課題開(kāi)題報告
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課題名稱(chēng)
初中的指導研究
課題研究的背景和意義
�。ㄌ岢鲇写鉀Q和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
學(xué)習的方式有多種，學(xué)習的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習書(shū)本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專(zhuān)門(mén)針對地理學(xué)習過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專(zhuān)業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問(wèn)題：
一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。
什么是閱讀？閱讀有哪些方法？如何分類(lèi)的？
閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學(xué)習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨立成一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學(xué)習的閱讀方法有哪些？地理閱讀有哪些使用的方法？本課題力圖從調查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長(cháng)的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學(xué)生成長(cháng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認識問(wèn)題的能力正在擴大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀(guān)念、習慣，會(huì )影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過(guò)閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長(cháng)期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響（其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負擔，去除地理高考學(xué)科地位），同時(shí)，學(xué)校和家長(cháng)對地理學(xué)科的見(jiàn)解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負擔，往往出現學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn)，家長(cháng)有偏見(jiàn)；學(xué)生不偏見(jiàn)，學(xué)校做偏見(jiàn)；學(xué)生無(wú)偏見(jiàn)，課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現象；初期很喜歡，中期沒(méi)時(shí)間，后期出偏見(jiàn)的現實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習。一旦學(xué)生形成習慣，會(huì )對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導，并給以科學(xué)的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(cháng)服務(wù)。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。
教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準（試驗）必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標準（試驗稿）的有關(guān)內容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學(xué)習和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(cháng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學(xué)習大受影響，也使高考地理成績(jì)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學(xué)生學(xué)習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。
五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。
地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習中，需要學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )各種地圖的閱讀尤其是等高線(xiàn)地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練和指導的。
本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數據和為定性分析問(wèn)題提供了相應的依據。當然，受問(wèn)卷范圍和試題設置的影響，問(wèn)卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實(shí)性和可操作性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
�。P(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，
一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科；
二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習，在書(shū)本中學(xué)習，尤其是學(xué)習書(shū)本知識，成為主要的學(xué)習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識的獲得，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。
三是方法（查尋方法的概念）。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應的指導。
指導和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導，要求對方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過(guò)程和結果能夠做出相應分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門(mén)做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措
�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習的閱讀方法。
二、調查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。
三、實(shí)踐指導階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，（年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段），并且開(kāi)出書(shū)目，進(jìn)行閱讀指導（學(xué)期段和假期段、課內段和課外段）。
四、結果調查和分析。對于指導的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結論和取得一些數據。
課題成果的預期和呈現
�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）
課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調查結束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。
最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進(jìn)行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。
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