教師個(gè)人課題開(kāi)題報告

　　轉眼間大學(xué)生活即將結束，大家都在認真的做畢業(yè)設計，一般做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，那么問(wèn)題來(lái)了，開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的教師個(gè)人課題開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教師個(gè)人課題開(kāi)題報告1

　　一、選題緣由

　　我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。

　　(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

　　(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　　(三)建立模型

　　創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。

　　(四)培養能力

　　有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

　　(五)反饋教學(xué)信息

　　有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　　(六)促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。

　　1、建構主義理論

　　學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的`具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。

　　2、“思維”的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段(20XX年1月-2010年4月)

　　通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。

　　3、自我實(shí)踐階段(20XX年4月-20XX年5月)

　　根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總、題階段(20XX年6月)

　　回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。

　　(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　　六、成果預測及題報告構

　　1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　教師個(gè)人課題開(kāi)題報告2

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。

　　二、課題界定

　　1、關(guān)于教師培訓模式

　　教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。

　　2、關(guān)于培訓方法

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

　　3、關(guān)于改革

　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。

　　三、本課題的國內外研究現狀

　　目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課10～15天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授10天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。

　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。

　　它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。

　　從20世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到20世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。

　　四、本課題的研究意義及價(jià)值

　　第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。

　　第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。

　　第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。

　　科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。

　　五、課題理論依據

　　1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。

　　2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

　　3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。

　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

　　六、本課題的研究目標

　　1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。

　　2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。

　　3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。

　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。

　　七、本課題研究?jì)热?/strong>

　�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；

　�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；

　�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；

　�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。

　　八、本課題創(chuàng )新之處

　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的.方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。

　　九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)

　　本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。

　　十、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。

　　2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。

　　3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。

　　4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

　　十一、本課題實(shí)施步驟

　　整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。

　　第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。

　　第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。

　　第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。

　　教師個(gè)人課題開(kāi)題報告3

　　一、課題提出的背景

　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展潮流的大趨勢，信息化水平已成為衡量一個(gè)國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。由信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在教學(xué)的內容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無(wú)法替代的優(yōu)越性。教師教育信息化水平既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設的重要力量。為此我校提出"提高教師隊伍信息化水平的策略研究"課題。

　　然而，很多教育工作者與一線(xiàn)教育教學(xué)人員在信息化條件下仍用舊觀(guān)念看待教育問(wèn)題，不知道如何利用現代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，不知如何發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)培養21世紀需要的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。問(wèn)題的表現主要是：

　　1、雖然學(xué)校配備了較齊全的現代教育技術(shù)設備，但是由于教師運用現代教育技術(shù)設備的熱情不高，信息技術(shù)水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。

　　2、教師教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。

　　3、教師利用現代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，教師的信息技術(shù)整體水平不高，不利于教師實(shí)現"高效教學(xué)"和"輕松教學(xué)",從而達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。

　　二、完成課題的可行性分析

　�。�1）課題負責人張素明副校長(cháng)，小學(xué)中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。從事教育工作三十余載，熱愛(ài)本職工作，對工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，業(yè)務(wù)精湛，在教育教學(xué)工作中銳意進(jìn)取，曾被評為遼寧省骨干教師，鐵嶺市學(xué)科帶頭人，鐵嶺市名教師，鐵嶺市先進(jìn)教師，曾主持《小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新意識的研究》、《適應新課程的學(xué)習方式研究與實(shí)驗》等省級科研課題的研究，具有很強的科研熱情和很高的教育科研水平，能確保研究材料的整理，具有較強的組織協(xié)調能力。她業(yè)務(wù)過(guò)硬，精力充沛，能夠投入一定的時(shí)間指導、組織并管理此課題。

　�。�2）本課題共有主研教師18人，學(xué)歷都為專(zhuān)科以上，平均年齡35歲。老中青結合，以青年教師居多，大部分教師參加過(guò)市級以上課題的研究或有省級以上論文、論著(zhù)的發(fā)表或獲獎；所有教師多年來(lái)一直致力于一線(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，并取得了相關(guān)的一些研究成果，有相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎�？梢哉f(shuō)，本課題組在學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗以及組成結構上都有著(zhù)一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開(kāi)展以及相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。�3）政府與有關(guān)教育部門(mén)投入資金完善了學(xué)�，F代化教學(xué)實(shí)施和設備，實(shí)驗條件比較優(yōu)越；我校新購置了硬件設備，現有計算機室一個(gè)、電子備課室一個(gè)、多媒體教室五個(gè)，我校24個(gè)教學(xué)班已經(jīng)實(shí)現班班有電腦，可以說(shuō)是電教設施過(guò)硬，有著(zhù)開(kāi)展課題研究的物質(zhì)基礎。

　�。�4）我們新臺子鎮中心小學(xué)是遼寧省文明學(xué)校、鐵嶺市名學(xué)校、具有優(yōu)越的辦學(xué)條件、是省級教育科研實(shí)驗基地，科研管理措施具體得當，檔案管理是省級先進(jìn)單位，我�？蒲惺以�多次被評為鐵嶺市標準化科研室、研究資料非常齊全，完全能滿(mǎn)足科研實(shí)驗的需要。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　1、概念的界定：

　�、俳逃�信息化：教育信息化是指在國家統一計劃和組織的推動(dòng)下，應用現代信息技術(shù)（計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò )、通信等），通過(guò)各種渠道重點(diǎn)建設，充分利用軟、硬件資源，加速教育現代化的過(guò)程。

　�、诮逃�信息化教師隊伍建設：是指建設一支操作技術(shù)精湛的能靈活運用現代信息技術(shù)和教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的教師隊伍。

　　2.研究的實(shí)踐意義

　　教育信息化是教育現代化的重要內容，是實(shí)現教育現代化的重要步驟。教學(xué)資源介入課堂，能夠拓寬教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供可能。因此，只有不斷提高教師信息化水平，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)優(yōu)勢，才能跳出教材、跳出學(xué)科，拓展學(xué)習內容，進(jìn)而構建開(kāi)放而富有活力的新型的課堂教學(xué)模式。因此，提高教師隊伍信息化水平勢在必行。

　　3、研究的理論依據：

　�、佻F代教育技術(shù)理論

　　現代教育技術(shù)改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式、改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路，多媒體技術(shù)擴大了學(xué)生的認知空間，并且使抽象內容直觀(guān)、形象、生動(dòng)，使學(xué)生認識事物更加準確、全面。更重要的是多媒體技術(shù)條件下的教學(xué)模式能更加突出認知主體在認知中的作用，從而建立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，這樣既重視了知識的系統性，又重視了學(xué)生興趣、主動(dòng)性與學(xué)生的心理結構。

　�、诨�礎教育課程改革綱要

　　《綱要》指出"大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。"

　　四、課題研究的目標

　　1、實(shí)現信息化教育觀(guān)念的更新，構建一支信息技術(shù)應用水平較高的教師隊伍。

　　2、實(shí)現教師操作技能微格化管理：通過(guò)校本培訓、教學(xué)實(shí)踐使教師掌握必備的操作技能，

　�。�1）掌握Windows系統操作技術(shù)。

　�。�2）掌握搜集素材、處理素材的技能：掌握收集網(wǎng)上資源、自繪素材、拍攝、錄制的.技術(shù)；能夠獨立處理圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材。

　�。�3）自制教學(xué)課件：利用ppt演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、flash、多媒體大師等軟件自制課件。

　　3、實(shí)現信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應用，提高教師的信息素養和能力。

　　五、課題研究的基本內容：

　　1、研究教育信息化基礎建設。研究如何建設良好的信息環(huán)境。

　　2、研究教師隊伍應對當前教育信息化發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構、崗位培養目標。培養方式及管理。

　　3、研究教師操作技能的微格化管理。

　　4、研究教師的信息素養。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識及運用能力。

　　5、研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。

　　六、研究過(guò)程設計：

　　我們提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況進(jìn)行調查，獲取第一手資料；其次，對反映出的問(wèn)題作歸因，系統分析并制定課題研究實(shí)施方案，形成調查報告；第三，對教師進(jìn)行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實(shí)施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過(guò)分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫(xiě)研究報告，總結本次課題研究工作。具體表現在：

　　1、建設良好的信息環(huán)境：

　　加快建設以信息技術(shù)為核心的現代教育教學(xué)環(huán)境，打造數字化校園，構建校園網(wǎng)絡(luò )平臺，建立學(xué)校網(wǎng)站，建立校園局域網(wǎng)，實(shí)現"班班通".重視教學(xué)信息資源中心的建設，建設視頻、音頻資源庫、課件、素材資源庫等。

　　2、對全鎮教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行測評，并按照初級、中級、高級、超高級對教師的信息技術(shù)水平合理劃分等級，以便有針對性的輔導和培訓。

　　3、學(xué)校教育教學(xué)管理全面實(shí)現辦公自動(dòng)化、無(wú)紙化。實(shí)現全體教師所有學(xué)科電子備課。

　　4、加強信息技術(shù)技能培訓，不斷提高教師信息素養。

　�。�1）培養信息意識，使教師樹(shù)立信息觀(guān)。

　�。�2）立足校本培訓，提高教師的技能。

　　采取自主學(xué)習和集中培訓兩種方式

　　集中培訓采用分級培訓方式：通過(guò)調查、觀(guān)摩了解教師信息技術(shù)水平，然后針對不同的信息技術(shù)水平，確定不同的培訓內容，進(jìn)而掌握相應的操作技能。定期進(jìn)行晉級考核。然后對成功晉級者再進(jìn)行更高一級的培訓。

　　自主培訓，結對幫扶：培訓過(guò)程中以好帶差，加快信息化技術(shù)水平的提高步伐。促進(jìn)教師共同提高。

　　4、開(kāi)展"信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用"教學(xué)研討活動(dòng)。

　　以教學(xué)資源應用為主，開(kāi)展"信息技術(shù)與其他課程整合"的教學(xué)活動(dòng)，上研討匯報課，全面提高課堂教學(xué)效果。

　　七、課題研究的基本方法

　�。�1）文獻研究法。通過(guò)學(xué)習有關(guān)文獻，掌握現代信息技術(shù)教育理論。

　�。�2）調查研究法。通過(guò)調查測評了解教師在信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對癥下藥。

　�。�3）行動(dòng)研究法。①在教學(xué)實(shí)踐中指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。②對教師進(jìn)行現代教育技術(shù)運用能力的理論和實(shí)踐的培訓。

　�。�4）經(jīng)驗研究法。對研究的過(guò)程與效果進(jìn)行分析、提煉、歸納、總結，揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)。

　�。�5）課例法：通過(guò)各學(xué)科、各種課型的教學(xué)實(shí)踐探索現代教育技術(shù)和各學(xué)科整合的模式。

　�。�6）案例法：課題研究過(guò)程中對教師運用現代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)水平的典型案例的進(jìn)行收集、整理、分析。

　�。�7）活動(dòng)研究法。加強教師間、校際間的互動(dòng)交流，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。如：課件制作和觀(guān)摩；信息技術(shù)論文評比和交流；網(wǎng)頁(yè)制作比賽等等。

　　八、課題研究的原則

　�。�1） 科學(xué)性原則。 堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學(xué)方法為指導，注意對教育理論及學(xué)科的理論的學(xué)習；堅持理論與實(shí)際相結合。

　�。�2） 基礎性原則。教師的信息技術(shù)能力是教育信息化的基礎。要有要求，有計劃、有步驟地提高教師現代教育思想理論和教育信息技術(shù)。

　�。�3） 情境性原則。利用建立校園網(wǎng)絡(luò )系統的過(guò)程為教師創(chuàng )設良好的學(xué)習情境；在網(wǎng)絡(luò )的建設上為教師提供協(xié)作學(xué)習和交互探究學(xué)習等心性教學(xué)模式的場(chǎng)所；為教師提供收集信息、獲取信息、整合信息、創(chuàng )造信息的技術(shù)平臺和技術(shù)環(huán)境。

　　九、課題研究的措施：

　�。�1）建立完整的課題組，強化實(shí)驗管理與指導，保證實(shí)驗工作順利進(jìn)行。

　�。�2）建立規章制度。實(shí)驗人員學(xué)習培訓制度，實(shí)驗交流例會(huì )制度，實(shí)驗資料管理制度，實(shí)驗過(guò)程管理制度，激勵制度，經(jīng)費管理制度等。

　�。�3）加強實(shí)驗教師培訓。調查了解各實(shí)驗教師的信息化水平，確定培訓內容和培訓形式。

　�。�4）開(kāi)展"信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用"及"信息技術(shù)與學(xué)科課程整合"的教學(xué)研討活動(dòng)，課例評比活動(dòng)等。

　�。�5）科學(xué)收集實(shí)驗過(guò)程資料，規范課題研究工作。實(shí)驗過(guò)程中勤收集，勤積累、勤整理各種資料，按要求進(jìn)行分類(lèi)，使之系統化。

　　十、課題實(shí)施步驟：

　　實(shí)驗自20xx年5開(kāi)始。實(shí)驗周期為兩年。

　　本階段主要任務(wù)是：申報課題，建立課題組，落實(shí)研究人員、劃分責任。調查研究實(shí)驗教師信息技術(shù)水平，對教師信息技術(shù)水平進(jìn)行前測。收集資料，學(xué)習有關(guān)信息技術(shù)教育理論，研究制定實(shí)驗方案，繼續配置實(shí)驗硬件、軟件，做好實(shí)驗前的準備工作。

　　本階段主要任務(wù)是：

　�。�1）認真研究實(shí)施方案的內容要求和做法，按研究設計方案在每學(xué)期制定課題研究計劃，實(shí)事求是地開(kāi)展課題研究。

　�。�2）以校本培訓為手段，提高教師信息技術(shù)操作水平，實(shí)現信息技術(shù)操作微格化管理。

　�。�3）定期開(kāi)展教學(xué)研討、課題研討會(huì )，討論匯報研究進(jìn)展情況，及時(shí)記錄做好階段總結。

　�。�4）堅持學(xué)習與研究相結合，提高自身的研究水平，并及時(shí)地撰寫(xiě)研究論文和經(jīng)驗總結，積極參與各級評比活動(dòng)。 以研究平臺為主要交互對象，注重教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行做中學(xué)學(xué)中做邊做邊總結邊交流。同時(shí)廣泛開(kāi)展活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文，教學(xué)技能、教學(xué)案例評選活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的深入發(fā)展。

　　1、 征集、評選、整理實(shí)驗成果，形成學(xué)校教育實(shí)驗研究報告。

　　2、撰寫(xiě)結題報告，編輯論文、教案集，.接受專(zhuān)家鑒定驗收。

　　3、結合上級結題驗收，鑒定工作，評選表彰實(shí)驗工作先進(jìn)個(gè)人。

　　十一、課題組成員及其分工：

　　張素明 新臺子中心校教學(xué)副校長(cháng) 負責把握課題方向確保課題研究經(jīng)費和后勤保障。

　　程丹鳳 新臺子中心校教導主任負責課題的落實(shí)與管理，開(kāi)展研究活動(dòng)，抓實(shí)施、勤督促、負責資料收集整理歸檔。并協(xié)助孟慶武主任負責教師的培訓工作，

　　研究組其他人員負責研究工作的具體實(shí)施。

　　十二、課題預期研究成果

　　研究報告、論文、教學(xué)課件、精品課例等。

　　新臺子鎮中心小學(xué)科研室

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