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英語(yǔ)課題的開(kāi)題報告

時(shí)間:2024-06-15 19:47:30 開(kāi)題報告 我要投稿

英語(yǔ)課題的開(kāi)題報告范文

  導語(yǔ):開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體,這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是小編整理英語(yǔ)課題的開(kāi)題報告范文,以供參考。

英語(yǔ)課題的開(kāi)題報告范文

  課題研究背景與研究現狀

  教育敘事研究興起于二十世紀七十年代,九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來(lái)在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一,敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期,敘事學(xué)理論開(kāi)始被逐步介紹到中國,特別是杰姆遜在北大的演講,帶來(lái)了中國敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭,西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過(guò)來(lái)的。

  1999年,華東師范大學(xué)丁鋼教授便開(kāi)始醞釀教育敘事試驗,繼而上海師范大學(xué)研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開(kāi)展“教育敘事研究”,在他的幾個(gè)弟子的指導下,一些老師紛紛開(kāi)展了教育敘事研究,并且呈現了一些“教育敘事研究”案例,取得了可喜的成績(jì)。在信息發(fā)展如此迅速的今天,教師的主體意識正逐漸覺(jué)醒,網(wǎng)絡(luò )日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺,將傳統的以書(shū)面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術(shù)平臺上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此,進(jìn)入二十一世紀后,人們普遍認為,教師寫(xiě)自己的教育敘事并結合blog發(fā)表交流,是理論和實(shí)踐相結合的切入點(diǎn);赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問(wèn)題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過(guò)閱讀其他人的回復而得到教學(xué)啟發(fā),也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法,還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專(zhuān)家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力,實(shí)現了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過(guò)濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺,為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無(wú)法自己解決的問(wèn)題的答案。

  課題研究概念界定及理論基礎

  教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò )作為平臺、以博客作為手段立足本校英語(yǔ)教學(xué)現狀把我校英語(yǔ)教育客觀(guān)過(guò)程、真實(shí)體驗、主觀(guān)闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現和揭示的研究。它是英語(yǔ)教師在教學(xué)生活中通過(guò)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究,進(jìn)而形成研究結論,并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學(xué)研究方法。它通過(guò)給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)故事,讓讀者從故事中體會(huì )英語(yǔ)教育是什么、應該做什么或應該怎么做。

  教師信息素養:信息素養包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義:從技術(shù)層面來(lái)講,信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來(lái)講,信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態(tài),也可以說(shuō)面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的設計、開(kāi)發(fā)與綜合應用。

  教師專(zhuān)業(yè)化:教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習,逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養,從一名新手逐漸成長(cháng)為具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程,也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準專(zhuān)業(yè)職業(yè)向專(zhuān)業(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度;竞x是:

  (1)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,也包括教育專(zhuān)業(yè)性,國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準,又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

  (2)國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。

  (3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

  (4)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程,教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

  教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員,在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程,即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認識,更是一個(gè)奮斗過(guò)程,既是一種職業(yè)資格的認定,更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自覺(jué)追求。

  課題研究理論基礎

  (1)現象學(xué)和闡釋學(xué)理論

  現象學(xué)作為一種強調事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮,對教育研究產(chǎn)生了重要影響:現象學(xué)對教育學(xué)的啟示突出表現在三個(gè)方面,即:回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問(wèn)題的態(tài)度和方式,以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問(wèn)題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法,受到現象學(xué)的影響,F象學(xué)對質(zhì)的研究的影響主要表現在如下幾個(gè)方面。首先,現象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn),對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權,以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次,現象學(xué)認為本質(zhì)就是現象,如果意向活動(dòng)受到感覺(jué)質(zhì)料的充實(shí),本質(zhì)直觀(guān)便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是:研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性,不能孤立地看待問(wèn)題。再次,現象學(xué)認為理解之所以可能,是因為在人的意向活動(dòng)中存在著(zhù)一種內在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(過(guò)去、現在、將來(lái))由視域所連接,意識活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。

  質(zhì)的研究還受到與現象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀(guān),對教育研究產(chǎn)生了重要影響:解釋學(xué)的核心是“理解”,正確理解使表達具有了意義,使分享成為可能,使個(gè)體生命體驗得以延續和擴展,使人類(lèi)精神世界得以溝通和聯(lián)結;解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發(fā),通過(guò)體驗和理解,復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界,使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí),而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識,而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過(guò)敘事,在展現教育真實(shí)的同時(shí)達到視域的融合,在對話(huà)中獲得理解,從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。

  (2)建構主義理論

  建構主義(constructivism)也譯作結構主義,是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構主義理論一個(gè)重要概念是圖式,圖式是指個(gè)體對世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點(diǎn)和核心,或者說(shuō)是人類(lèi)認識事物的基礎。因此,圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實(shí)質(zhì),認知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響:即同化、順化和平衡。

  (3)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論

  教師發(fā)展與元教育,教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一個(gè)終身學(xué)習過(guò)程,是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng )新的過(guò)程。

  (4)新型的兒童觀(guān)和教育觀(guān)

  課題研究理論假設與創(chuàng )新點(diǎn)

  盡管教育敘事研究開(kāi)展得如火如荼并且有很大的發(fā)展,但把教育敘事研究運用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論,豐富教育敘事內涵,開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的校本研究,提升教師施教水平,為教師的終身學(xué)習提供的平臺;通過(guò)對我校英語(yǔ)教學(xué)的研究,發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)中潛在的普遍規律對英語(yǔ)教師提供可參考的行為指導。

  課題研究的意義及價(jià)值

  “教育敘事研究的重要意義就在于:它通過(guò)教育生活經(jīng)驗的敘述促進(jìn)人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話(huà)語(yǔ)方式或理論方式,為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本!

  基于blog英語(yǔ)教育敘事的研究有助于提高教師的現代信息素養,有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能,促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,幫助英語(yǔ)教師養成反思習慣。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),是一個(gè)終身學(xué)習、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感,包括英語(yǔ)教師對英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究,其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主,更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  基于blog英語(yǔ)教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師終身學(xué)習。以blog為平臺的英語(yǔ)教育敘事研究為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過(guò)程,是從一個(gè)學(xué)習者轉向為一個(gè)思考者,最終走向專(zhuān)業(yè)化、成為一個(gè)研究者的過(guò)程。英語(yǔ)教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò )日志過(guò)程中,針對他人的評價(jià)與反饋,自然會(huì )產(chǎn)生體會(huì )和感受。如此循環(huán)往復,便是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程。

  促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解剖、分析、研究,真正做到“對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事,讓每—位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。

  提高學(xué)生的信息素養,使得學(xué)生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等信息工具,學(xué)會(huì )搜集和處理相關(guān)信息,并養成良好的習慣。

  本課題研究的思路與內容

  本課題主要研究我校英語(yǔ)教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對象。

  1、對教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導,教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論,以便正確地指導教師的教育教學(xué)。

  2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì),研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規律,研究學(xué)生的活動(dòng)和行為,在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。

  3、對教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志的過(guò)程中,會(huì )產(chǎn)生思考和思想的碰撞,從觀(guān)念到行為,都會(huì )發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動(dòng)的研究,幫助教師更深刻地認識自己、提升自己,由此帶來(lái)自身整體的升華。

  研究方法

  本研究擬采用以下方發(fā):

  1、文獻研究法:搜集有關(guān)理論知識和國內外相關(guān)課題研究成果,借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。

  2、觀(guān)察法:在教師的日常教學(xué)工作中注意觀(guān)察教育、教學(xué)故事,積累教育敘事的寫(xiě)作素材。

  3、訪(fǎng)談法:就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現的現象,對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

  4、行動(dòng)研究法:教師認真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。

  5、經(jīng)驗總結法:進(jìn)行階段性回顧,總結研究工作,反思教育、教學(xué)行為,適時(shí)調整方案,課題研究形成經(jīng)驗總結,上升到理論層面,推廣研究成果。

  本課題的研究策略

  1、遵循研究程序。研究實(shí)施過(guò)程中注意觀(guān)察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化,善于發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題。教育敘事研究是行動(dòng)研究,是以解決問(wèn)題為目的。在研究中遵循如下程序:發(fā)現問(wèn)題——設計方案——執行方案——評價(jià)效果——調整方案

  2、積極學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )、文獻資料、會(huì )議、培訓班等各種信息渠道學(xué)習。

  2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過(guò)程中,教師及時(shí)記錄從問(wèn)題的發(fā)生到問(wèn)題的解決的全過(guò)程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評價(jià),為將來(lái)撰寫(xiě)教育敘事準備素材。

  3、勤于動(dòng)手。爭取課題組每位教師每星期寫(xiě)出1—2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫(xiě)教育“現場(chǎng)”,展現故事的來(lái)龍去脈,回顧、評價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。

  本課題研究的步驟

  1、準備階段(XX年4月——XX年6月):查找有關(guān)資料,學(xué)習有關(guān)課題研究方面的理論,學(xué)習、了解國內外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開(kāi)課題參與人員會(huì )議,進(jìn)行課題研究分工。在全國中小學(xué)繼續教育網(wǎng)申請注冊教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。

  2、實(shí)施階段(XX年7月——XX年12月):教師開(kāi)始確定研究問(wèn)題,選擇研究對象,體驗研究現場(chǎng),收集現場(chǎng)文本。組織教師撰寫(xiě)敘事研究論文,進(jìn)行階段討論、總結反饋,調整研究方案和計劃,形成正確的理性認識。

  3、總結提高階段(XX年1月——5月):系統分析過(guò)程資料,撰寫(xiě)研究文本。研究文本既包含研究者對所觀(guān)察到的“事”的故事性的描述,也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡,所描述的故事要基于經(jīng)驗事實(shí),并具有一定的典型性,并體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格,在此基礎上,根據要闡述的理念需要,可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻,力圖在具體的偶然的多變現場(chǎng)中透析種種關(guān)系,反映相關(guān)的教育教學(xué)理念,使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集,撰寫(xiě)研究報告。

  課題完成的條件

  1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué),現代教育技術(shù)示范校,教育教學(xué)設施齊全,有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng),無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)信號遍布校園,各班都配備有多媒體設備,學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷,我校還有豐富的課外圖書(shū)閱覽室和電子閱覽室,這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。

  2、課題組研究基礎扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng),涌現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學(xué)歷,都曾參加過(guò)課題研究,積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師,中學(xué)高級英語(yǔ)教師,英語(yǔ)教育碩士,全國優(yōu)秀外語(yǔ)教師,江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人,江西省高中英語(yǔ)骨干教師,贛州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。從教二十多年,具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗,曾主持完成了省級課題一項,參與國家級、省級課題兩項,有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年,具備了相當豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),本科,中學(xué)一級,參加過(guò)國家級課題一項,發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),本科,中學(xué)一級,寧都中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干,發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)論文;游勇,1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),本科,中學(xué)高級,,參加過(guò)多項課題。曾秋生,1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語(yǔ)系,本科,中學(xué)高級,寧都中學(xué)英語(yǔ)教研組長(cháng),寧都中學(xué)十佳教師,發(fā)表論文多篇。李竟成,江西師范大學(xué)英國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè),中學(xué)高級教師,發(fā)表論文多篇。

  3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過(guò)程中,進(jìn)行了前期的調查與相關(guān)資料的搜集,確保了方案設計的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。

  4、學(xué)校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學(xué)?蒲刑幗y一管理,保障日常管理正規化、目標管理科學(xué)化、制度管理系統化。學(xué)校對課題研究所需經(jīng)費保障有力,確保課題順利實(shí)施。

  參考文獻:

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  南京:南京師范大學(xué)出版社,XX

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