美術(shù)課題研究開(kāi)題報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編幫大家整理的美術(shù)課題研究開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題名稱(chēng)：
初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究
一、課題的研究背景和價(jià)值
(一)研究背景：
XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務(wù)�！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美術(shù)課程標準》)明確指出：“我國現階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀(guān)、自然材料等)以及校園和社會(huì )生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。
但從目前掌握的材料來(lái)看，我國地區間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(cháng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數學(xué)科專(zhuān)家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線(xiàn)學(xué)校一線(xiàn)美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯(lián)系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協(xié)調機制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強城鄉校際間合作、實(shí)現資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。
(二)研究?jì)r(jià)值
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著(zhù)課程目標的實(shí)現范圍和實(shí)現水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過(guò)認真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著(zhù)生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現實(shí)意義。在整合校內外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習的內容空間，豐富了創(chuàng )作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現美術(shù)學(xué)習的價(jià)值。以實(shí)現《標準》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”，“提高審美能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力”。
因此，課題組認為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著(zhù)重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學(xué)研究，實(shí)現資源共享的目標，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平。
二、課題研究的現狀
國內研究現狀：
20世紀90年代以來(lái)，我國開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當時(shí)尚未從后現代課程論的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內容，但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，對課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢(qián)初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現代課程的特征，但也存在著(zhù)文化內涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，中國教育學(xué)會(huì )展開(kāi)了國家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現了中學(xué)階段教師負擔重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費力費時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。
國外研究現狀：
歐美一些國家和地區對此的關(guān)注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學(xué)校對各種社會(huì )資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開(kāi)展培訓項目”等內容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。
三.預期突破
通過(guò)對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：
強化課程資源意識，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平;編寫(xiě)較為系統、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。
四.理論依據
1.新一輪課程改革理念
新課程認為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀(guān)，充分利用現有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系�！痘A教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著(zhù)“課程領(lǐng)導”概念的轉變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉型。課程改革第六個(gè)目標是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權，為學(xué)校創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規定都說(shuō)明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開(kāi)設校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。
2.建構主義理論
建構主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習變得更為有效，學(xué)習的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題�！薄皬碗s的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才能是主動(dòng)的”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話(huà)與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(cháng)上來(lái)，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實(shí)現義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現教育事業(yè)均衡、持續、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。
XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》�！锻ㄖ芬蟮氖笤圏c(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國家教育咨詢(xún)委員會(huì )指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著(zhù)力推進(jìn)教育教學(xué)內容和方法、課程教材、考試招生、和評價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué)，對象為全體在校學(xué)生。
2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。
3.“初中美術(shù)課程”的階段目標要求7—9年級學(xué)生達到：“造型表現”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng )作方法，發(fā)展表現能力;“設計應用”領(lǐng)域形成初步的設計意識;“欣賞評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合探索”領(lǐng)域引導學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現課程目標的因素都可以稱(chēng)為課程資源(包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(cháng)、環(huán)境等)。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。
按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由于長(cháng)期以來(lái)對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內外地方課程資源，真正實(shí)現地區間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養學(xué)生健全的藝術(shù)素養，
六、課題研究目標
本課題的研究目標是：
1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。
2.搭建一個(gè)平臺，開(kāi)發(fā)整合并利用ｘｘ地區豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。
3.通過(guò)研究使教師養成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì )性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。
4.充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì )影響力。
七、課題研究的內容
本課題研究的主要內容：
(1)調查分析ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀，找出存在問(wèn)題。
(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。
�、�.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區歷史、人文、環(huán)境資源，尋找優(yōu)勢所在，找到整合點(diǎn)。
�、�.研究學(xué)生需求，根據能力目標，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思。
�、�.梳理學(xué)生日�；顒�(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。
�、�.研究教科書(shū)，創(chuàng )造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。
(3)研究地方城鄉初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。
2.研究校內外課程資源的轉換協(xié)調機制。
3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò )的資源價(jià)值。
八、課題研究的方法
(一)問(wèn)卷調查法：
運用問(wèn)卷調查法分析、了解ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現有發(fā)展基礎及需求。
(二)文獻研究法：
通過(guò)文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。
(三)案例研究法：
通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據。
(四)微格研究法：
運用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。
(五)行動(dòng)研究法：
主要運用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應用有機地統一。
九、課題研究步驟及預期成果形式
本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月
a.第一階段：
XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書(shū)、開(kāi)題報告、論文等)
b.第二階段：
XX年11月- XX年9月(開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)
c.第三階段：
XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段：
XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報展等)
e.最終完成時(shí)間：
XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學(xué)生獲獎成績(jì)匯總、課題結題報告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結構：
本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔任學(xué)術(shù)指導，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(cháng)王武權同志擔任組長(cháng)，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學(xué)實(shí)踐指導，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(cháng)領(lǐng)頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。
課題組中心成員來(lái)自全市城鄉二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領(lǐng)導的大力支持，經(jīng)費保障、資料準備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動(dòng)輔導的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強、積極性高。課題審報通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉學(xué)校的美術(shù)教師積極響應，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。
十一、課題組成人員及分工
(一)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：
�。忻佬g(shù)教研員 陳克濤
�。薪炭扑萄袉T 劉決生
�。械谑薪炭铺� 馮永康
(負責理論及研究方向指導工作、規范研究過(guò)程、文字審定)
(二)課題負責人：
劉穎 (ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
王武權(ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(cháng)、中學(xué)高級教師)
(負責協(xié)調課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫(xiě)課題研究報告等)
(三)教學(xué)指導：
宋旭輝 (ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
仲磊 (ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
(負責深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設計、反思、總結)
(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)
吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
陳桂花(ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)
宋旭輝(ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
方 波(ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
何麗雪(ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)
仲 磊(ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
許 峰(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)
汪 輝(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)
魏向群(ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)
臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)
王 暢(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
謝利民(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
孫云霞(ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
何芳之(ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
沈握捷(ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師)
陳秀麗(ｘｘ市當涂亭頭初中美術(shù)教師)
(負責根據課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研;負責挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉初中美術(shù)課外課程資源;根據課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)
(五)課題研究板塊小組成員及責任單位
(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：何麗雪 藏文祿
成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷
責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當涂亭頭初中
(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：陳桂花 吳金環(huán)
成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
責任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中
(3)初中美術(shù)課程農村自然資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：王思君
成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓
責任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校
(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)： 許 峰 胡曉星
成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝
責任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)
(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：胡偉 王暢
成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧
責任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)
(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究
組長(cháng)：王武權 方波
成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍
責任單位： 第十二中學(xué)
【美術(shù)課題研究開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
課題研究開(kāi)題報告03-05
課題開(kāi)題報告課題研究的目標06-25
美術(shù)教學(xué)研究課題開(kāi)題報告03-20
美術(shù)教學(xué)研究課題開(kāi)題報告范文03-23
課題研究開(kāi)題報告范例模板03-26
課題研究開(kāi)題報告（精選14篇）03-11
音樂(lè )課題研究開(kāi)題報告12-11