課題研究的擬創(chuàng )新點(diǎn)優(yōu)化課堂結構。
(六)課題的研究思路和研究方法
課題在對教學(xué)法理論的學(xué)習、分析基礎上,以繼承與批判相結合的態(tài)度,結合多媒體下的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行個(gè)案研究、實(shí)驗研究和歸納,從中尋找教學(xué)模式、教學(xué)方法的結合點(diǎn)和課堂結構的優(yōu)化方法。
四、核心概念
結合與優(yōu)化:使教學(xué)的一般方法、教學(xué)模式在多媒體條件下實(shí)現高度融合,在融合的過(guò)程中使課堂教學(xué)結構得到最好的優(yōu)化,從而獲得最大的課堂效益。
五、課題研究的條件
(一)我組已為研究做了前期準備
我組于20xx年1月以“農村中學(xué)多媒體下的英語(yǔ)課堂教學(xué)探討”為課題,進(jìn)行了至今已一年的校本教學(xué)研究,實(shí)驗經(jīng)過(guò)了第一、二階段—學(xué)習階段和探索階段,課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發(fā)表,一篇獲廣西教育學(xué)會(huì )第十一次優(yōu)秀科研成果獎,學(xué)�？蒲刑帉@兩個(gè)階段進(jìn)行了評估,充分肯定了研究所取得的成果,研究對學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。
(二)課題組成員具有研究所需的能力
主要參加者鄭瓊蘭、唐里、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱(chēng),教學(xué)經(jīng)驗豐富,成績(jì)優(yōu)秀,教學(xué)論文獲國家、區、市級獎,具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷初中英語(yǔ)青年教師,馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮,學(xué)士,高中英語(yǔ)青年教師,教學(xué)科研熱情高,思維靈活。
整個(gè)課題組是一個(gè)老中青三結合的結構合理的研究小組。
(三)學(xué)校具備研究必須的領(lǐng)導支持和物質(zhì)條件
校長(cháng)韋潔華、主管科研的副校長(cháng)林建連、科研主任李志君指導研究并進(jìn)行科研管理。我校于三年前已建成了一個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室,通過(guò)學(xué)習和應用實(shí)踐,我組大部分教師能夠較熟練地利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言學(xué)習系統進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,對使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和創(chuàng )新,進(jìn)行了有益的探索,積累了一定的經(jīng)驗。上學(xué)期,我校在所有教室都安裝了多媒體,使我校的教學(xué)條件上了一個(gè)新臺階,學(xué)校對科研組的研究活動(dòng)給予了技術(shù)指導和資金扶持等大力支持,這些,為本課題研究提供了切實(shí)的各方面保證。
六、課題研究的進(jìn)程規劃及具體要求
第一階段——學(xué)習
20xx年4月至20xx年5月,通過(guò)組織學(xué)習和自學(xué)的方式學(xué)習教師培訓教材《中學(xué)英語(yǔ)課程理念與實(shí)施》(何安平主編)P94—123及P170—206、《創(chuàng )新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集》(高樹(shù)忠、劉鳳玲主編)P126—141、《引領(lǐng)新課程叢書(shū)》(陳x遠主編)P8—40及P129—142《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)解讀》P89--115和多媒體使用的有關(guān)知識,更新教學(xué)理念,加深對教學(xué)法的理解,提高教學(xué)理論水平和多媒體應用能力。
本階段的要求:
1、理解新課程下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標和任務(wù)。理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑的內涵、意義,對任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習活動(dòng)的設計有初步認識。
2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng )新課堂”等教學(xué)模式有初步認識。
3、學(xué)習領(lǐng)會(huì )交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法。
4、寫(xiě)一篇涵蓋以上三點(diǎn)內容的500字以上的學(xué)習小結(5月15日前上交教研組)
第二階段——研究探索
20xx年5月至20xx年12月,對利用多媒體教學(xué),改革課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索性研究。研究的主要方向是:
1、遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法等主流教學(xué)方法及其他教學(xué)方法,在多媒體下進(jìn)行“階梯式”、“合作——探究式”、“創(chuàng )新課堂”及其他教學(xué)模式的構建嘗試。
2、探究信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉換,把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結合起來(lái),使教學(xué)模式和教學(xué)方法高度融合。
3、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習方式的形成,以促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習的習慣。
通過(guò)教學(xué)和研究,取得對多媒體下構建各種教學(xué)模式的體會(huì ),對多媒體的各種教學(xué)功能和各種教學(xué)模式在多媒體下的表現形式加深理解,熟悉教材內容的信息化過(guò)程,同時(shí),通過(guò)研究,加深教師在改革教學(xué)理念、方法上的體會(huì ),提高教師素養,增強教師把握課堂的能力,為下一步對多媒體下的教學(xué)模式、教學(xué)方法的結合進(jìn)行優(yōu)化,構建多媒體下的高效課堂作準備。
本階段的要求:
1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。
2、按統一要求備課,認真填寫(xiě)教案表。
3、認真上課,課后將課件上交存檔。
4、做好課后學(xué)生反饋調查。
5、對照課堂設計要求,認真組織評課,寫(xiě)好評課記錄。
6、每位成員完成一篇與課題研究相關(guān)的市級以上(含市級)的教學(xué)論文。
第三階段——研究、優(yōu)化課堂結構,
建多媒體下教學(xué)模式、教學(xué)方法最佳結合的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂,結題20xx年1月至20xx年10月,根據第一、二階段的研究成果和體會(huì ),對多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂作實(shí)質(zhì)性的構建。本階段除按第二階段的要求外,要做好課堂教學(xué)對比和綜合研究,要在構建過(guò)程中研究和解決下列問(wèn)題:
1、如何使學(xué)生在多媒體下充分展示自我,使學(xué)生的主體意識和主體地位得到充分發(fā)揮?
2、如何設計學(xué)生在多媒體下的教學(xué)過(guò)程參與,提高學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主發(fā)展的能力?
3、如何設計多媒體下的教學(xué)內容擴充和改編,使內容的表現形式更加生動(dòng)、豐富、自然,更有時(shí)代氣息,更易被學(xué)生接受。
4、各種教學(xué)模式和教學(xué)方法怎樣有機結合,揚長(cháng)避短,在多媒體下形成互補優(yōu)勢?
5、怎樣對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節用時(shí)進(jìn)行恰當劃分和安排,使課堂教學(xué)更加和諧和高效?
通過(guò)本階段的研究,使本組成員能對多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)高效課堂作出有序構建。使多媒體真正成為我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的倍增器。
七、課題預期研究成果
主要階段性成果
第二階段結束時(shí),課題組寫(xiě)出小結報告,每個(gè)成員寫(xiě)出一篇與課題研究相關(guān)論文送市級以上教育科研部門(mén)評獎。
第三階段結束時(shí),課題組寫(xiě)出結題報告,爭取在省級以上刊物上發(fā)表論文《論多媒體下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式的結合與優(yōu)化》,每個(gè)成員寫(xiě)出與課題研究相關(guān)論文一篇送市級以上教育科研部門(mén)評獎或者在適當刊物上發(fā)表。
課題開(kāi)題報告范文9
開(kāi)題報告
一． 課題名稱(chēng)：山水與文化
二． 課題組組長(cháng)：王君杰
成員：王澤琛，王文周，楊帆，白松，閔超
三． 課題提出背景說(shuō)明： 中國山水千姿百態(tài)，可謂得天獨厚；中國又是文明古國，歷代人文薈萃。這自然與人文的兩大特點(diǎn)，孕育 出豐富多彩的中國山水文化。中國眾多的名山勝水，不僅自然景觀(guān)雄奇秀麗，而且沉積著(zhù)深厚的文化，閃耀著(zhù) 燦爛的異彩。所謂“中國山水文化”，就是山山水水中蘊涵和引發(fā)的文化現象。這是中國的寶貴財富，也是全 人類(lèi)的自然與文化遺產(chǎn)，在世界上有顯著(zhù)的地位。
四． 課題研究的目的和意義： 中國山水文化具有多層面的價(jià)值。當今世界，旅游越來(lái)越普遍地成為人們的一種重要的生活內容，人們以 這種活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足高層次的需求。我國風(fēng)景名勝區遍及全國各地，旅游資源極其豐富，旅游業(yè)被稱(chēng)為我國的“朝 陽(yáng)工業(yè)”，風(fēng)景名勝區是我國的“無(wú)煙工廠(chǎng)”，發(fā)展旅游業(yè)的潛力很大。中國山水文化的研究，揭示出我國風(fēng) 景名勝固有的獨特魅力，幫助人們真正地認識和欣賞她們的美，激發(fā)起人們強烈的感情，從而吸引更多的人游 覽我國風(fēng)景名勝，熱愛(ài)我國風(fēng)景
名勝，理解我國風(fēng)景名勝。這方面的經(jīng)濟和社會(huì )效益都是不可估量的。這是第 一層面的價(jià)值。中國山水文化保留著(zhù)歷史的足跡，又是了解中國文化及其發(fā)展的特殊的窗口。中國自古就有“ 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之說(shuō)，把游歷與讀書(shū)相提并論。許多風(fēng)景名勝區都保留著(zhù)豐富的'實(shí)物資料，生動(dòng)地體現 出不同時(shí)代的文化特色。發(fā)掘中國山水文化的這一層面的價(jià)值，是弘揚中華文化的一條重要的途徑。發(fā)揚中國 山水文化中蘊涵的優(yōu)秀民族傳統，這是它更深的一個(gè)層面的價(jià)值。
五． 預期成果：
了解山水文化的行成與本質(zhì)，特點(diǎn)與形態(tài)，立足于當下從新時(shí)代的高度去理解人與山水的關(guān)系。
六． 研究方法：
搜集資料，問(wèn)卷調查
七． 活動(dòng)計劃：
1. 任務(wù)分工：
分為3個(gè)小組
第一組：王君杰，王澤琛負責制定問(wèn)卷與發(fā)放。
第二組：王文周，楊帆整理和搜集資料。
第三組：白松，閔超打印文件及最終整理。
2. 活動(dòng)步驟：
�。�1） 全體組員進(jìn)行討論、確定課題、出動(dòng)全體組員收集有關(guān)資
料。
�。�2） 全體組員發(fā)放問(wèn)卷。
�。�3） 對回收問(wèn)卷和所收資料進(jìn)行整理。
�。�4） 上網(wǎng)將活動(dòng)細則及成果打印出來(lái)，便于寫(xiě)論文報告和總結。
課題開(kāi)題報告范文10
目前的外語(yǔ)特色學(xué)校文化基本體現了弘揚傳統、中西交融的辦學(xué)特色，特別強調在外語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢的基礎上，全面發(fā)展學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)校園文化建設的研究
我國的校園文化建設的提出源于上世紀80年代，最早從高等院校起步。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，校園文化建設的理論研究成果顯著(zhù)，國內已有多位學(xué)者提出了重要研究成果。1999年，俞國良出版《學(xué)校文化新論》，20xx年，王邦虎主編《校園文化論》，20xx年，劉道玉主編《校園文化與創(chuàng )造力的培養》，20xx 年，葛金國主編《校園文化建設導論》等關(guān)于開(kāi)題報告課題的'來(lái)源關(guān)于開(kāi)題報告課題的來(lái)源。
目前，中小學(xué)特別是小學(xué)校園文化建設研究正在加速推進(jìn)過(guò)程中。肖克思(1999)等認為，小學(xué)校園文化建設要以校園為主要空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以班級和少先隊活動(dòng)為重要載體，以硬件建設為必要基礎，多角度、全方位地進(jìn)行。謝銘德(20xx)認為，小學(xué)校園文化建設應建構優(yōu)美校園文化環(huán)境入手，搭建民主融洽的課堂文化平臺，同時(shí)營(yíng)造豐富多彩的課外文化空間。馬櫻(20xx)認為，小學(xué)校園文化建設需要以建設和諧校園為主題，貫徹以人為本理念，體現校本特色，兼顧學(xué)校傳統和時(shí)代精神，注重校本資源整合
這些成果大多數局限在理論探討和提高認識、轉變觀(guān)念上，沒(méi)有把校園文化作為一種具有獨特功能的教育資源來(lái)認識，因而目前小學(xué)校園文化建設還沒(méi)有形成比較獨立的理論體系和實(shí)踐模式。
預計的突破
綜上所述，隨著(zhù)校園文化建設在普通中小學(xué)中的快速推進(jìn)和對校園文化這種特殊教育資源的認識不斷深化，小學(xué)校園文化建設的研究已經(jīng)進(jìn)入了與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)期，而數量日益發(fā)展外語(yǔ)特色小學(xué)又為這一研究不斷增加新的血液關(guān)于開(kāi)題報告課題的來(lái)源工作報告。但是外語(yǔ)特色小學(xué)校園文化的建設與普通小學(xué)的校園文化建設相比既有共性、又有特性，普通小學(xué)的校園文化建設普適于外語(yǔ)特色小學(xué)，但是又不能完全適應外語(yǔ)特色小學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在現階段，小學(xué)校園文化更多的同特色學(xué)校建設緊密地聯(lián)系在一起，特色學(xué)校建設在某種程度上就是由特色校園文化引領(lǐng)并在此基礎上發(fā)展起來(lái)的。本課題的研究能夠以合肥市包河區外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)的校園文化建設為例，從建設原則、存在問(wèn)題和基本對策、應該處理的幾個(gè)關(guān)系入手，探索出適合外語(yǔ)特色小學(xué)的校園文化建設之路，為同類(lèi)學(xué)校的建設與發(fā)展提供借鑒。
研究的主要目標
立足本課題研究，豐富學(xué)校辦學(xué)內涵，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)
建立起相對科學(xué)、系統的校園文化建設思路和具有應用操作性與實(shí)施策略
為推進(jìn)包河區教育國際化發(fā)展提供試點(diǎn)、做出貢獻
研究的主要內容
包河區外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)校園文化建設的基本概況
精神文化現狀分析與主要問(wèn)題
制度文化現狀分析與主要問(wèn)題
行為文化現狀分析與主要問(wèn)題
物質(zhì)文化現狀分析與主要問(wèn)題
課題開(kāi)題報告范文11
一、研究背景及擬解決的問(wèn)題
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“走班制”在西方學(xué)校已有很長(cháng)歷史，中國香港也早已采用了走班制教學(xué)模式。教育部在20xx年12月16日發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》,《意見(jiàn)》中表示，20xx年全國都將開(kāi)始高考綜合改革，高考中實(shí)施語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)學(xué)科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門(mén)學(xué)科任選3科的考試成績(jì)。不少教育領(lǐng)域的專(zhuān)家都因此認為，今后高中教學(xué)實(shí)行“走班制”教學(xué)是大勢所趨。山東、浙江兩省分別于20xx和20xx年啟動(dòng)了“走班制”教學(xué)實(shí)踐研究。實(shí)行“走班制”教學(xué)后，任課教師能更有針對性地按照學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力和興趣特長(cháng)“以學(xué)定教”，實(shí)現“因材施教”。
學(xué)生也可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學(xué)會(huì )如何正確評價(jià)自己、估計自己的能力，并逐漸找到將來(lái)的發(fā)展方向�！白甙嘀啤痹谡蔑@學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生始終保持樂(lè )觀(guān)的情緒和平衡的心態(tài)，投入到學(xué)習生活中去，無(wú)疑是有益的。但是，與傳統的“班級制”相比，“走班制”使學(xué)生的歸屬感和團隊意識隨著(zhù)“班級”概念的削弱而淡化，由此還會(huì )給學(xué)生的管理和全面發(fā)展帶來(lái)新的問(wèn)題，“書(shū)院式管理體系”由此出現。在西方發(fā)達國家，高校書(shū)院制管理模式，最早產(chǎn)生于英國的牛津、劍橋大學(xué)，其做法后來(lái)為哈佛、耶魯等許多優(yōu)秀大學(xué)所效仿，至今已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了很多年。
中國最早的書(shū)院是創(chuàng )立于唐玄宗時(shí)代的“麗正書(shū)院”和“集賢書(shū)院”,但當時(shí)都是官府皇宮的圖書(shū)館，而不是培養人才的教育機構。宋初形成了影響力大、特點(diǎn)突出，以培養人才為目標的“書(shū)院”。香港中文大學(xué)也已經(jīng)實(shí)行書(shū)院制管理半個(gè)多世紀之久，在那里書(shū)院成為組織學(xué)生活動(dòng)、實(shí)現“全人”教育的主要平臺。在我國大陸近幾年隨著(zhù)高等教育與世界的接軌，“西安交通大學(xué)”、“復旦大學(xué)”等著(zhù)名高校也全面施行本科住宿生書(shū)院制管理，這種管理體系，繼承了我國古代書(shū)院的某些特點(diǎn)，同時(shí)又參照國外和香港的書(shū)院制，在兩者的結合點(diǎn)上初步找到了適合自己發(fā)展的方式。由于過(guò)去在中學(xué)階段沒(méi)有“走班制”這一教學(xué)組織形式，國內外關(guān)于書(shū)院式管理的課題研究，其研究的對象基本著(zhù)眼于高等院校。隨著(zhù)教育部高考改革《意見(jiàn)》的出臺和普通高中“走班制”教學(xué)組織形式的不斷推進(jìn)，“普通高中走班制背景下書(shū)院式管理體系建構的研究”，已成為各省市普通高中教育研究中不可回避的課題。
�。ǘ⿺M解決的問(wèn)題
1.探索“走班制”背景下，針對“普通高中書(shū)院式管理體系”的組織結構形式。
2.探索“普通高中走班制背景下書(shū)院式管理”過(guò)程的有效性，就促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)，在操作層面進(jìn)行實(shí)踐探索，為普通高中“走班制背景下書(shū)院式管理”提供有參考價(jià)值的理論和實(shí)踐積累。
二、概念界定與理論依據
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“走班制”又稱(chēng)為走班教學(xué)，是將能力層次明顯的學(xué)科構建成不同層次的教學(xué)班，教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。這種分層教學(xué)模式，是承認學(xué)生認知能力和認識水平等方面存在差異，堅信每位學(xué)生（包括學(xué)有困難的學(xué)生）都有發(fā)展的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠因人而異地提升自我效能、超越自我，在原有的基礎上都有所提高�！白甙嘀啤笔墙逃Y源豐富之后，在人本主義思想引領(lǐng)下班級授課制的一種組織形式。
“書(shū)院式管理體系”在香港中文大學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)“書(shū)院”，在西方大學(xué)中叫做residential college 。是實(shí)現素質(zhì)教育和專(zhuān)才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的學(xué)生教育管理體系。
“普通高中走班制背景下書(shū)院式管理體系的建構”，主要著(zhù)眼于課堂之外的學(xué)習環(huán)境與生活環(huán)境建設，更加關(guān)注促使學(xué)生全面發(fā)展的通識教育、住宿生活指導、習慣養成和人生規劃引領(lǐng)等“全人教育”內容。
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1.人本主義心理學(xué)強調以人為核心，教育行為應該珍惜人、尊重人的自我實(shí)現、重視人的生存和發(fā)展。人應該對自己的行為負主要責任，每一個(gè)兒童都能夠在正確的引導下，通過(guò)“因材適學(xué)”取得成功；
2.“因材施教”應該成為每一個(gè)教育行為的出發(fā)點(diǎn)。
3.近現代教育組織方式的不斷進(jìn)步，是與教育不斷向“人本化”方向發(fā)展一致的。
4.“走班制”和“書(shū)院式管理體系”的形成，是社會(huì )教育資源豐富到一定程度后，實(shí)現“因材適學(xué)”、“因材施教”的必然，是人本價(jià)值觀(guān)的體現。
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1.書(shū)院式管理體系的建構研究，能夠對普通高中“走班制”背景下，書(shū)院式管理的組織結構、工作流程和工作方法等形成較明確的思路，為“走班制”背景下“學(xué)生日常管理和指導”出現的新問(wèn)題提供有效的解決方案。
2.研究過(guò)程所積累的經(jīng)驗，對普通高中因地制宜地進(jìn)行書(shū)院建設，提供模型和參考。
三、研究目標與內容設計
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1．通過(guò)研究探索，提出針對普通高中書(shū)院式管理體系的組織結構框架，及過(guò)程管理方案。
2．通過(guò)研究，形成一些列的“實(shí)踐案例”，為普通高中書(shū)院式管理提供實(shí)踐參考。
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1．書(shū)院式管理“組織結構框架”研究：
�。�1）香港和省內外高校書(shū)院情況調研。
�。�2）《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》研究，重點(diǎn)是綱要的德育部分。
�。�3）學(xué)校生源特點(diǎn)、周邊人文環(huán)境、人脈資源、物力資源分析。
�。�4）針對普通高中的書(shū)院式管理的組織結構框架建構。
2．針對普通高中的書(shū)院式管理在操作層面的研究：
�。�1）普通高中“走班制”背景下，學(xué)生住宿生活指導方法研究。
�。�2）學(xué)生選課和學(xué)法指導研究。
�。�3）“學(xué)生人生規劃引導”方法、方案和策略研究。
四、研究方法與實(shí)施計劃
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本課題以“經(jīng)驗總結法”為主，兼用文獻法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法等。
1．經(jīng)驗總結法：實(shí)際考察香港和內地院校書(shū)院式管理的實(shí)施情況，借鑒他們的成功經(jīng)驗，分析省內外，特別是山東、浙江兩省普通高中“走班制”帶來(lái)的問(wèn)題，確定中學(xué)書(shū)院式管理要達成的目標，設立相應的組織結構框架，并擬定“學(xué)生人生規劃引導、學(xué)業(yè)指導、日常生活管理”的實(shí)施方案初稿，通過(guò)書(shū)院管理過(guò)程的實(shí)踐檢驗，總結經(jīng)驗、修正和調整“方案”，逐步形成研究成果。
2．文獻法：查找、分類(lèi)、閱讀國內外有關(guān)“走班制”和“書(shū)院建設”的各類(lèi)文獻，學(xué)習相關(guān)理論知識，尋求理論幫助與指導，了解目前其他學(xué)術(shù)單位及專(zhuān)家在這方面的研究成果，以期受到啟發(fā)。
3．訪(fǎng)談、觀(guān)察法：通過(guò)訪(fǎng)談與觀(guān)察等方法，了解學(xué)生在書(shū)院學(xué)習生活的情況（如身心健康狀況、學(xué)習效率、生活的有序性和幸福感等），分析研究書(shū)院文化建設和日常指導、管理的有效性，并作出對應調整和優(yōu)化。
4．行動(dòng)研究法：針對“書(shū)院式管理體系”建構和不斷完善過(guò)程中問(wèn)題解決的實(shí)際效果，調整組織結構和管理策略、方案、管理行為等，不斷完善方案，逐步形成研究成果。
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第一階段：（20xx年3月）完成課題的申報工作。
第二階段：(20xx年5月～20xx年12月)制定課題研究方案，完成開(kāi)題報告。
第三階段：（20xx年7月～20xx年8月下旬）書(shū)院式管理“組織結構框架”研究：
1．根據研究方案，召開(kāi)課題組核心成員會(huì )議，布置中國近現代書(shū)院式管理的理念研究，討論去香港、內地知名書(shū)院實(shí)地考察研究的'相關(guān)事宜。
2．分析研究我校生源特點(diǎn)、周邊人文環(huán)境、人脈資源和物力資源，確定針對普通高中的書(shū)院式管理體系的組織結構框架。
3．根據“走班制”特點(diǎn)，組建“學(xué)生群體”。
第四階段：（20xx年9月～20xx年9月）書(shū)院式管理過(guò)程研究：“學(xué)生人生規劃引導、學(xué)業(yè)指導、日常管理”等。
1．選聘導師，擬定“走班制”背景下“學(xué)生人生規劃引導、學(xué)業(yè)指導、日常生活管理”的初步方案。
2．根據對學(xué)生指導、管理的實(shí)際過(guò)程，建立管理檔案資料、謄寫(xiě)案例，修正和完善“方案”。
3．總結梳理“普通高中走班制背景下書(shū)院式管理體系建構”研究成果。申請結題驗收、形成成果集，完成結題報告。
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1.普通高中書(shū)院式管理實(shí)施方案——《普通高中書(shū)院式管理手冊》。
2.普通高中書(shū)院式管理案例集。
3.“普通高中書(shū)院式管理體系建構”的實(shí)踐與思考相關(guān)論文。
五、研究的具體措施與策略
�。ㄒ唬┙M建隊伍：本課題的研究人員主要包括二類(lèi)：一類(lèi)是長(cháng)期從事學(xué)生工作的校內外教育專(zhuān)家、優(yōu)秀班主任、骨干教師及部分海內外校友，組成針對該課題相對穩定的研究隊伍；另一類(lèi)是根據每學(xué)期（或學(xué)年）學(xué)生群體組成的不同情況，聘請的“行政班”班主任、老師和部分家長(cháng)研究隊伍，共同負責對書(shū)院學(xué)生的指導與管理研究。
�。ǘ┭凶x文獻：研讀國內外相關(guān)的教育理論和實(shí)踐論著(zhù)、論述。
�。ㄈ┙梃b經(jīng)驗：研究借鑒中國古代、香港、內地已有書(shū)院管理經(jīng)驗，結合實(shí)際積極取舍。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐保障：協(xié)調校內外行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)和周?chē)従雨P(guān)系，獲得他們對“普通高中走班制背景下書(shū)院式管理體系建構研究”的認可，不僅對書(shū)院硬環(huán)境建設過(guò)程給予支持、理解，同時(shí)對建成之后書(shū)院的正常使用提供方便。
六、研究已有基礎
1.課題組部分核心成員對山東、浙江兩省在普通高中開(kāi)展的走班制教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)文獻的網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，并對兩省在“走班制”教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行了初步了解和分析，有針對該課題的基礎性研究準備。
2.建立了課題研究核心組，并開(kāi)展了一些研究活動(dòng)，還對香港中文大學(xué)的各個(gè)書(shū)院進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習，并在我校校友潘漢杰同學(xué)的支助下，初步建成了面向優(yōu)秀高中生的民間助學(xué)機構“博文書(shū)院”
課題開(kāi)題報告范文12
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬├碚撘饬x從理論上來(lái)講，本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內在規律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師長(cháng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀(guān)念，喚起一線(xiàn)語(yǔ)文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認識指導實(shí)踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內的理論依據。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當前很大一部分一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調查，調查提供的數據可以更加直觀(guān)、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎。
筆者通過(guò)對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。
但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應遵循的規律；通過(guò)對人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內容及目標要求進(jìn)行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現狀；通過(guò)對杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現狀及其成因進(jìn)行探析；同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功訓練。
闡述并結合教材中的具體內容進(jìn)行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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4、論文提綱。
1、緒論
1.1、研究緣起
1.2、研究現狀
1.3、研究意義
1.4、研究方法
2、朗讀與朗讀教學(xué)
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義
2.1.1、朗讀
2.1.2、朗讀教學(xué)
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語(yǔ)文教育中的意義和作用
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規律
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規律
2.3.2、依據小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規律
3、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現狀二
3.1、《新課標》理念下小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的'朗讀教學(xué)
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材朗讀內容及目標的梳理歸納
3.1.2、《新課標》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的滲透
3.2當前一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現狀的小范圍問(wèn)卷調查及數據分析
3.2.2、當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓練
4.1、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀字訓練。
4.1.1、讀字的要求
4.1.2、讀字的訓練
4.2、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀詞訓練
4.2.1、讀詞的要求
4.2.2、讀詞的訓練
4.3、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀句訓練
4.3.1、停連
4.3.2、重音
4.3.3、語(yǔ)氣
4.3.4、節奏
4.4、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀章訓練
4.4.1、了解文章的寫(xiě)作背景
4.4.1、領(lǐng)會(huì )文章的主題
4.4.2、培養角色意識
5、探求小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式和方法
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式
5.1.1、教師的朗讀
5.1.2、學(xué)生的朗讀
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計劃
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導
5.2.4、建立具體有效的多層次評價(jià)體系
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)
5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)
5.3.4、童話(huà)的朗讀教學(xué)
5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用
5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應用
6、結論與反思
6.1、研究結論
6.2、研究反思
5、論文的理論依據、研究方法、研究?jì)热荨?/p>
本研究主要以《新課標》為依據，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導，以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jì)热�。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀(guān)察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
�。ㄒ唬├首x教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”,“語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！薄簧俳處熞呀�(jīng)意識到全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì )念會(huì )寫(xiě)，沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學(xué)生充分讀，反復讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握，所以“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會(huì )要求學(xué)生結合課下注釋的字音及注釋?zhuān)莆赵~語(yǔ)的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀，課文字里行問(wèn)所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細感受、體悟、品味，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
�。ǘ├首x教學(xué)指導方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀(guān)察中，發(fā)現在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進(jìn)行細致而規范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽(tīng)，而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
�。ㄈ├首x教學(xué)目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時(shí)”有時(shí)設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設計“的。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，對朗讀教學(xué)的目標、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預設的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學(xué)方法來(lái)加以設計、使用，而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節不朗讀，顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習的規律的。
�。ㄋ模├首x教學(xué)的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語(yǔ)文課上，尤其是展示性的公開(kāi)課上，教師為了達到預期的教學(xué)效果，注意力往往集中在幾個(gè)朗讀能力突出的同學(xué)身上，讀來(lái)讀去就這么三五個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力得到了展示，大多數的學(xué)生被”邊緣化“
�。ㄎ澹├首x教學(xué)評價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評價(jià)系統教師較少把機會(huì )留給學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，更鮮少引導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
7、預期的結果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養本課題研究的主要內容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓練與教學(xué)自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進(jìn)而指導學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開(kāi)展研究過(guò)程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
05-06：文學(xué)資料收集和文獻閱讀，
06-07：小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀調查研究，
09-08：小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)數據分析，
10-09：論文撰寫(xiě)和發(fā)表，
09-12：論文編寫(xiě)、修改與答辯。
課題開(kāi)題報告范文13
反思是學(xué)校教育科研的基礎，改變思維方式是最重要環(huán)節
1.教學(xué)反思的內容
(1)對教學(xué)內容進(jìn)行反思：學(xué)科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。
(2)站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行反思：個(gè)性差異、學(xué)習基礎、影響學(xué)生學(xué)習的因素(認知因素、情感因素、意志因素等)、學(xué)習活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習失敗的原因、學(xué)習結果評價(jià)方式。
(3)站在教師教的角度反思：教學(xué)決策、教學(xué)行為過(guò)程、教學(xué)結果、教學(xué)技能與現代化教育技術(shù)有效性。
想到也做到的事情;想到?jīng)]做到的事情;
沒(méi)想到但做到的事情;沒(méi)想到也沒(méi)有做到的事情。
2.教學(xué)反思的方法與途徑
自我經(jīng)歷、學(xué)生角度、與同事交流、參考資料。
把想的事做出來(lái)，把做的事說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的事寫(xiě)出來(lái)
一、文獻研究法
搜集、鑒別、整理文獻，并通過(guò)對文獻的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認識的方法。已發(fā)表過(guò)的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過(guò)的那些記錄有知識的一切載體。
過(guò)程：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進(jìn)行文獻綜述。
文獻搜集的主要渠道：
文獻的整理與積累：(1)分類(lèi)(2)排序(3)編目
二、觀(guān)察法
研究者通過(guò)感覺(jué)器官或借助儀器，對研究對象進(jìn)行自然條件下，有目的、有計劃、連續系統的觀(guān)察，并作出具體和詳細的記錄，進(jìn)而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。
教育觀(guān)察的實(shí)施步驟
(1)觀(guān)察準備
�、儆^(guān)察目的。②觀(guān)察對象，明確觀(guān)察的重點(diǎn)和范圍。②觀(guān)察提綱，列出所需材料的綱目。④觀(guān)察方法和步驟，選擇觀(guān)察的方法、途徑，安排觀(guān)察的時(shí)間、次數、位置與進(jìn)程等。⑤設計觀(guān)察的記錄表格。⑥確定觀(guān)察儀器。⑦觀(guān)察人員的組織分工。⑧觀(guān)察的注意事項，根據觀(guān)察的特點(diǎn)
常用研究方法
(2)實(shí)際觀(guān)察
�、俾�(tīng)課。這是最基本、最常用的觀(guān)察形式。②參觀(guān)。這也是一種較常用的觀(guān)察形式。③參加活動(dòng)。包括各種內容、各種層次、各種形式的集體活動(dòng)。這是最豐富、最廣泛的觀(guān)察形式。④個(gè)別談話(huà)、召開(kāi)座談會(huì )、列席會(huì )議等其他方式進(jìn)行的觀(guān)察。
(3)記錄整理觀(guān)察材料
等級法 頻率法 連續記錄法
三、案例研究法
一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評
1、教學(xué)案例的類(lèi)型
�、賳我黄瑪嘈停阂粋�(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片斷與評析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。
�、趯Ρ绕瑪嘈停阂话闶峭粋�(gè)教學(xué)內容，兩種不同教法的教學(xué)片斷與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。
�、壅n時(shí)綜合型：一般是由一節課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評析組成，反映了一節課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內容與策略。
�、軐�(zhuān)題解讀型：一般是圍繞一個(gè)專(zhuān)題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面地解讀。
2、教學(xué)案例的要素
(1)主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作為主題。二是把事件中包含的主要問(wèn)題析離出來(lái)。
(2)引言：開(kāi)場(chǎng)白。描述一下事件的大致場(chǎng)景， 概括地反映事件可能涉及到的問(wèn)題。
(3)背景：交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
(4)細節：一定程度上，這部分內容是整個(gè)案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。
(5)結果：不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過(guò)程，還要交代結果，括學(xué)生反應和教師的感受等。
(6)點(diǎn)評：對于案例所反映的.主題內容，包括教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀(guān)點(diǎn)和分析。
3、教學(xué)案例研究的幾個(gè)特殊方法
(1)追蹤法：在一個(gè)較長(cháng)時(shí)間內連續跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。
(2)追因法：先見(jiàn)結果，然后根據發(fā)現的結果去追究其發(fā)生的原因。
(3)臨床法：記錄治療、轉變的方法和過(guò)程。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。
(4)產(chǎn)品分析法：又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。
四、問(wèn)卷調查法
問(wèn)卷調查法是根據調查研究的目的，擬定一些問(wèn)題或分發(fā)印好的問(wèn)題表格，讓被調查對象書(shū)面回答，然后回收整理進(jìn)行研究的一種方法。
(一)問(wèn)卷結構
1.標題 2.前言 3.指導語(yǔ) 4.個(gè)人基本資料 5.問(wèn)題與選擇答案：6.編碼 7.結束語(yǔ)
(二)問(wèn)題的產(chǎn)生：
1.明確課題 2.提出假設 3.界定概念 4.篩選變量 5.確定指標 6.產(chǎn)生問(wèn)題(責任編輯：Lw54點(diǎn)Com)
(三)問(wèn)題的設計
1.提出問(wèn)題應注意的方面：選擇正確的回答類(lèi)型 問(wèn)題切合目的和假設 表達陳述清晰無(wú)誤 避免問(wèn)題涉及社會(huì )禁忌 問(wèn)題符合被調查者的水平
2.提出問(wèn)題應把握的原則：主題明確 通俗易懂 便于處理
(四)答案的設計
1.答案設計的原則：與問(wèn)題匹配 語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂 答案無(wú)交叉 答案無(wú)遺漏
2.答案的類(lèi)型：開(kāi)放式答案 半封閉式答案 封閉式答案
(五)問(wèn)卷的試用與修改
1.問(wèn)卷的試用：經(jīng)過(guò)反復多次的修改。(1)30份至100份試測;(2)10份左右專(zhuān)家和典型被調查者征求意見(jiàn)。
2.問(wèn)卷的修改
(六)問(wèn)卷的發(fā)放與回收
1.問(wèn)卷的發(fā)放：盡可能親自到場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并指導問(wèn)卷的填寫(xiě);委托負責的組織或個(gè)人;征得有關(guān)組織同意
2.問(wèn)卷的回收：?jiǎn)?wèn)卷回收率應達到70%以上，50%是最低要求，低于50%，調查失敗
(七)剔除無(wú)效問(wèn)卷
五、訪(fǎng)談?wù){查法
訪(fǎng)談?wù){查法是指通過(guò)與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱(chēng)訪(fǎng)談法、談話(huà)法或訪(fǎng)問(wèn)法。
訪(fǎng)談一般以面對面的個(gè)別訪(fǎng)談為主，也可采用小型座談會(huì )、調查會(huì )的形式進(jìn)行團體訪(fǎng)談，還有通過(guò)電話(huà)進(jìn)行的電話(huà)訪(fǎng)談。
訪(fǎng)談?wù){查法常用于教育調查、心理咨詢(xún)等領(lǐng)域，適用于向被訪(fǎng)者了解心理體驗、情感，以及對某一事物的意見(jiàn)、態(tài)度、評價(jià)等方面的信息。
六、行動(dòng)研究法
行動(dòng)中研究，研究中行動(dòng)。是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。
七、實(shí)驗研究法
運用科學(xué)實(shí)驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀(guān)察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規律的一種研究方法。
三要素：自變量 因變量 無(wú)關(guān)變量
(一)提出實(shí)驗假設：實(shí)驗假設的陳述是：如果A，則B
(二)實(shí)驗方案的設計與實(shí)施
1.實(shí)驗方案的設計
第一、實(shí)驗操作部分。自變量的操作方法與程序;實(shí)驗對象的選擇原則、和程序;無(wú)關(guān)變量控制的方法與程序;階段和終級目標的評價(jià)標準和方法;實(shí)驗資料的積累要求、實(shí)驗數據的處理方法。
第二、實(shí)驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實(shí)驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經(jīng)費使用、時(shí)間進(jìn)程的安排等具體方案 。
2.實(shí)驗方案的實(shí)施
(1)實(shí)驗組織，實(shí)驗學(xué)校、班級與實(shí)驗教師，保證其代表性。(2)加強實(shí)驗進(jìn)程的控制。(3)有目的、有計劃地觀(guān)測實(shí)驗效果，經(jīng)常不斷地收集實(shí)驗資料、數據。(調查 測查 收集現成資料 實(shí)驗日記 個(gè)案資料)(4)階段性小結，不斷進(jìn)行形成性評
(三)實(shí)驗成果總結
1.將原始資料、數據歸納整理成易于處理和能夠理解的統計圖表，并在這基礎上進(jìn)行必要的統計檢驗與統計控制。
2. 對取得實(shí)驗結果的原因進(jìn)行解釋?zhuān)瑥睦碚撋匣卮稹盀楹稳绱恕钡膯?wèn)題，做出因果關(guān)系的結論。
3.將實(shí)驗的過(guò)程與結果反映出來(lái)，形成實(shí)驗報告和學(xué)術(shù)論文。
(四)無(wú)關(guān)變量的控制
1.對主試的控制;2.對被試的控制;3.對環(huán)境的控制;4.對時(shí)間的控制
(五)注意事項
1.實(shí)驗設計要符合基本的道德準則;2.必須提出實(shí)驗的假設;3.明確評價(jià)因變量的指標;4.教育實(shí)驗需要反復進(jìn)行;5.實(shí)驗研究與其他研究方法的綜合運用
八、比較研究法
現象在不同時(shí)期、地點(diǎn)及不同情況下的不同表現或異類(lèi)教育現象某種品質(zhì)、狀況的比較分析,以揭示教育現象的特殊性,并從中把握教育發(fā)展一般規律的研究方法。
1.縱向比較：同一對象，不同時(shí)期。如教師成長(cháng)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展等
2.橫向比較：不同對象，同一標準。如不同學(xué)校、教師的教學(xué)、管理
3.同類(lèi)比較：同類(lèi)事物，觸類(lèi)旁通。如教學(xué)經(jīng)驗、同類(lèi)課、同類(lèi)學(xué)校等
4.相異比較：兩類(lèi)事物，正反對比。如男女生、優(yōu)差生等
5.定性比較：屬性、本質(zhì)的比較。如某種教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng )新與否，各種模式之間的根本區別等。
6.定量比較：數量的比較，用數據說(shuō)話(huà)。如：教育投資問(wèn)題、學(xué)生考試成績(jì)、教育內部結構等問(wèn)題等
課題開(kāi)題報告范文14
選題的緣由和目的
(1)培養21世紀新型人才的需要；
(2)新世紀可持續發(fā)展的需要；
(3)實(shí)施“科教興國”戰略方針的需要；
(4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。
本課題是在認真學(xué)習有關(guān)政策及理論的基礎上，就幼兒園開(kāi)展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。
文獻綜述
一、研究概述
幼兒園的自然常識教學(xué)滿(mǎn)足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識教育基本上是為智力服務(wù)的，內容局限于自然現象，教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀(guān)察與聽(tīng)講的模式。90年代初期，隨著(zhù)教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗，在自然常識教育原有經(jīng)驗的基礎上，對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現為個(gè)體掌握科學(xué)知識量的多少，也不是單純的表現為個(gè)體
對知識的學(xué)習能力，而是個(gè)體表現出的一種熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué)、運用科學(xué)知識和方法創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的內在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗研究，旨在通過(guò)在幼兒園開(kāi)展以科技活動(dòng)的'方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。
二、目前國內外關(guān)于本課題的研究
1．美國的20xx計劃及有關(guān)科學(xué)教育研究
2.國內開(kāi)展科技教育活動(dòng)的研究
(1)在全國教育科學(xué)“七五”和“八五”規劃中，幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。
(2)受傳統的教學(xué)觀(guān)念及幼兒教師素質(zhì)的制約，幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開(kāi)展。
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幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環(huán)節（調查說(shuō)明）。
b.幼兒師范學(xué)校在校生科技素養水平不高（調查說(shuō)明）。
c.幼兒教師的科技教育能力和現代科技知識水平有待提高（調查說(shuō)明)
三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定
(1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。
(2)關(guān)于美國國家科學(xué)教育標準的科學(xué)教育含義。
(3)關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。
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在研究計劃中的這一部分內容，主要包括研究的方法、研究的設計、研究數據的搜集方法及對數據的分析。在研究計劃的結構中，它表現出來(lái)的是研究的方法和步驟。
課題開(kāi)題報告范文15
課題題目：我們身邊的水
組別：高二（xx）班
一、開(kāi)展研究性學(xué)習的目的意義：
研究性學(xué)習是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的必然要求�！吨袊醒雵鴦�(wù)院教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出："調整和改革課程體系，結構，內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學(xué)校課程。改變課程過(guò)分強調學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì )發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際狀況，抓緊建立更新教學(xué)內容的機制，加強課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗課的教學(xué)，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。"研究性學(xué)習不僅是國家課程的一部分，還將是地方課程和學(xué)校課程的重要組成部分；研究性學(xué)習不僅是緊跟時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，還是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容與方式，能有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、課題研究的背景
地名是人們?yōu)樘囟ǖ赜蛩s定的專(zhuān)有名詞，它往往承載著(zhù)深厚的地域文化特征和歷史內涵。
具有2200多年建城歷史的市區，存在著(zhù)大量古地名和有著(zhù)豐富文化內涵的老地名。她是歷史悠久、文化燦爛、名人輩出的地理標志和生動(dòng)寫(xiě)照。有的古遺存雖在歷史滄桑中湮沒(méi)了，只留下名稱(chēng)，但后人能憑借這些名稱(chēng)，勾起對歷史的記憶而尋覓其蹤跡。她是古老的地理座標。大量古老地名的存在，剖視了不同時(shí)空的文化層面，是展示歷史的漫漫長(cháng)卷，也是活生生的時(shí)空民生畫(huà)卷，理應作為寶貴的文化遺產(chǎn)加以保護。
然而，在城市化進(jìn)程中，一些地名隨著(zhù)街道的變遷而消失了，那些與地名息息相關(guān)的歷史掌故、人文傳奇也隨之湮沒(méi)。但后人可以憑借這些名稱(chēng)，勾起對歷史的記憶而尋覓其蹤跡。
三、課題研究的意義
由于語(yǔ)言和文化是休戚相關(guān)的，人們通過(guò)研究地名的始源，可以了解關(guān)于這個(gè)城市的背景。歷史活動(dòng)，甚至價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)地名的研究，有助于在對大量地名進(jìn)行語(yǔ)詞分析、沿革考證的基礎上，進(jìn)一步從整體上探索地名的.產(chǎn)生、發(fā)展及其分布規律，對于實(shí)現地名標準化，保護好惠民豐富多彩的地名品牌，并通過(guò)地名與自然和社會(huì )環(huán)境之間關(guān)系的研究，對發(fā)展科學(xué)、文化、經(jīng)濟建設可提供重要參考資料；也有助于塑造獨具文化魅力的區域文化形象。
不同地域的地名多是當地民俗文化反映。對地名進(jìn)行語(yǔ)詞分析，研究地名的民俗語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)源、語(yǔ)音、含義、字形及其演變，有助于地從一個(gè)側面了解一個(gè)區域的民風(fēng)民俗。同時(shí)，語(yǔ)言的民族性使地名研究為探索民族分布、遷徙、心理、習俗、信仰等提供資料。
通過(guò)研究地名可以說(shuō)明許多歷史問(wèn)題，對研究歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等都有幫助。對古地名的位置進(jìn)行考證，則有助于運用地名推測當地在歷史時(shí)期的自然和人文地理景觀(guān)，研究區域的開(kāi)發(fā)歷史和地理演變等。
四、調查研究的結果
街道命名拾零
地名是活化石，古今街道的命名也不例外，大都反映了當地的歷史、地理、經(jīng)濟、人文狀況以至風(fēng)土人情，有些名稱(chēng)還饒有趣味，現擇要分列如下（有※的是曾用名）：
以山河湖州命名
井岡山大道 廬山大道 西山路 岱山路 磨盤(pán)山路 竹山路 虎山路 定山路 南山路 佘山路 金家山路 京山老街
青山湖大道 東湖路 西湖路 南湖路 北湖路 朱湖路
章江路 西河路
朝陽(yáng)洲中路 揚子洲路 打纜洲路 黃泥洲路 新洲路 里洲路 蓼洲街
以地名命名
北京路 上海路 南京路 福州路 洛陽(yáng)路 南城倉巷 新余倉巷 南昌倉巷 吉水倉巷 進(jìn)賢倉巷 蓮花巷 安源路※ 贛州路※ 九江路※ 萍鄉路※ 撫州路※ 上饒路※ 宜春路※ 寧都路※ 于都街※ 會(huì )昌路※ 瑞金路※ 寧岡路※ 興國路※ 吉安路※
以姓氏命名
趙前街 李家巷 吳家廠(chǎng)巷 王家莊路 陳家橋巷 丁家巷 干家前巷 馬家園巷 毛家園巷 鄧家巷 包家巷 田家巷 朱家巷※ 湯家園巷 何坊巷 宋家巷 張家廠(chǎng)巷 肖家巷 楊家廠(chǎng)巷 易家巷 羅家塘巷 駱家巷 祝家巷 裴家巷 高家巷 黨家巷 殷家巷 郭家巷 章家巷 曹家巷 諶家巷 裘家廠(chǎng)巷 鄢家井巷 章家巷 傅家坡巷 董家窯路 戴家巷 張家菜園 蘇圃路 樂(lè )家坡 熊家巷口 賴(lài)家巷 廖家巷 梅家巷
徐家巷 許家巷 陶家巷 甘家巷 戈家巷 帥家巷 劉家花園 翟家井大街 潘家巷 樊家巷 謝家巷 余家巷 姜家巷 胡家巷 柳家巷 哈家巷口
紐家巷 涂家巷 夏家巷口 解家廠(chǎng) 黃家巷 盧家巷
以人名命名
中山路 天佑路 孺子路 陽(yáng)明路 船山路 永叔路 安石路 淵明路 象山路 子固路 疊山路 榕門(mén)路
以美好愿望命名
勝利路 團結路 招賢路 出新路 平安巷 翻身巷 豐收巷 賜福巷 曙光巷 光芒巷 前進(jìn)路 太平巷 厚福巷 �？迪� 萬(wàn)年巷 延生福地
以物產(chǎn)命名
米市街 谷市街 飯巷 油行街 鹽義倉 醬油巷 醋巷 豆豉巷 蘿卜巷 豆芽巷 豆腐巷 干魚(yú)街 水果街 西瓜套街 葡萄架巷 凍米巷 麻花巷
柴橫街 炭巷 煤炭街 香巷 爆竹街 金盤(pán)路 銅巷 鐵巷 錫廠(chǎng)街 籮巷 扁擔巷 傘街 草鞋巷 棉花巷 帶子巷 布市 瓷器街 筷子巷 蒲扇行
珠寶街 嫁妝街 胡琴街 琵琶洞街 瓦巷 磨子巷 帚把巷 網(wǎng)子巷 拆衣巷 荷包巷 鎖巷 樟腦局
以動(dòng)物命名
龍王廟巷 鳳凰坡 獅門(mén)路 虎門(mén)路 虎山路 鹿聚路 猴地 馬巷 豬市街 牛行 羊子巷 雞鵝市街 鴨子塘巷 鵝頸巷 鵪鶉巷 螞蟻巷 狗肉巷
魚(yú)市
以植物命名
桃花巷 桂花巷 蓮花巷 棉花巷 松柏巷 梧桐巷 皂角樹(shù) 鐵樹(shù)坡 松竹里 西瓜套巷 竹山路 禾草街 蘿卜巷 楊梅巷 紅花巷 花市街 芭茅巷
五、調查研究的心得與體會(huì )
研究性學(xué)習是一門(mén)集中了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，“研究性學(xué)習”課程的開(kāi)設適應了素質(zhì)教育的需求，適應了現代社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養模式、培養途徑的需求。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，我們發(fā)現到我們的教育制度存在著(zhù)很多漏洞，而這些漏洞可能就是抑制和扼殺學(xué)生創(chuàng )新意識的重要原因。
一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了，以上是我們小組所研究的成果。研究的歷程中，我們曾煩惱，曾傷心，曾多次遇到荊棘與挫折，但我們并沒(méi)有放棄，我們勇于做第一個(gè)吃螃蟹的人。我們是這個(gè)教育改革的第一個(gè)受益者。面對著(zhù)這份研究報告，我們并不能放下心頭大石，因為我們深知它仍有很多的不足，很多的漏洞。
研究性學(xué)習中，我們學(xué)會(huì )了真正的思考，以往的學(xué)習我們似乎只是死用腦，毫無(wú)創(chuàng )新而言，研究的成果是渺小的，我們在研究的過(guò)程中了解到了學(xué)習的更深一層意義：過(guò)程才是最重要！
在這次研究中，更重要的是我們的組員彼此幫助，互相合作。做好這個(gè)課題研究，我們得出這樣一個(gè)結論：做一些事情無(wú)論這當中有多么困難，只要我們彼此攜手，共同解決，把不可能變?yōu)榭赡�，雖然這次活動(dòng)已結束了，但我們對這方面的的研究不會(huì )因此擱置，對此呼吁不會(huì )結束，希望所有學(xué)生都能健康快樂(lè )自信地成長(cháng)。同時(shí)對研究性學(xué)習有了進(jìn)一步認識和深刻的體會(huì )：開(kāi)展研究性學(xué)習要重視一個(gè)“實(shí)”字，一要“實(shí)際”，二要“實(shí)效”，三要“實(shí)在”。首先我們經(jīng)過(guò)收集資料，反復思考確定的研究課題比較符合實(shí)際。另外，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，充分利用我們的課余時(shí)間。其次，在實(shí)施過(guò)程中，作為我們的指導老師也實(shí)實(shí)在在地指導我們，特別是在起始階段老師對我們的細心指導作用也很重要。我們認為研究性學(xué)習對于我們走進(jìn)生活觀(guān)察生活發(fā)現生活大有裨益。
總之，高中研究性學(xué)習剛剛起步，這是一項與時(shí)俱進(jìn)的教育改革舉措，也是一種學(xué)習方法的革命，改革給學(xué)校教育帶來(lái)了活力，但同時(shí)也存在許多不足�！八街�，可以攻玉”，我們必須不斷地借鑒和吸收課程改革的優(yōu)秀成果和寶貴經(jīng)驗，持之以恒地通過(guò)研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，掌握全新的學(xué)習方法，從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面健康發(fā)展。
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