英語(yǔ)本科開(kāi)題報告范文

　　對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要求英語(yǔ)論文學(xué)術(shù)較高，而英語(yǔ)開(kāi)題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì )對學(xué)生答辯資格審查的一個(gè)重要依據材料，至關(guān)重要。下面，小編為大家分享英語(yǔ)本科開(kāi)題報告范文，希望對大家有所幫助!

　　課題名稱(chēng)：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài) 一英語(yǔ)對中學(xué)生意味著(zhù)什么

　　1、選題意義和背景。

　　1.1選題背景：

　　(一)對當前英語(yǔ)學(xué)習現象的考問(wèn)(二)理論學(xué)習的熏陶

　　1.2選題意義：

　　1.2.1理論意義

　　本研究從現象學(xué)的角度定義“學(xué)習狀態(tài)”,學(xué)習狀態(tài)是一種意識，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語(yǔ)言意識品質(zhì)是逐漸地養成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個(gè)意識的形成都需要有可以接納它的內在前提。中學(xué)生在中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，每一個(gè)階段都為下一個(gè)階段的學(xué)習提供內在前提，這就是我們所說(shuō)的中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)的變化。通過(guò)對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學(xué)生逐步地形成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)，養成其英語(yǔ)素養。

　　這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根到底是“一種意識品質(zhì)的養成”,意識是最原初的形態(tài)，它是人的覺(jué)察狀態(tài)，蘊含著(zhù)“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學(xué)生具有了某種意識，它就會(huì )像種子擁有的生命基因那樣作用于學(xué)生的心靈，在一個(gè)個(gè)與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養的體現，就是意識品質(zhì)養成的結果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂不再是英語(yǔ)知識的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)的養成。英語(yǔ)課堂不是單。純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練，而是英語(yǔ)素養的養成。這種理論依據的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語(yǔ)教育的研究，而月為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計提供了經(jīng)過(guò)論證的建議，同時(shí)也為現存的教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論借鑒與支撐。

　　1.2.2實(shí)踐意義

　　首先，本研究筆者致力于尋求英語(yǔ)教學(xué)的理論依據，從分析學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)入手，明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)。然后再分析語(yǔ)言是什么，明確英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的意義和作為一門(mén)中學(xué)課程的意義，形成對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內涵實(shí)質(zhì)的理解。中學(xué)英語(yǔ)教師的“教”就是使得學(xué)生養成他們的英語(yǔ)素養：語(yǔ)言意識品質(zhì)。這一理解不僅豐富了當前的英語(yǔ)教育理論和英語(yǔ)教學(xué)研究，同時(shí)也能夠為教育實(shí)踐者提供理論借鑒。

　　其次，本研究通過(guò)對中學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習狀態(tài)的把握形成對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解。教師要做到就是在六年的教學(xué)中，讓學(xué)生從最開(kāi)始的狀態(tài)達到高三畢業(yè)時(shí)應有的狀態(tài)，這也就明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要形成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養。在此基礎上，呈現的課例體現著(zhù)學(xué)生從最初擁有的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)到高三畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)的自然的、整體的過(guò)渡。這些能夠為中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。并且本研究對我自身的教育理論和實(shí)踐也具有較強的訓練意義，對以后投入中學(xué)英語(yǔ)教育有很大的實(shí)踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據地從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

　　再次，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個(gè)明確的解答：英語(yǔ)課堂不是英語(yǔ)知識的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)的養成。這樣的一種理解，可以使得我們英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不至于陷入“語(yǔ)言工具論之爭一”和“題海戰術(shù)”之中。對英語(yǔ)教的依據的明確，使得教師的教學(xué)是直接拿著(zhù)英語(yǔ)本身去感染學(xué)生，學(xué)生擁有的是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而不是單詞的累積、語(yǔ)法的機械記憶等等。學(xué)生養成的是英語(yǔ)素養，而不是解英語(yǔ)題的技巧或是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。

　　作為英語(yǔ)教師，我們可以在中學(xué)六年的日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)的養成。讓學(xué)生真正學(xué)懂英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習不再成為一種負擔，讓英語(yǔ)本身的語(yǔ)言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)理解和表達所思所想充滿(mǎn)熱切的愿望，對英語(yǔ)及其蘊含的文化充滿(mǎn)著(zhù)新奇。這也是作為一名英語(yǔ)教師應該努力的方向，也是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要表現。

　　2、論文綜述/研究基礎。

　　(一)關(guān)于“學(xué)習狀態(tài)”的研究在對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的相關(guān)文獻進(jìn)行分析梳理時(shí)，筆者發(fā)現國內外的關(guān)于學(xué)習狀態(tài)的研究主要是從心理學(xué)的角度展開(kāi)的。國外在這一方面的研究，在提到learning state時(shí)，更多的指的是遠程學(xué)習中的學(xué)習狀態(tài)，與國內所指的學(xué)生課堂或者學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關(guān)文獻中，學(xué)習狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習狀態(tài)。

　　(二)關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的研究在中國知網(wǎng)中，輸入“中學(xué)生英語(yǔ)習得”這一關(guān)鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語(yǔ)法翻譯法在我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義》從我國英語(yǔ)教學(xué)的具體情況談起，談及了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，認為在《新課程標準》背景下，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍具有重要的意義。文中并沒(méi)有涉及中學(xué)生語(yǔ)言習得的內容，僅論述了語(yǔ)法翻譯法這一教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。

　　剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng )設語(yǔ)境培養中學(xué)生英語(yǔ)習得的能力》和《善用朗讀，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)習得》探討的是如何通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)境和善用朗讀這些具體的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習得。他們只是從微觀(guān)的視角來(lái)闡述具體的英語(yǔ)教學(xué)方法，并未對學(xué)生英語(yǔ)習得做整體的分析�！墩Z(yǔ)言遷移對英語(yǔ)語(yǔ)法習得的影響》這篇碩士論文以影響語(yǔ)言習得的一個(gè)重要因素-語(yǔ)言遷移中的一可加工理論為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證調查的方式探討了這一理論對中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法習得的影響。最后一篇《論語(yǔ)意與形式兼顧理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用》作者選取國內外二語(yǔ)習得和外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)課堂教學(xué)中兼顧語(yǔ)義與形式的教學(xué)模式，探討這種教學(xué)模式在中國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的可能性，討論若干可操作的教學(xué)方法與步驟。認為語(yǔ)意與形式兼顧教學(xué)結合了純語(yǔ)言形式教學(xué)和純交際教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習者語(yǔ)言的流利性和準確性。

　　(三)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究對此研究的關(guān)注，只是想了解當前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師是依據什么來(lái)設計教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)的養成。

　　3、參考文獻。

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　　其他類(lèi)：

　　義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標準》02011年版)。中華人民共和國教育部制。

　　4、論文提綱。

　　緒論

　　一、研究緣起

　　(一)對當前英語(yǔ)學(xué)習現象的考問(wèn)

　　(二)理論學(xué)習的熏陶

　　二、研究目的與研究意義

　　(一)研究目的二

　　(二)研究意義

　　三、理論界定

　　(一)學(xué)習狀態(tài)

　　(二)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)

　　(三)英語(yǔ)作為中學(xué)課程意味著(zhù)什么

　　四、文獻綜述

　　(一)關(guān)于“學(xué)習狀態(tài)”的研究

　　(二)關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的研究

　　(三)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究

　　五、研究設計與論證

　　(一)研究設計與論證

　　(二)研究方法

　　第一章中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)

　　一、中學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)

　　二、中學(xué)生畢業(yè)時(shí)應該有的英語(yǔ)素養

　　第二章英語(yǔ)是什么?

　　一、語(yǔ)言是什么?

　　二、英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的意義

　　三、英語(yǔ)作為一門(mén)中學(xué)課程對學(xué)生的意義

　　(一)英語(yǔ)作為中學(xué)課程意味著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用

　　(二)英語(yǔ)作為中學(xué)課程意味著(zhù)一種世界觀(guān)的養成

　　(三)英語(yǔ)作為中學(xué)課程意味著(zhù)一種異域文化的熏陶

　　第三章中學(xué)英語(yǔ)教什么?

　　一、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習現狀分析及其原因

　　(一)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能技巧訓練下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　(二)“工具論至上”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　(三)“像母語(yǔ)一樣學(xué)習英語(yǔ)”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內涵實(shí)質(zhì)

　　第四章課例呈現中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和索養的養成

　　一 、“讓There be深深的存在學(xué)生的腦海中”-語(yǔ)法課應該這樣上

　　二、直接讀懂英文文本一英語(yǔ)閱讀課的內涵實(shí)質(zhì)

　　(一)特殊的友誼

　　(二)英語(yǔ)的歷史

　　5、論文的理論依據、研究方法、研究?jì)热荨?/strong>

　　我的研究設計主要是怎樣根據學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)設計研究序列使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到整體體現。論證它有完整覆蓋和代表性，并體現學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn);論證它可以養成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì);論證它是教的依據。 本文的研究在一般意義上也會(huì )采用文獻分析的研究方法來(lái)獲取本研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)訪(fǎng)談法跟觀(guān)察法來(lái)獲取研究中關(guān)于中學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)言狀態(tài)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)的最真實(shí)的研究資料。但我的最主要的研究方法將采用以下的方法：

　　1理論研究

　　本研究主要從現象學(xué)的理論視野出發(fā)，確定“學(xué)習狀態(tài)、語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)”的內涵實(shí)質(zhì)。學(xué)習狀態(tài)其實(shí)就是一種意識狀態(tài)，它具有意識所有的特點(diǎn)。它是教的起點(diǎn)，也是一切教育進(jìn)行的基點(diǎn)。那語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)就是一種語(yǔ)言運用的意識狀態(tài)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是養成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)生在習得母語(yǔ)的條件下進(jìn)行的，而目_母語(yǔ)是一直參與其中的。因此要研究中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)，必須首先明確其母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習狀態(tài)。這樣，我就很容易的形成了中學(xué)生一入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)。

　　我的研究也就以此開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)高考復盤(pán)和高中英語(yǔ)課程標準的解讀，把握中學(xué)生在高只畢業(yè)后應有的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)。這樣我就對中學(xué)生一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和高三畢業(yè)后應有的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)有整體的、系統的理解。在通過(guò)對英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言和作為一門(mén)中學(xué)課程的意義的理解，明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本。那么作為一名老師，我要做的就是設計教學(xué)設計使得學(xué)生能在六年的中學(xué)學(xué)習中逐步的養成這種英語(yǔ)語(yǔ)言的意識品質(zhì)，這種理論研究使得我確定了我要研究的對象的內涵實(shí)質(zhì)。

　　2敘事研究

　　通過(guò)理論研究，理論上我己經(jīng)明確了要研究的對象的內涵實(shí)質(zhì)。學(xué)習狀態(tài)實(shí)質(zhì)上就是一種意識狀態(tài)，是學(xué)生擁有英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)的內在前提。它既不獨立在學(xué)習活動(dòng)之外，也不需要臨時(shí)構造，它總是伴隨在學(xué)習活動(dòng)之中，從未超出。這種意識狀態(tài)是通過(guò)“意義”來(lái)體現的。因此，凡是在我的研究中涉及到“意義”的，我都將通過(guò)描述性的語(yǔ)言來(lái)呈現。意義是用語(yǔ)言描述出來(lái)的，不能用概念來(lái)達到。并且這種描述是不帶任何先入之見(jiàn)的、僅以直觀(guān)為依據Zz,直觀(guān)的、具體的呈現其“意義”.這也是現象學(xué)作為描述性的科學(xué)的最主要的特點(diǎn)。本研究將采用描述性的語(yǔ)言來(lái)呈現內涵實(shí)質(zhì)。

　　3行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是本研究中采用的最主要的研究方法，理論研究確定了本研究的內涵實(shí)質(zhì)，敘事研究用描述性的語(yǔ)言呈現本研究的內涵實(shí)質(zhì)。明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本就是養成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)，即英語(yǔ)素養。在此基礎上，設計我的教使得學(xué)生逐步的養成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)。設計教的依舊是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內涵實(shí)質(zhì)和不同階段學(xué)生的不同學(xué)習狀態(tài)。行動(dòng)研究就是在實(shí)踐之中做。教育是實(shí)踐的，實(shí)踐是具體的，具體的是有內容的。實(shí)踐只以自身為目的。我的教學(xué)設計要具體的進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐就是我的教使得學(xué)生養成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)。

　　拘泥于自身和現實(shí)的條件，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，不可能將每一個(gè)教學(xué)設計都能具體的得到實(shí)踐。因此，我會(huì )選擇其中的一些節點(diǎn)課進(jìn)行實(shí)踐，然而這些節點(diǎn)課不是盲月的選擇的，是依據學(xué)生不同的語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)、新課程標準以及英語(yǔ)學(xué)習本身的性質(zhì)特點(diǎn)和中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)等要素選取的，這些節點(diǎn)課都是代表性比較強的課，能夠從其中看到我想要展示的學(xué)生語(yǔ)一言學(xué)習狀態(tài)的一個(gè)逐步發(fā)展變化的過(guò)程，這一過(guò)程是整體的、自然的，體現著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)，朝向英語(yǔ)木身，用英語(yǔ)木身去感染學(xué)生，最終養成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識品質(zhì)。

　　6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。

　　(一)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能技巧訓練下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從課堂實(shí)錄來(lái)看，大部分時(shí)間都是教師在指一導學(xué)生進(jìn)行句型的操練。雖然采取了各種不同的活動(dòng)方式，但是其本質(zhì)都是在進(jìn)行直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)句型的操練。而未對直接引語(yǔ)是什么或是間接引語(yǔ)是什么進(jìn)行解釋說(shuō)明。

　　(二)“工具論至上”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)一概而論為工具，不當語(yǔ)言的使用的教學(xué)違背了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的特性。這種教學(xué)形式下的英語(yǔ)不是作為一門(mén)語(yǔ)言，而是成為了一種使用工具。工具論下的英語(yǔ)教學(xué)只看到了英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的特性，卻忽視了其本身作為一門(mén)語(yǔ)言的特性。這樣的教學(xué)方式下的一個(gè)嚴重后果就是英語(yǔ)學(xué)習只注重聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的訓練或語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法規則的傳授卻對語(yǔ)言文化的背景不甚了解。

　　(三)“像母語(yǔ)一樣學(xué)習英語(yǔ)”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習不是自然習得的，是在教師的教之下慢慢的學(xué)習的。因此，“像母語(yǔ)一樣學(xué)習英語(yǔ)”雖然有一定的借鑒意義，但這樣的一種教學(xué)方式在中學(xué)課堂中是不可取的。

　　上述所說(shuō)的三種方式都未能很好的體現出英語(yǔ)是另外一個(gè)民族的母語(yǔ)這樣的一種特性，同時(shí)也忽略了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特質(zhì)以及中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的內涵性質(zhì)特點(diǎn)。因此，要把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內涵實(shí)質(zhì)，必須既要注意到它的語(yǔ)言特性，又要注意到它的外語(yǔ)特性。

　　7、預期的結果。

　　一、分析出中學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的應該有的學(xué)習狀態(tài)，形成了對中學(xué)生最初的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)應該養成的英語(yǔ)語(yǔ)言素養的理解。

　　二、通過(guò)對語(yǔ)言脈絡(luò )的梳理，找回語(yǔ)言的本體論地位。語(yǔ)言是存在的表達，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，亦是存在的表達。只不過(guò)不是我們民族存在的表達，它是英語(yǔ)民族存在的表達。英語(yǔ)作為一門(mén)中學(xué)課程，有其特殊的意義。

　　三、學(xué)習英語(yǔ)就是學(xué)習另外一個(gè)民族如何使用它們的母語(yǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)這種存在的表達，通過(guò)六年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步的養成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)和英語(yǔ)語(yǔ)言素養。

　　8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。

　　20XX.05-20XX.06 英語(yǔ)發(fā)展史資料查詢(xún)

　　20XX.07-20XX.02 中小學(xué)英語(yǔ)理論教學(xué)建模

　　20XX.02-20XX.06 提交論文初稿

　　20XX.07-20XX.08 確定論文終稿

　　20XX.08-20XX.09 論文答辯